乘法的初步认识 (3).doc

乘法的初步认识教学方案设计之我见李小会 乘法的初步认识一课是西师版数学二年级上册第一单元的内容。本节课是学生学习乘法的开始，是学生进一步学习乘法口诀的基础。本节课的教学目标是结合具体情境帮助学生初步建立乘法的概念，了解乘法各部分的名称，掌握乘法算式的读法和写法，并获得求相同加数的和用乘法算比较简便的感受。乘法的初步认识教学方案的设计要适应新课程教学改革的要求，在自主探索合作中学习，指导学生主动地、富有个性地和创造性地学习，这就要求教师必须在准确把握教学目标、教学内容、师生情况、运用条件和评价体系特点的前提下，利用和发挥自身特长、体现自身特点，设计弹性化的教学方案.对此，我对乘法的初步认识教学方案的设计谈几点浅见。一、认真挖掘教材，明白编写意图 在学生现有的生活经验中，一般没有乘法的概念，根据新课程标准的精神，新教材中“乘法的初步认识”一节无论在内容还是呈现形式上较以往都有很大的突破。教材为学生安排了学生熟悉的反映校园环境和校园生活的情境图，通过这一学生熟悉而又特别喜爱的场景，暗示出生活中有许多一组一组出现的数量，并且每一组的数量是相同的。那就可以用同数相加的方法来解决计算总数的问题，这样可以让学生在数的过程中体会“几个几”的含义，感受同数连加算式转化为乘法算式的必要性。这样设计使数学贴近了学生熟悉的现实生活，拉近了生活与数学的联系。2、 加强操作、观察活动，在活动中感受规律、发现规律。 刚升入二年级的学生仍以形象思维为主,学生第一次接触乘法的意义及乘法的口诀。为了让学生更好地了解加法和乘法间的关系 ,在方案设计时，要思考如何实现新课程标准所明确指出的“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，不要忽略了让学生动手操作的过程。在教学中要让学生通过组织操作、观察和比较等活动，让学生在动手操作中感受规律，在观察中发现规律。同时，将操作、观察与思考活动结合起来，从而探究出加法与乘法的关系。3、 充分利用教材，培养学生初步的应用意识和解决实际问题的能力。 教材中设计了教学情境图，教学插图等，教师要利用这些素材，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，并了解数学在现实生活中的作用，体会数学的价值。在备课中我设计以下教学环节： 1、情境引入，参与活动，激发学习兴趣。结合情境图，教师首先与学生交流，引出学生熟悉的校园环境和校园生活的场景图。教师用课件出示这幅情景图，教师和学生一起欣赏校园里的美景，并发现数学信息。我把校园课间活动设计为本节课的一条主线，用这一情景串起整节课的内容，一方面使教学前后呼应，形成一个整体，另一方面为学生创设一种轻松愉快的学习氛围，让学生在观察、交流的过程中，逐步具体过渡到抽象，沟通了“相同加数连加”与“几个几”之间的联系。 2发现问题，合作探索，解决问题。这是本节课的中心环节。让学生通过观察情境图提出问题并计算每种项目都有多少人参加，从而列出许多相同加数连加的算式。通过观察这些加法算式，并让学生想像：这样的算式写起来容易吗？经常会出现什么错误？使学生亲身感受到这种加法算式记录起来很麻烦，激起了学生主动寻求简便方法的欲望。教材通过对话框指出“像这样的加法还可以用乘法计算”，将同数连加算式过渡到乘法算式，同时给出了与加法相对应的乘法算式，让学生体会到乘法形成的过程。在愉快的探索中体念到了成功。 3巩固新知，自主练习。这是本节课的练习环节。让学生运用所学知识解决实际问题，进一步领悟乘法的含义，培养了学生的数学应用意识，同时也达到了前后照应的效果。 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂是生成的，是不能被预设的。况且开放的课堂上什么都有可能发生，学生的创造性言行、质疑等等这些都有可能发生。教师事先备好的教学过程会被打乱，教学进度或加快或减慢的情况时有发生。因此教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体行进状态、以及教师当时处理问题的方式决定。因此课堂教学中教师应该根据学生的课堂反馈，及时调整教学结构。 总之，教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动