就地取材.doc

就地取材，练出精彩 从二年级上学期开始，我就开始尝试教授学生关于篮球方面的运动技能，我选择的第一个运动技能是原地运球，在学生较熟练掌握原地运球的基础上再过渡到行进间直线运球。在教学过程我比较强调动作的规范性，原地运球时强调运球手掌心要空出，五指自然分开，贴在球上面，随着球一起上下运动。使学生从小就能掌握正确的运动技能，虽然初学时，对动作要领的掌握有一定难度，但经过一段时间的练习后，就初见成效。但还是有部分学生运球时手脚不协调，停留在幼儿园老师教的拍球阶段，练习过程中球很容易出现球“跑掉或死掉”的现象，而原地运球掌握的较好的学生自己已经开始尝试直线运球了。练习过程我让学生友伴分组，每四人一个小组，站成纵队进行练习，每人原地运球20次就和后面的人交换，然后排到队伍的最后面去。掌握较好的学生往往喜欢多练，甚至尝试直线运球；而掌握较差的学生每次轮到他练习时则偷工减料，有的只运两三下就不练了，跑到排尾去。学生的练习积极性随着时间的增长而慢慢消失。 这是一堂二年级的篮球原地运球复习课，原本备课的程序是先让学生分组练习原地运球，然后再学习向前直线运球。但在教学过程中，学生练习的积极性始终不是很高，学生掌握的程度也是很不均衡，掌握好的学生已经能比较好的进行直线运球，而接受能力差的学生连原地运球的动作要领也还没有掌握，并且往往还是这部分动作掌握的不好的学生在练习的时候注意力一直都不能集中，因此在这个教学内容上教学效果一直不是很好。但一想到连续两三堂课都让他们练习原地运球，虽然课中我运用不同的教学语言去激励他们，但总会让人感觉单调、枯燥。因此在上课的过程中我一直在思考怎样才能让学生的注意力集中到练习上来呢，有什么好的方法能使这单调的运球变得有趣和有挑战性呢？ 突然我看到在练习的场地边有两个很大的花坛，花坛里没有种花，只有草皮，花坛的边是用大理石砌出来的，大约有10公分高、20公分左右宽，人可以在上面行走。“可以让学生将球运在花坛的边上面，人在下面行走，或者一边在花坛的边上面行走，一边运球，学生为了不让球掉下去，肯定会很认真地练习，会注意自己的手脚配合，这样的学生注意力不是就能很好的集中到练习上来吗”我脑中突然涌现了一个想法。于是我把学生集合起来，给他们示范在花坛的边上面运球的练习方法，学生的兴趣立刻就被这种新奇的练习方法激发出来了，一个个迫不急待的要开始练习。我把学生分成4人一组，每组在花坛边上不同地点同时进行练习，四人成一路纵队行进，排头开始直线运球，其他跟随身后，运球时球从花坛边上掉下去为失败，则将球交给第二人自己排到排尾去，依此类推，反复练习。 整堂课中再也看不到偷懒的影子，无论是开始运球掌握好的还是差的学生，都很高兴的认真的在练习运球，即使汗流满面也专注于练习，而每次成功的欢呼声此起彼伏，课上我总是听到：“老师，我们组能一口气运完了整个花坛”、“老师，我运了二十多下球才掉下去”、“老师，他们组太慢了，总是挡住我们”。一节课在学生的兴高采烈的练习中结束，在下课的时候学生还意犹未尽，脸上洋溢着兴奋的笑容，而且在以后的课余时间总能看到二年级的学生拿着篮球，饶有兴趣的在花坛边上练习运球，看着他们快乐练习的身影子，让我感觉到了一丝成就感。 其实体育教学的一个主要目标就是促使学生在课余时间主动参与到体育锻炼中去，而学生用行动很好的诠释了这一点，这一切就源于一个就地取材的练习方法，使得原本的难题迎刃而解了，确实起到了事半功倍的效果，学生手脚协调运球的难点得到很好的突破，大部分学生都能很好的直线运球，这是我在课前怎么也想不到的，让我和学生都体会到了“教”与“学”的快乐。 我国古代著名教育家朱熹曾说过这样一句话：“教人未见意趣，必不乐学”，它充分说明了兴趣对学习的重要性。从心理学的角度去分析，兴趣也是人们学习的内驱动力之一。而在教学过程中学生的兴趣性必须要靠教师去激发，让学生在练习过程体会到乐趣，让练习方式的本身去吸引学生，以此丰富体育教学形式和教学内容，满足学生的生理特点和心理需求，实现教师和学生在感情上的融合和情趣上的共鸣。因此巧妙的运用不同的教学手段，激发学生的知识和技能在生动活泼的气氛中得到主动发展，让学生在学习中体验到成功的喜悦，产生一种内心的满足感，并形成一种“良性循环”，愿意一而再、再而三地练习。尤其是低年级的学生就更需要这样的教学手段，以提高他们的上课热情。让他们在课堂上保持这样的高涨的学习热情，这也是我们做体育教学努力的目标之一。 要做一名称职的体育教师，首先应该善于洞察学生的学习心理，要考虑到学生的心理和情感，力求激活学生的学习兴趣，学生才会爱学、肯学、好学。其次在教