加强实验与操作,培养学生的思维能力.doc

加强实验与操作 培养学生的思维能力隆昌县胡家镇付家小学 曾倩 钟卫东儿童思维的特点是以形象思维为主，并逐步向抽象思维发展。根据儿童思维的这一特点，我在教学中，依据具体的教学内容组织学生进行实验操作，把学生动手、动脑和动口紧密结合起来，把儿童的形象思维和抽象思维有机地联系起来，使抽象的知识具体化、形象化，这样既激发了学生的学习兴趣，又调动了学生多种感官参与学习，促进了学生思维的发展。一、 教给观察、操作的方法，启发学生思维。操作与观察，都是有目的、有计划的学习活动。在实验操作时，让学生明确操作的目的，学生们的注意力就比较集中，就有利于克服操作的随意性，从而收到较好的学习效果。教学磁铁的性质一课，课前我为各实验小组准备了有结构的实验材料。学生观察实验活动前，我依照教材内容提出：把条形磁铁或柱形磁铁平放在支架上或平放在水槽里的小泡沫块上，让它自由旋转，等它停下时，观察磁铁两端指向哪个方向，反复试几次，结果相同吗？问题提出后，学生在好奇心驱动下，按照观察实验要求积极进行实验并认真仔细观察现象。待学生探究活动完毕，让学生把感性认识口头表达出来，然后讨论：这些现象说明了什么？使学生在简短的时间内顺利地探求出“磁铁能指南北”这一知识。然后我又让学生根据手里的材料，向学生提出：把条形磁铁或柱形磁铁平放在支架上，手拿一块磁铁去接近支架上的磁铁，让N与N、N与S、S与S、S与N相接近，看会发生什么现象？学生按照实验要求积极进行实验并认真仔细观察，然后讨论、总结出磁铁两极的相互作用：同极相斥，异极相吸。最后根据所获得的知识及手里的实验材料，积极动手，动脑判别一块没有标明磁极的磁铁。在教学“3的组成”时，我边示范操作边指导，让学生摆出3根小棒，先向左移动1根，摆成左边1根、右边2根，说明3由1和2组成；然后再向左移动1根，摆成左边2根、右边1根，说明3由2和1组成。只要记住其中一种，就可以联想到另一种。以后在教学4、5、6、等数组成时，不管是分小棒、分红花、分三角形等，学生就能按照学到的操作方法，有目的、有秩序的进行操作，研究这些数的组成方式。随着操作的熟练，学生的思维也逐步得到发展。教学8、9、10等数的组成时，学生就可以脱离实验操作，通过类推说出8、9、10的组成了。二、 操作、表述有机结合，活跃学生思维。学生进行实验操作，教师要给学生一点思考时间，让他们想一想并用语言把操作的过程和结果表述出来。在教学称象这篇课文时，我先给学生演示曹冲指挥称象的全过程，然后让学生讨论：曹冲是怎样称出大象重量的？最后抽生到讲台上进行操作，边操作、边复述称象的过程：先把“大象”赶到“船”上，在“船舷”上做记号，再把“象”赶下“船”；然后，往“船”上装石头，使“船”下沉到画线的地方；最后称出“船”上的石头的重量，了就知道了大象的重量。在教电磁铁时，课前给每组学生准备一根大铁钉和一根导线，先教会学生自制好简易电磁铁，然后叫他们将自制的电磁铁的线圈两端的金属线分别接在电池的正、负极上，用铁钉的一端去接近大头钉，观察这时会发生什么现象？切断电源又会发生什么情况？学生通过实际操作，观察、总结出：电磁铁通电时有磁性，切断电源后磁性消失。在研究电磁铁两极的不同与哪些因素有关时，先让学生将导线向相同的电磁铁与电池的两极连接，当连接电池的两极不同时，电磁铁的两极又有什么不同？然后将导线绕向不同的电磁铁与电池连接，使导线两端连接电池的两极相同，电磁铁的两极又有什么不同？学生通过实验得出结论：电磁铁的两极是可以改变的。导线两端连接电池的正、负极改变了，或者线圈缠绕的方向改变了，电磁铁的两极都会随着改变。通过这样的教学，不仅使学生学习的积极性得到了提高，而且思维也变得活跃起来，教学效果自然也就好起来了。三、 精心设计教学活动课，发展学生的思维。 在教学活动课中，我精心设计活动内容，不仅让学生参与活动，而且拓宽了学生的思路。在教学食物链一课时先拿出写有“老鹰”、“稻谷”、“青蛙”、“稻螟虫”、“蛇”的卡片，让学生想想这些动、植物的名字，按照谁被谁吃的顺序把它排出来。根据它们的食物关系，组成了一条简单的食物链：水稻稻螟虫青蛙蛇老鹰，然后再拿出写有“蛇”、“蝗虫”、“麻雀”、“高梁”、“水稻”、“麦子”、“老鹰”、“老鼠”的卡片，让学生根据上面的方法，排出食物链，看谁排出的食物链条数