作文材料的搜集与整理.doc

作文材料的搜集与整理内容不够充实，是中学生写作常见的毛病。这种内容不充实的文章给人的总体感觉是言之无物，文章写得很空，很虚，没有什么实际的内容；对问题的思考也相当地肤浅，对问题似乎还没有进行过自己的充分的理解和思考。学生作文内容不充实的主要原因是：相当一部分学生平时没有积累写作素材的习惯。往往是事到临头，才抓耳挠腮，拼凑和虚构事例来敷衍成文。因此教师要指导学生养成平时积累写作素材的习惯。方式方法：可以每周或每两周布置一次积累素材的任务，给一个主题，让学生围绕这个主题去搜集一些与此主题有关的人物和故事。如：以“放弃”为主题，让学生们分头去搜集与“放弃”有关的两三个事例，之后，再把学生们搜集到的材料加以分类整理，并点评分析其中的精彩事例，精选其佳例加以积累，以后就可以很快地用到自己的写作中去。这样养成习惯，学生就不会再为写作文时“无米下锅”而发愁了。 其次，教师还可以帮助学生系统地积累写作素材。这主要是指积累热点材料。热点材料实质上就是火热、沸腾的现实生活的浓缩了的精华，帮助学生积累这样的写作素材，就是帮助学生把写作和社会现实联系起来，使写作不再是象牙塔内的一种文字游戏，而是成为一种直面人生，叩问现实的灵魂求索，这样的写作才能突显写作的真正价值。08年，可以说是中国的一个多事之年，只在短短的6个月内，中国就发生了许多惊世瞩目的大事，火炬传递、雪灾、汶川大地震我把网上、报纸上的鲜活的事例精选出来，介绍给学生看，如“金晶护卫圣火”、“武警战士的哭泣”等。他们看了之后，很受感动，觉得中国不容易，这些为国家而奋不顾身的人，真的很伟大、很美丽这些现实生活中的人和事，引发了他们的更多的人生思考，同时他们也感觉到，如果能把这样新鲜活泼的材料用到作文中去，那作文一定会比以前写得要更新颖更生动。看来，只要打开了生活的源泉，学生又怎么会为没有材料写作文而发愁呢？ 途径：一、创建“小书库”由于客观条件的左右，在阅读这道“大餐”上学生往往吃不饱、吃不全，但我们又不能等到有条件那一天再引导学生去阅读，所以，我带头把自己的各种各样的书籍全捐献出来，动员学生也把自己喜欢的课外读物拿来进行交流学习。班级“小书库”不仅使学生有书可读，而且读的都是自己喜爱的书、健康的书，从而为学生积累素材创造了良好的条件。二、立足课内 把收集的方法指导于每一节课文内容中。学习每一课之前，要求学生查阅作者的相关常识，与课文内容相关的诗句，名言等，分类整理在积累本上，课文中的好词，佳句及时摘抄，与课文内容相关的事例进行积累，使学生养成了收集整理资料的良好习惯。三、课外拓展引导学生到日常生活中去搜集民间故事、传说、农谚、歌谣、俗语、笑话、对联和风俗习惯，激发学生多收集、勤整理、多练笔、多交流、以提高他们的自主写作和处理问题的能力；在实践活动中，还充分利用了广播、电视等媒体拓展了积累的渠道。每天晚上建议学生收看新闻联播，并在课前进行说新闻、谈天说地活动，鼓励学生收（听）看四大名著、爱国故事、成语故事，组织了写评论、写感想、写日记、写周记、写建议；引导学生上网浏览、查询、下载有价值的信息，注意教给学生学会收集信息、处理信息的方法，要选择健康的网站，来扩大知识面。总之，积累材料是一项长期地细致工作，而且多在课外去做，因此，教师要引导学生时时做生活的有心人，爱积累、学会积累、并养成积累的好的习惯，做到使学生终生受益。为了帮助学生建设好一个材料仓库，必须要求并指导学生对搜集的材料进行整理、归类。可以这样归类：a、人物篇；b、故事篇；c、片段篇；d、描写篇；e、风景篇等。学生心中有了材料，再渐渐教会学生提炼材料、运用材料，学生写作时就不会感到作文难。 材料的整理：第一个是搜集完材料后对材料的学习阶段。它需要对所掌握材料深入理解，学习的内容力求精练、典型：选取一部分，放弃一部分。分析侧重于材料意义的归纳，因为意义是与选材目的联系最紧密的问题。这个阶段是掌握、拥有材料的关键，分析做的扎实与否直接关系到材料能否真正“为我所用”。第二个是具体作文章之前，根据立意对腹中材料的选择阶段。明确立意的要求，分析选择符合立意要求的材料。第三个是文章表达时，根据对材料的理解形成书面的分析，表达阶段。很多学生在引用材料时往往只摆出材料，缺乏对材料具体的分析，使材料和观点游离。对材料的使用和分析经常是交织在一起的，使用的同时分析也一直贯穿其中。如果单就材料的使用方法而言，大致可以归纳为两种：1.使材料成为文章的有机组成。这种方法常用于散文和议论性文体。此时的材料是辅佐写作的手段。这要求材料简练、明确：简练的材料才不至于破坏文章的整体；明确才能达到证明、补充的作用。材料提炼、加工不当会导致主次不分、文体不清，这需要引起足够的重视。2.将材料整体变化为文章内容。这是对材料的创造性使用。它要求学生有对材料的深刻体悟和准确把握，同时要发挥联想、想像，使浓缩的材料幻化为新的