学业优秀生行为特征分析.doc

优秀学生学习行为特征与学习方式【摘要】结合学业优秀学生学习行为特征加以总结实践，促进后进生、学困生的转化，更大程度地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率与教育教学质量，体现素质教育的本质与教育的社会公平。我们将从这些研究找到科学地，具有普遍意义的学习特征得出明确的结论，从而指导我们教育教学，使更多的学生养成良好的学习习惯，培养更多的人才。学生的学习方式看似是一种简单的规律的习惯，事实上与学生的学习行为特征密不可分。通过观察和分析研究他们的学习行为和习惯，探索出成为优秀人才的行为习惯和心理因素，从而得出“学业优秀生”的基本行为习惯，归纳科学的结论，以指导教师对学生进行教育和培养，其次对本课题研究分析“学业优秀生”学习行为特征，从而摸索出基础教学中对学生进行教育的方法和措施，从而提高教育教学成绩，培养出更多更好的有用人才。【关键词】学习行为学生个案分析研究学生的学习方式看似是一种简单的规律的习惯，事实上与学生的学习行为特征密不可分。通过观察和分析研究他们的学习行为和习惯，探索出成为优秀人才的行为习惯和心理因素，从而得出“学业优秀生”的基本行为习惯，归纳科学的结论，以指导教师对学生进行教育和培养，同时对“学业优秀生”的不良心理因素进行分析，找出其不良的心理误区，从而对症下药对其进行教育和辅导，使其养成健康的心理和人格以适应未来社会的要求。其次对本课题研究分析“学业优秀生”学习行为特征，从而摸索出基础教学中对学生进行教育的方法和措施，从而提高教育教学成绩，培养出更多更好的有用人才。学业优秀生一般都具有良好心理，正确的价值观，正确的学习态度、明确的学习目的、科学的学习方法、良好的学习习惯、平静面对挫折的自知和自制。他们的这些学习特征具有科学性、稳定性、独立性和完整性，正是这些良好的学习特征，成就了他们，使之成为“优秀生”， 结合学业优秀学生学习行为特征加以总结实践，促进后进生、学困生的转化，更大程度地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率与教育教学质量，体现素质教育的本质与教育的社会公平。我们将从这些研究找到科学地，具有普遍意义的学习特征得出明确的结论，从而指导我们教育教学，使更多的学生养成良好的学习习惯，培养更多的人才。作为一名班主任及课任教师教师，在日常班级管理与教学过程中，对学生的学习行为进行深入的分析研究是非常有必要的。尤其是对学业优秀学生学习行为特征的分析研究。通过调查研究及个案分析，班校结合，校片结合，以点带面，总结论证，整体促进。以此课题分析研究论证结果以促进教研教改，结合学业优秀学生学习行为特征加以总结实践，更大程度地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率与教育教学质量，体现素质教育的本质与教育的社会公平。在日常生活中，学生的学习行为在大多数人眼里，甚至在许多家长眼里，都是一种简单机械化的按部就班的规则式的进程。实际上，学生的学习行为只是教育教学大体上的一种普通的反映。通过对学业优秀学生学习行为特征的深入分析研究发现，学生的学习规律，心理兴趣，价值观，生活习惯与作息时间都渗透着学生的学习行为特征，尤其是学业优秀学生这些方面表现的更为突出。本课题现阶段主要以西泉乡为研究主要区域，对象多以中学生为主，也就是以本校学生为主要研究对象和实体。通过对他们的学习行为特征的研究，旨在促进我校的教研教改工作，提高学生成绩与教学质量。结合研究实际，总结归纳，找出规律，以本校为起点，进行实践，以促进我校义务教育阶段的教学教研工作向更好更高效的方面面发展。根据课题规划和研究工作实际，自立项以来，笔者对本班学生进行了跟踪调查分析，对他们的学习行为特征进行了全面的观察与深入的研究。对学业优秀学生学习行为特征通过谈话，走访调查达二十余人次。以学生的日常学习规律，行为活动，生活习惯，感情心理为研究对象，结合走访各课任教师以及学生的多次考试评价为依据，对学生学习行为特征做了较为系统的科学的分析与归纳总结。一、他们对学习都有着较强的理性思考能力。思考问题的条理性强，懂得全面分析自身的学习状态。如学习的得与失，薄弱环节所有，学习情绪及应试技巧等。二、他们非常注重课堂效率。懂得课上一分钟，胜过课后一天功！三、他们很注重课后的巩固。及时巩固，可以让所学的东西真正得到内他，根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，这是一种科学的学习方法。四、他们信任老师但不盲从。在有问题的时候，他们会在独立思考的基础上向老师求助。五、他们把学习作为一种乐趣，远远超过了应试层面的理解。他们会在数理化学习中求得思维的乐趣，会因读懂了英文文章而感到开心或深有感触。他们在学习中追求精神的与价值观的构建与超越。六、会调控情绪。他们在学习中也会遇到很多的不快，但他们善于及时调节，懂得左右自己的情绪而不让情绪来左右自己。七、他们都在着明确的努力目标。而且为了目标能持之以恒地付出，特有一股韧劲！八、他们有着平和的心态，没有一般学生身上常见的浮躁与不安。他们给人的感觉是：清醒！本阶段调查研究，学业优秀学生学习行为特征总体体现以下几个方面：一、学习生活极具规律性。通过调研发现，绝大多数学业优秀学生都有属于自己，符合自身学习情况的生活规律。表象上看来与其他学生学习方式没什么两样，早晨起床，晚上休息。实际上这些同学在起床之前对当天的学习生活已经做好了与各科目相对应的安排。在晚休上床之前，同样已对当日的学习生活进行了总结。通过“放电影”式的记忆方法进行查漏补缺。时间合理分配与科目把握的相互结合，体现了学生学习的自主性和积极性。如起床后早操前的自由晨练，早餐时自主解答或问老师习题，活动期间的各种运动，午餐时间的自己实验，晚餐期间的赏析阅读，晚休时的思维梳理，知识整理等各个方面该同学学习的规律性与自主的学习行为特征。这与素质教育的要求是不谋而合的。“无规则不成方圆”，学习也一样，把握住了自己的学习规律，学习的效率自然事半功倍。二、思维活跃，积极思考，有较强的创新能力和注意力。通过调查分析发现，绝大多数学业优秀学生思维活跃，能够积极主动思考问题，以一种自觉的思维方式学习探索。在学习过程中能够做到及时预习复习，课堂上思维张弛有度，能配合教师节奏，循序渐进，甚至能够注意到知识点的细节问题。如教师的书写失误及知识点的小错误等，这些学生是最能“挑”出来的。我班的石晓聪，管倩等学生，在课堂上是最能“挑”老师问题的。这些同学在具体学习行为中，能够积极主动提问，对教师提供的答案及解题思路能够结合自身实际情况积极地吸收，探索，有较强的创新意识和创造精神。他们的学习活动始终保持着积极有序的向上心态。学习行为积极自主，密切关注课任教师授课内容，课后能够及时与课任教师沟通交流，及时对所学内容进行归纳总结。作业考试态度认真。有专门的错题习题集来订正错误的试题习题，进行习题之间的分析比较总结。三、有良好的学习情操与学习价值观，能够进行适当的自我评价。课标改革坚持实践的观点，并吸纳当代哲学、心理学、教育学、复杂科学等多种学科的研究成果，认为知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。换言之，无论新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。因此，这次课程改革要求在师生关系、教与学的方法等方面都要有重大变革，强调教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。对于学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究，培养良好的学习情操和学习价值观，以便为终身继续学习奠定基础。因此教学中要真正让学生乐中学习技能、练中提高知识、陶冶学生求知欲望的情操，并能够在学习中及时地进行自我学习评析，这些学习行为的发生实体恰好在于学生的学习情操与学习价值观。同时，这些同学能够正确对待挫折，正确看待成功和失败。“惟知跃进，惟知雄飞”是革命先烈、青年导师李大钊对青年学生的殷切期望，即期望青年人要敢想、敢说、敢做，敢于创新，敢于超越，乐于迎接任何艰难困苦、在困难面前不低头，在逆境中不气馁。学业成绩优秀的的学生，在长期的学习过程中不断总结，几经磨练和失败的考验。在他们的心目中，对生活、学习中的挫折或打击都有理性的认识和思考。加上老师有计划、有针对性地安排他们的学习任务和目标，使他们在学习上感觉到是在攻占一个有一个的“高地”。在真正遇到生活中的不幸和学习上的挑战时，他们能够经受住考验，微笑面对人生。这些都是学习行为中的情感因素。学业优秀学生具体表现为性情热情，学习积极，日常生活中是如此，学习过程中也是如此。在学习生活中，适当的激情，良好的心态，饱满的热情都是学习的重要心理品质。而情操则是推动学习的强大动力，也是一个人取得学业成就大小的先决条件。是自己情感的主人，在学习过程中，学生既要通过学习活动形成和发展自己的情操，又要保持和激发积极的状态，满腔热情地投入到学习中去。学业优秀学生也能够较为准确地把握自己的情感价值观，保持良好的学习劲头与学习状态。尤其是对人生价值，学习价值有着更为深刻的认识。能够认识到良好的学习价值观和及时的自我评价，不仅仅是学习中应该遵循的，甚至是影响一生的学习行为，知识的学习，技能的学习等等。长期坚持，在心理和精神状态上已能够较强地把握自我情绪，控制自我行为，做到情绪与行动上的适度调节与控制。与此同时，学业优秀学生都能够较为客观恰当地做自我评价。课后积极整理，探索，考试后自我评价分析总结等。四、有较浓的科学兴趣，学习兴趣，有较强的抑制力。随着社会经济的发展，信息源越来越广泛，外界的诱惑非常大。因此，科学学习远远不能满足他们的心理需要。这个时候，教师要做的则是教会学生具有抑制能力。转移并且使学生的兴趣及价值取向向健康有益的方面发展。如科学创新小发明，教具学具制作，网络课件制作，简单绘图等。使学生在这些方面深化学习兴趣，加强学习动力，提高学习效率。习性天成，后天发展，教育最本质的目的与意义就发掘学生好的天性，积极的兴趣与探索创新精神。以此同时，教会学生抑制不良事物与社会现象梭产生的诱惑。兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。一个对某一学科产生强烈而稳定兴趣的同学，就会把这门学科作为自己的主攻目标，优势科目来发展。就会产生强大的学习动力，从而学习效率会大大提高。由一种科学积极的学习兴趣带动提升该科目的学习效率，由此延伸，促进整个科目和成绩的提高。学习行为上具体表现为极具探索性和创新意识。对新事物的积极接受并且利用是值得鼓励和欣赏的。所以，科学兴趣，学习兴趣对学习行为有着至关重要的作用。发掘和培养引导可以增强学生的学习兴趣，提高学习效率，从而促进教育教学质量，达到素质教育的最终要求和目的。截止目前，本课题对小学业优秀学生学习行为特征进行了深入的分析和研究，掌握了许多关于学生学习行为特征资料和实体。在课题组全体同志的共同努力下，探究总结，得出上述成果。通过本课题的理论研究与实践结合，相信在一定程度上可以促进我校的教研教改工作，提高学校的教育教学质量，提高学生的综合素质，进一步加快我校素质教育的步伐。浅谈小学生学习方式转变途径、策略和方法【摘要】随着课改的深入，老师们都已经意识到，要“一切以学生的发展为本”，将“自主、合作、探究”的学习方式运用到课堂中去，自主学习是素质教育的灵魂，发展潜能的桥梁，也是当代教育改革的重要方面。小学课堂教学是促进学生自主学习，培养学习能力有效阵地。教师应想方设法促进学生自主学习，才能与新课程标准同行，才算与时俱进。而促进自主学习的策略离不开“激趣、引探、活动”这三部曲。【关键词】兴趣自主学习 激发学生学习的主动性“小学教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”（新课程标准）自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。从新课程标准所透露的信息来看，自主学习是素质教育的灵魂；就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。那么，怎样在小学语文课堂教学中促进学生自主学习，培养学习能力，本文就此谈谈个人的看法。随着课改的深入，老师们都已经意识到，要“一切以学生的发展为本”，将“自主、合作、探究”的学习方式运用到课堂中去，但不可否认，其中也存在着许多的问题。本人结合平时的教学和自己的反思，对转变学生的学习方式做了探索： 一、激发兴趣是自主学习的诱因。在教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。首先，教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐平等民主氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。这样，自主学习的劲头更足了。二、引探导学是自主学习的关键兴趣只是一种诱因，一种动力，要使自主学习的主动性持久保持下去，关键还在于掌握的知识规律和学习的方法。学生学习中往往存在“你一说我就明白，可一做题就糊涂”的状况，问题在于教师没让学生积极参与，主动探求。这就要求教师在“引导”上下工夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论；在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法。（1）导学-开辟自主的空间教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生学习的愿望，发挥其学习的主动性。教学时导学要突出学生的主体地位，强调自主，讲究教学方法。学生在教学中不是消极的受教，而是主动地探求，探求的兴趣引发了，探求能力得到培养，基本学习能力与积极自主学习能力也就提高了。（2）启思-激发积极的思维思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。教会学生学会思考，善于思考。善于带着预习中的问题思考，善于从同学的发言中启发自己思考，善于多角度思考，善于纵深思考。（3）质疑点燃创造的火花爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点词句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排，叙述顺序的变化，标点符号运用质疑；甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。花在闪烁！课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑-释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花三、开展活动是自主学习的动力“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，语文教学应创设让学生活动的机会，以活动增强学生“躬行此事”、自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。若只是盲目地提倡多读多写，那很可能事倍功半，而在读写过程中加进了说和演，提供学生语言实践的机会，开辟领悟和运用语言的天地，对学生语文素养的提高是很有裨益的。同时，就学生的学习过程来说，有益有趣有效的活动也是促进自主学习的动力。可以说有了活动，课堂就会充满了活力；有了活力，自主学习的动力就更强。活动方式很多，不拘一格，具体选择哪一种应有针对性；活动原则应突出开放性、主体性、挑战性；活动目标应致力于能力的培养，诸如自主学习的能力、获取知识信息的能力、创造性解决问题的能力等等。课堂教学活动多多益善，因为它好比是推动学生自主学习的发动机。培养问题意识，激发学生学习的主动性 每一个人与生俱来都有探究和获得新体验的需要。求知欲往往是从“？”开始的，一个好的问题能引发学生极大的兴趣和探究热情，从而使其主动参与活动。 四、学会觉悟和反思，开展自主学习 波利亚曾说，学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、联系。本人想这就是自主学习。在自主学习中，更多的是靠孩子的觉悟和反思，当一个人只有觉醒了，才能真正的自主，而反思是一种重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。学生在教师创设的情境中活动、体验，有所发现，这过程往往更多的是凭直觉。学生还需要冷静下来，对自己的判断、发现进行思考、体验并加以