优质课暨教研活动.doc

这次参加城三片语文优质课暨教研活动，让我们收获颇丰。四堂课上的内容都是中段的精读课文，四位老师都能紧紧围绕中段的语文教学总目标展开教学，特别对 “ 联系上下文理解词句的意思，体会课文中的关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想情感。”这些中段阅读教学目标把握得比较到位。总体来说，这四节语文课上得都非常成功，都有各自的亮点与特色，都有值得我们听课老师学习的地方。下面谈谈我的一些看法：一、创设情境，铺垫课堂情感基调。文章本不是无情物。著名特级教师王崧舟曾说过：“语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本不可能植根于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。”在开始新课之前，四位老师都关注到了这一点，如赵老师用讲故事的形式引起学生学习的兴趣，如李老师用优美的图片和优美的诗句来营造一个愉悦的学习环境。良好的开始，为整堂课的教学打下了良好的基础。二、充分尊重学生，引领读中理解内容。中段语文教学的一个重点是训练学生概括课文主要内容的能力。教师们能根据这一年段目标，根据学生的实际情况，设计了层层推进训练方法。在自由读课文之前，赵老师就提出要求边读边思考这则寓言主要讲了什么内容。并在适当的时候给予学生帮助，大屏幕出示：纪昌想向飞卫学习（ ）。飞卫让他练（ ），一是练（ ），二是练（ ）。后来纪昌终于成了（ ）的射箭能手。有了这个提纲，学生在概括的时候有了一定的方向性。在月球之谜这一节课中，李老师也是从整体入手，提供给学生概括文章主要内容的句式，教给学生用概括自然段段意的方法来理解文章主要内容的方法。这两位老师心中都有明确的教学目标，即中段阅读教学中的“能初步把握文章的主要内容”这一目标，并很好地落实了这个教学目标。三、紧扣关键词，感受语言文字的魅力。反复品读重点句段，理解感悟文章情感，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育，体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这四节课的很大特点。如赵老师带领孩子层层深入地品读句子。一读，让孩子理解“注视”的字面意思。二读，让孩子通过设想亲身体验，让学生眼睛一眨不眨地盯着看视频中的梭子十秒钟，然后谈谈自己看后的感受，从而体会在纪昌的注视中含有的那种坚持不懈，认真刻苦的品质。三读，通过想象，感悟只有认真刻苦还不够，还要有恒心，有毅力，让学生在品词读句中层深入的感悟纪昌的学习品质。例如生命，生命这一课在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？教师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。如林老师引领学生抓住“趔趔趄趄”这个词语，从理解词语的意思，到联系生活实际什么情况下走路会“趔趔趄趄”，然后通过联系上下文再次理解留学生是在什么情况下“趔趔趄趄”地走的，从而从这个词语中读出了留学生的坚定，对国旗的尊重，对祖国的热爱之情。四、立足文本，注重课外拓展。在这四堂课节，每位老师都能充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。如一面五星红旗这节课，林老师引入了在各种场景下的五星红旗，并用深情的高度概括的语言向我们描述着五星红旗在世界各地以及各个领域中的作用以及在人们心中的崇高地位，让学生的情感得到了进一步的感化与深华。又如月球之谜一堂课，李老师插入了有关月亮的诗句以及有关月球的系列真实图片，通过这两者的强烈对比，给学生造成了强烈的视觉冲击与情感矛盾点，为理解奇异的月球之特点打下了基础。还如生命，全命这一课，张老师引入了杏林子的资料，让学生直观地走进了杏林子所处的环境，对理解生命于杏林子的强烈感受有了更深的了解。如纪昌学射最后，赵老师在概括寓意后，出现了一个说话练习题：要学会骑自行车，首先要学会（ ）；要写好字，首先要（ ）这样的拓展练习，作用有两个，一是让孩子们深入体会打好基本功后的重要性；二是将对学生学习方法的培养由课内延伸至课外，真正达到学以致用的目的。“文本只是一个引子”，我们的语文课堂中要充分地利用可以利用的资源，让学生在理解课文的基础上，接受更多的信息。这四位老师在这一点上做得都非常成功。五、精心设计板书，起到画龙点睛之作用板书是用精练的语言对教学内容的高度概括。四位老师都能根据课文的内容，选择最关键的词语进行板书。而一面五星红旗这节课中的板书让人眼前一亮，这个板书设计巧妙、美观，抓住了课文的主要内容。六、充分体现了信息技术与语文文本的巧妙整合。这四堂课中最精彩的地方应该是把信息技术带进课堂，有利地推进了课文内容的发展。四位老师做的课件精彩纷呈，有效地合理地引入了各种音乐、各种切合课文学习的图片以及课外资料，为整堂的学习起到了推波助澜的作用。当然，每一堂课都有自己的问题，这也正是课的价值所在。我觉得教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。所以作为语文老师，我们要给学生一个“开放”的课堂，一味的告诉只会扼杀孩子的一切。我们要大胆地放手，精心地设计课堂问题，设计一个“能牵一发而动全文的”开放性的大问题，可以引领学生走进文本深处，揣摩文本语言，领