侍卫红 让“悦读”成为孩子们的自觉行为 语文学科 小学.doc

作者承诺：本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负。让“悦读”成为孩子们的自觉行为 试论培养小学生阅读能力的途径【内容摘要】：在新一轮课改中，我国把培养学生的阅读能力摆在语文教学的重要地位。小学语文教师需要以教材为抓手，为课堂为主阵地寓教于“趣”，使学生爱读书；寓教于“法”，使学生会读书；寓教于“行”，使学生好读书；寓教于“评”，使学生想读书。这样，让学生在快乐中阅读，在阅读中成长。【关 键 词】：寓教于“趣” 寓教于“法” 寓教于“行” 寓教于“评” 阅读期待 阅读能力 联合国教科文组织在1982年，向世界公民发出号召：走向阅读社会。要求全世界公民都要让读书成为日常生活的不可缺少的一部分。一些发达国家，开始把发展儿童智力的重点转移到培养阅读能力上。我国的义务教育语文课程标准也一直把培养学生的阅读能力摆在语文教学的重要地位。但是放眼我们的小学语文阅读教学，在师生对话过程中存在假、空、浅和掩饰真实意图等虚假的现象；在文本解读上对文本的把握有所偏差；在课程与多媒体整合上存在错误认识；过分强调新的学习方式，教师和学生朗读意识十分淡薄等问题。那么如何培养学生的阅读能力，切实地解决这些问题，笔者从以下几点谈谈自己的认识和体会。一、寓教于“趣”，使学生爱读书俗话说：“兴趣是学生的第一任老师。”教学必须从激发学生的阅读兴趣入手，增强学生阅读的愉悦感。这样，学生才会主动阅读、高效阅读，从中吸收知识，汲取营养。因此，教师要在点燃学生阅读的激情上下功夫。（一）悬念导入，激发阅读兴趣一节课，学生是否感兴趣与导课有直接关系，导好课不仅能紧紧抓住学生强烈的学习兴趣，还能起到情感交流的作用。因此，教师可利用挂图、音乐等设置悬念导入新课。1以挂图设置悬念导入。挂图直观形象，不仅有吸引学生，激发学生的学习兴趣及唤起其求知欲的魅力，还可以提高学生的审美能力，陶冶美的情操。2以音乐设置悬念导入。音乐轻松活跃，能愉悦学生的身心，激发学生的学习热情。如我在教学愚公移山一课时，先播放一首优美动听的歌曲愚公移山，随着“听起来是奇闻，讲起来是笑谈”的美妙音乐，学生情不自禁的打起拍子跟唱起来，兴趣一下高涨起来。音乐停了，我就创设悬念：“愚公创造了什么奇迹？后人感叹的是什么？你们想不想知道愚公是在什么情况下移山的，他成功了吗？”学生们高兴的说：“想”。接下来，学生们迫不及待的翻开课本，带着好奇心去认真阅读课文。（二）引读质疑，诱发阅读兴趣“读”是培养和提高学生语感的重要途径，学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。因此，引读质疑的起点应放在“读”上，教师引导学生通过充分的朗读，在读中整体感知、理解课文的基础上，质疑引思，诱发学生的阅读兴趣。如我在教学雨果的短篇小说船长一文时，在学生掌握了字词以后，我让学生自由朗读课文，要求学生有感情的朗读，然后围绕课文提出问题。于是有学生提出：哈尔威船长与轮船一起沉入海中，值吗？接着，我又让学生带着问题认真阅读课文，然后自由讨论解决问题。有学生认为哈尔威船长死得值，也有学生认为哈尔威船长死得不值。教师对此不作介定，接着，我让学生选择自己喜欢的段落、句子阅读，读中分析。于是有学生这么说：我认为哈尔威船长死得值，因为；但某某同学认为哈尔威船长死得不值，也不是没有道理的，因为这样，通过朗读质疑朗读释疑的方式引导学生阅读，诱发了学生的阅读兴趣，使学生乐于阅读，自主阅读。（三）读中感悟，巩固阅读兴趣“悟”是阅读教学的理想归宿。它强调以读为本，学生通过多读、熟读，参与到各种语言实践中，在读中悟义，读中悟法，读中悟情，读中悟理，实现由“感”到“悟”，由感性认识上升到理性认识。因此，在阅读教学过程中，教师应放手让学生读，让学生在读中感悟。例如，我在教学背影一课时，让学生多读几遍课文，找出父亲送别时说的话。然后我分别叫几个学生朗读这些句子，让学生在朗读中感悟父亲关爱儿子的高尚品质。随后，我让学生找出自己认为最能表现父亲关爱儿子和儿子爱父亲的句子反复朗读。这样，就留给学生自主学习的空间，让学生在读中感悟，从而理解父子深情这一深刻主题，通过这种“读感受读悟”的方法引导学生阅读，巩固了学生的阅读兴趣。（四）情景表演，提高阅读兴趣表演是情感的舞台，能综合展示学生的学习成果，是施展学生才华的天地。在表演中，学生通过脑、眼、手、耳、口的综合活动，能加深对课文内容的理解，深化思想教育，发展记忆力和表达能力。因此，在阅读教学中，教师应善于挖掘教材的趣味性，让学生演一演。如皇帝的新装一课，是一个趣味性很强的童话故事。我在教学这一课时，让学生分角色朗读完课文后，根据角色让学生演课本剧。同时不只看学生的“演”，还让学生有一个明确的目标任务，比如突出 “台词”可以对原著直接引用，也可以超出文本的独特修改，还可以自由添加一些更精彩的语言。从而引导、组织学生去品，去析，去赏！学生的学习热情达到了高潮，个个都喜形于色的表演起来。通过表演，不但能使学生轻松愉快的阅读课文，而且提高了学生的口头表达能力，提高了学生的阅读兴趣。二、寓教于“法”，使学生会读书学生自主阅读不是仅靠兴趣就能星火燎原的。萨特曾说过：“阅读是被引导的创造。”这话很值得我们琢磨。阅读能力的培养可以通过以下几个方面的引导得到突破。（一）利用阅读期待、阅读反思与批判，优化学生的探究性阅读文本对读者是一个开放性的“召唤”结构，反之，读者对文本而言也有一个“期待视野”，著名接受美学家姚斯用这个概念来说明读者阅读文学作品时主体性对文本的渗透和确定。例如，文本的题目、插图以及社会对这篇文章的有关评论等，都会在读者原有的个人体验结构基础上，引发他们所期望的答案，使他们对文章中的人物、情节以及发展结果形成一定的猜测。阅读期待纯属个人探究性的行为，为此，我们在阅读教学中，要充分利用阅读期待推进学生的探究阅读。为了用好阅读期待，从美学的角度说，我们有时不妨尝试“陌生化教学法”。例如，据笔者对著名特级教师于永正老师的观察，于老师在上公开课前很注意“保密”，从不把自己的课题透露给当地的师生，以防他们反复预习，形成“审美疲劳”。上课前，他利用这种“陌生化效果”，常常能较快地引领学生进入阅读期待。当然在常规课堂中，不是非要都这么做的。但是于老师的做法至少给我们这样的启示：预设我们的课堂，留有悬念推进学生自主的阅读行为。另外，阅读教学中，对所选知识点的反思和批判和批判也有助于形成真正的探究性阅读。如一位老师在上孔子游春时，在拓展延伸环节，引领学生围绕文章最后一段“泗水河畔的春意更浓了”写写文章的言外之意，弦外之音。一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个同学不仅回顾了文本的自然之春、师生情谊之春，更有甚者提出了孔子的“教育之春”。不同的感悟充分表达了学生的探究过程及情感倾向。（二）利用朗读，优化学生的个性化阅读新课标在阅读教学4个教学段（19年级）的阶段目标表述中，有一个目标始终不变，那就是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。叶圣陶老先生说过：读是学生学习文本最好的方法。朗读的过程是一个人全方位感悟自得、形成语感的过程。语文教学的最终目的是培养学生语文素养，而语文素养的灵魂就是语感。语感“就是人体内的与言语作品的内在反应能力，即听和看的能力，也表现为因表达个人情感的需要或适应社会交际需要感觉层面生成言语作品的能力，即说和写的能力”。如果用通俗的话来说，语感的本质就是“一读就懂，一听就清，一说就顺，一写就通”，而且“听得真，懂得深，说得好，写得美”。语感与乐感一样，并不神秘，有先天的要素，但更多的是后天的培养。朗读是多重思维、多重感觉的实践，所以它是冶炼语感的最有效的方式方法。因此，我们应该把朗读作为实现个性化阅读的重要途径，并且贯穿整个阅读教学始终。老师作为学生品读文本的合作者，我们要做的是教给学生读的方法，教的最终目的是为了不教。例如，笔者在听一位青年教师执教小草和大树一文时，教者在引导学生感悟“逆境”时，设计了几个有梯度的说话练习：别的孩子在玩耍的时候，夏洛蒂在；别的孩子在撒娇的时候，夏洛蒂在；烈日炎炎，别的孩子，夏洛蒂。学生在对省略号处的补白练习，“逆境”在他们的头脑中丰满起来。教者在赞许学生的回答时说：“孩子，你真有一颗善于感悟的玲珑心，是的，我们读书就要这样一边读一边在头脑中想象字里行间展示的画面”。此外，我们指导学生学生有感情地朗读课文时，千万不要滑向形式主义泥潭，既要重视技巧，又要不“唯技巧”（即只在声音上形似，而没有内心的情感根据）。要使朗读真正成为个性化阅读的重要手段，就必须在学生理解感受的基础上朗读，学生没有理解感受时，应让他们先默读。当前，阅读教学大多在课堂开始就播放由演员朗读的课文录音，这作为导入情境的一种方法没有错，但它的不足之处很明显：演员或者成人在朗读中必然融进了自己对文本的感知和倾向，这容易让学生在接触文本开始就形成某种倾向性的理解模式。总之，教无定法，贵在得法。作为“平等对话中的首席”教师，首先得是个技艺高超、富有朗读激情的创造者，这样才能实现师生本的完美对话，才能使得学生的阅读能力得到有效的培养。三、寓教于“行”，使学生好读书 增加阅读量，提倡少做题、多读书，这已是共识。但光一遍一遍的死读，只能让学生感到乏味、疲劳，以致昏昏欲睡，应该巧妙，寓教于活动中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他们读好书。（一）讲。我班坚持每日5-10分钟的听说训练，时间可安排在早会或课前，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，让大家或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，变枯燥的读写为有趣的乐事，学生兴趣盎然，视野开阔，语感增强，更令人欣喜的是，学生从课外阅读中得到源头活水，逐步达到厚积薄发，说话妙语连珠，写文章意到笔随。（二）办。组织学生自办手抄小报活动，深受学生的喜爱。手抄小报的内容广泛：国家大事、校园生活、环保教育、科学世界等。学生根据需求，独立命题、编辑材料，设计版面，并配以彩色插图。如围绕“北京申奥”这一内容，学生就出了新北京、新奥运、奥运连着你我他、一百多年的奥运梦等。 （三）赛。为了使孩子的读书热情持之以恒，我利用各节日定期举办故事会、故事朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛等读书交流活动。也可进行快速阅读比赛、读书知识竞赛、读书报告会等，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。（四）问。“一个好的提问比一个好的回答更有价值”。在阅读的全过程中，我们鼓励学生相互之间质疑、交流、提问。由此引入创新的理念，鼓励学生在阅读中运用扩展性阅读方法，进行直接的再造想象，进行延伸对比，进行开放式立体型、甚至是甄别对与错的思考，进行体现个人风格的自由想象和联想等。鼓励学生在阅读中运用研究性阅读方法，引导学生引用、搜集、探索、批评、质疑在阅读中发表自己的见解，提出自己的创见。 总之，教师要灵活地指导学生在言语实践活动中培养阅读能力，同时在大量阅读的实践中合理运用。 四、寓教于“评”，使学生想读书语文课程标准指出：“在评价时，要充分注意学生在解决问题过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。”因此，完善阅读能力的评价机制成为当务之急。学校要建立有效的阅读评价体系，让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态。让学生在阅读方面时时感受到老师的表扬。并且要积极引导，适时激励把小学生的阅读积极性调动起来。在这个问题上，笔者认为我们要做到以下几点：（一）评价主体多元，促进互动学习老师得打破传统教学中教师一统天下，垄断评价的现状，带领学生开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。例如：在学生带着自己的感受读了课文后，老师可引问“你对自己的朗读满意吗？”学生就会积极反思自己的朗读中存在哪些优点，还有哪些不足，需要进一步学习改进。这样的自我评价效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多，同时不难看出这对培养学生的自我反省意识也有好处。接着老师可追说，“你想听听同学们的建议吗？”及时引导展开生生互评，促使学生在思想的碰撞，情感的交流中，在民主、自由、开放的学习氛围中，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。这样不仅仅是学生在评价中得到了提高，更重要的是他们愿意去思考，在思考中逐步提高自我，课堂气氛也更活跃了。（二）评价语言机智，体现导向性新课标实施以来，赏识教育越来越受到老师的青睐，只要学生完成了老师指定的任务，不管什么情况，都大表赞赏之词，很少从学生的表现实际出发，缺少应有的理性分析，评价方式单调、空洞。诸如“你真聪明”、“真棒”、“真会读”、“真了不起”等等充斥着课堂，这样的评价失去了应有的意义和价值。久而久之，学生会很少在乎老师的评价，甚至会在老师盲目的、口头禅式的评价中迷失自我。因此，我们在教学中要认真倾听学生的发言，及时准确地作出正确的评价。（三）评价方式多样，激励学生阅读特级教师于永正在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读得正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生的，更是送给对学生进行真诚评价的于老师的。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响着儿童的情感。一个好的老师应该把握好学生的喜悦，产生积极的情感体验，这样可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。课堂评价是一门深奥的学问，老师除了要具备敏锐的洞察力，较强的应变力和语言组织能力外，还必须发自内心地关爱每一个学