改善学习方式让学生自主参与学习过程.doc

改善学习方式，让学生自主参与学习过程课程改革是创新和继承并存的过程，课程理念的创新来自实践，是对以素质教育为核心的课程理念的深化。数学课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。教学时，教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的数学实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一学习方式，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。一、联系生活实际,引导学生从生活经验出发参与学习过程新的数学课程标准明确强调了数学与生活的联系,强调要从学生已有的生活经验出发,把教材内容与具体生活实际有机结合起来,让学生体会数学、领会数学、感受数学。如教学认识人民币：新课开始前，我先用课件展示小朋友去超市买东西的情境，让学生谈谈：平时你买过什么东西？上哪买东西？买东西要用什么？要注意什么？让学生谈出自已购物的感受。在已有购物经验的基础上，让学生在小组间相互交流出介绍自已拿出的是一些什么样的钱币，不知不觉的认识1角、2角、5角、1元、2元在练习中提出怎样付1元钱买一个卷笔刀？学生根据已有的生活经验，有的说付1元硬币或纸币，有的说付2个5角，还有的说付10个1角等等。学生对元和角之间的关系也就很清楚了。生活中处处有数学,处处有问题。而学生对这些身边的物体比较熟悉,容易辨别,所以从生活入手,可以使学生很轻松地掌握所学的数学概念。如认识了“1千克”后,让学生猜想1千克鸡蛋大约有几个?1个西瓜大约重多少?再动手称一称,证实谁的猜想更精确些。在现实生活的观察比较中,他们对于1千克的实际重量便有了更深刻的认识。又如学习了“数学广角”的活动后,学生发现从自己家里到学校就有多种路线可走,穿衣服也有多种搭配。让他们体会到“数学广角”就藏在我们每个小朋友的身边,只要平时能做有心人,注意发现问题、思考问题,就一定能找到更多的数学朋友!通过一系列的活动,既唤起了学生亲近数学的热情,又为学习活动增添了浓厚的兴趣色彩,实现数学内容的生活化,生活过程的数学化。二、开展实践活动,引导学生在做数学中亲近学习过程北师大教授周玉仁说：“要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学。”在课堂教学中加强操作实践活动,可以使学生正确而深刻地理解和牢固地掌握数学知识,并提高应用知识和解决实际问题的能力。让学生通过自身的操作实践活动主动获取知识。如在教角的初步认识这一课时,可以先出示红领巾、三角板、时钟、折扇,让学生看角、指角;然后让学生用两个硬纸条和一个图钉做活动角、摆弄大小不等的角;又通过图钉转换成“点”,两个硬纸条转换成用直尺画成的连接点的两条线,角的要素跃然纸上;最后把角的描述性定义编成歌谣：“一个角有个尖,一个顶点两条边,认真想、仔细看,角的特征记心间”。学生边舞边唱,主动投入,兴趣盎然。还有,在教学“角的大小与两边的长短有没有关系”时，教师可让学生拿出活动角,动手操作：（1）使活动角变大,边是不是也变长?（2）使活动角变小,边是不是也变短?（3）用剪刀把角的两边剪短,角的大小变了吗?学生在摆弄和剪的过程中,得出结论：角的大小跟两边的长短没有关系。“儿童的智慧集中在手指尖上”,这个说法是有道理的。三、回归生活实践，倡导合作讨论，学会解决问题数学来源于实践，又服务于实践。当学生面临实际问题时，主动的从数学角度，运用数学的思想方法寻求解决的方法。而合作与交往不仅是现代社会的需要，也是人的素质发展不可缺少的因素。每个学生都有着各自不同的学习历程。即使是同一学习内容，同学之间所采用的学习方法，所经历的学习过程也存在着差异。教学中如果善于适时引导学生自觉运用数学基础知识、基本方法去分析与解决生活的实际问题，积极开展课堂讨论，交流学习方法，并营造合作需要的宽松民主氛围,不仅可以增进彼此之间知识，情感交流，使每个学生都参与到学习中来，充分、自由发表自己的意见，找到自己位置，获得自身价值的肯定，学会倾听他人意见，评点他人观点，接受他人意见；还可以让学生更深刻的体会到数学的应用价值。使每个学生反思自己的学习过程，延伸学习过程，促进学法在“求异”中再“求佳”。总之，改善学生的学习方式，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心