小学生阅读能力的培养.doc

小学生阅读能力的培养提要：阅读是学习之母，阅读对生活、对工作有极为重要的影响,阅读能力的强弱直接影响到小学生的语文学习能力。小学生由于其身心的发展都处于较低的水平，因此阅读的能力相对而言是比较差的。如何培养学生的阅读能力是教师必须要思考和解决的问题。本文首先阐述阅读的地位和作用，培养小学生的阅读能力的必要性。其次，小学生的阅读能力的培养需要符合他们的身心发展规律，了解他们的发展规律，根据每个阶段制定不同的教学内容，有针对性地培养学生各个阶段的阅读能力。再次，朗读和默读是阅读教学中做经常做重要的训练，就这两方面进行有针对性的研究。最后针对小学生阅读能力的培养结合他们身心发展的规律提出个人的意见和对策。 关键词：小学生 阅读能力 培养一、阅读能力培养在教学过程中的重要性阅读教学是整个语文教学的基础；是形成学生语文能力的重要基础；是语文教学的主体之一。作为语文学科中的一个门类，它在整个语文教学中具有独特的地位和作用。阅读是学习之母，学习如果离开了这个“母”，就像婴儿离开奶娘一样，是会营养不良的。阅读对生活、对工作有着极为重要的影响；对于口语表达、对书面写作有最直接的作用；对知识的获取、对智力的开发，有非常深远的意义。阅读有助于积累语汇，进而形成语感，而且感受语美以至渐能为文。阅读是学生当前学习与后续学习的重要方式，培养学生阅读能力是阅读教学的根本目的。阅读是教学的基础，从阅读中培养语感、积累语言材料、熟悉语言结构。阅读是个多方面吸收的过程，使学生积累知识、开拓视野，发展智力，陶冶情操，它在潜移默化中让学生受到熏陶，对学生的精神世界发生重大的影响。阅读不但是写作和说话的基础，也是促使学生个性发展的重要手段。阅读教学通常占用学期总课时的三分只二到四分之三。它对形成学生语文素养的作用非常重要。不论是目前学好其他各门学科，或是将来从事何种职业，还是在科技发达的信息社会中生存，阅读教学都有着举足轻重的意义。但是，阅读教学的现状，不能令人满意。学生反映的对语文课缺乏兴趣的意见，主要就是指阅读教学而言的。阅读教学重要、课时又多，效益却低，这个矛盾提示我们，有必要重新认识和改革阅读教学。随着科学技术的突飞猛进，信息技术也日新月异。作为信息的载体，不仅有不受空间限制以纸张为载体的文字；而且出现了以磁带为载体的图书、情报，以微电子器件为载体的“意识色”。但是，目前作为大量贮存信息传递信息的最普通的媒介，仍然是以纸张为载体的书籍、报刊。即使是视听媒介发达普及的今天，阅读还是学习知识、获得信息的基本途径，是知识和信息的接受器。阅读是成才的加速器。阅读对青少年来说，是他们学习一切科学的最主要的方式，7080%都是通过阅读这种方式来进行的。二、小学生的阅读能力的培养要符合身心发展的规律 如何培养阅读能力，必须从学生阅读能力形成规律为依据，明确能力培养的心理学要求。 1、小学生阅读能力培养的心理学要求 1) 感知的精确 感知的精确即阅读感知的正确、精细程序。字形不错认，字音不错读，字义把握准确。词的结构和意义联系的判断准确。句子结构与其意义联系的判断准确，都是精确性的表现。 2) 理解的准确 理解的准确即阅读理解的准确程序，对阅读材料中词、短语、句段意义的把握无误，对篇章中心、结构、表达方法的把握准确。 3) 语言发展的速度 语言发展的速度即阅读中言语发展从低向高呈现阶梯状发展的显著度。 (1) 低年级：突出识字重点，培养识字能力，培养理解词、句的能力。(2) 中年级：继续培养理解词、句的能力，重点培养理解段的表达能 力。划分意义段的能力，综合意义段段意的能力。(3) 高年级：继续培养理解段落的能力，着重培养综合课文重要内容 的能力。 4) 阅读速度 阅读速度即单位时间内的阅读量，从低年级到高年级，阅读速度要求逐步增快，它是阅读能力的外在表现的指标。三、阅读能力是由认读能力、理解能力、评赏能力和借鉴能力所组成的。（一）、认读能力最低层次的阅读能力，它是通过对文字符号的感知，获得阅读材料最浅层意义的能力。认读能力的功能在于通过一定的阅读实践，学习和掌握文字的形、音、义的基本特点和组词的基本规律，积累丰富的语言文字知识和文化生活常识，学习和掌握一定的认字、解读的技能技巧和简单的阅读方法，为高层次的阅读能力的形成打下必要的基础。 认读能力的培养对象是一切开始接触阅读的人，主要是小学生。小学生的心理、知识、技能等特征在阅读中表现为：感知范围狭窄，阅读时眼停次书较多，注视时间长，阅读方式还停留在指读、跟读、朗读阶段、阅读速度慢；思维以直觉形象思维为主，由于知识和生活经验不足，想象、联想能力也不发达，但是他们的记忆却异常惊人，最初主要是机械记忆，到小学高年级意义识记成分逐渐增大，不但记得快，而且记得牢。他们虽然在情感、意志方面缺乏自我控制，阅读时注意范围较小，时间较短，但对阅读材料中的新鲜事物却表现出极大的兴趣，这种兴趣由初期的好奇，逐渐发展为求知的欲望，因此我们在培养学生的认读能力时，要充分利用他们的心的欲望，因此我们在培养学生的认读能力时，要充分利用他们的心理优势，通过多种训练方式，使他们掌握和积累丰富的语言材料。（二）、理解能力基准层次的阅读能力，它是通过对阅读材料的词句、段落、篇章、修辞的理解，领会文章内容和形式的能力。理解能力的功能在于提高读者由现象而本质、由本质而现象，由局部而整体、由整体而局部地理解阅读材料的能力，即懂得阅读材料以什么样的语言反映了什么样的材料说明了什么样的观点，同时懂得阅读材料为了表现这样的内容、思路和观点，采用了什么样的语言、结构和材料。 阅读能力的核心是理解，理解是阅读能力的主要标志，具备理解能力是具有阅读能力的最基本的标准，因此，理解能力是阅读能力的基准，没有理解能力，就等于没有最基本的阅读能力。理解能力的培养对象是一切具有认读能力的人，一般从小学中高年级开始。（三）、评赏能力教高层次的阅读能力，它是对阅读材料从思想观点到语言文字、风格特点的评价、鉴赏的能力，是理解能力的深化。如果说理解能力主要表现为对阅读材料的内容进行如实的认识，是主观认识逐渐符合客观实际的思维观点来评价、鉴别、赏析读物的好坏、是非与美丑，带有明显的主观色彩，是客观存在受主观检验的思维过程。 评赏能力的培养对象是一切具有理解能力的阅读者。四、阅读教学的三个阶段：1、第一阶段（小学一二年级）一二年级是小学生学习语文的起始阶段。这个阶段打好阅读的基础，对形成和发展阅读能力至关重要。为了使学生成为学习的主人,能够自主地学习,语文课程标准特别把激发学生兴趣,使学生感受阅读的乐趣,作为阅读教学的第一项目，让他们真正感受到，阅读书本就像进入一个充满知识的新奇世界，来到一个语文学习的美好乐园。低年级阅读教学提倡有个性的学习，要让学生自由阅读，发展个性。在上它的名字叫莲一课时，教师通过猜谜语的形式导入课题，同时在黑板上一一贴上谜底的图片：藕、荷叶、荷花、莲蓬。激发学生的学习兴趣，让学生直观的看到本节课的学习内容，在接下来的学习中始终围绕着四副图片展开，一一介绍莲的四个部分，看着图片结合书本的文字内容，能更好地帮助学生学习。2、第二阶段（小学三四年级） 三四年级是小学生学习语文的过渡、发展阶段。这个学段要继续培养学生的兴趣。在阅读童话、寓言、故事等叙事性作品时，要集中心思，注入情感， 想象他们的命运和故事，和作品中人物的思想感情产生共鸣，真正读懂作品。 中年级阅读教学要帮助学生掌握阅读方法，初步形成阅读能力，养成良好的阅读习惯。中年级学生应掌握的阅读方法是“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问”；“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累。理解生词的意义”；“学习略读，粗知文章大意”，等。掌握了默读、质疑、查字典等方法，能有效地提高学生阅读的质量和独立阅读的能力。 如他从火里跑出来一文中教师提出“为什么那一团烟火会是诺贝尔”？就是要求学生联系上下文来解决问题。“一次他亲自点燃了导火线，为了看清楚实验过程，他双眼紧紧盯着火星，凝神地注视着。”有些学生不会联系上下文就回答“因为炸药着火诺贝尔被烧了”，相反有的小朋友就能联系上下文，通过联系来解决问题。 3、第三阶段（小学五年级） 五年级是小学生学习语文的综合、提高阶段。这一学段的阅读教学要十分关注课文中的人文因素对学生健全人格形成的重要作用。要引导学生通过阅读，丰富自己的精神世界，充实思想内涵，提升文化品位，增厚文化底蕴，健全人格的形成。 这个学段要加强语文能力的培养，积极推进学生的整体发展，语文课程标准强调要掌握阅读方法，加强阅读能力。还要求开展探究性阅读，加强学生的思辩能力和信息处理能力。如：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”，“扩大知识面，根据需要搜集信息”，“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”等。阅读教学的目的不在于传授知识，而在于培养阅读能力，在于通过阅读训练帮助学生完成对语言文字的复杂感知，开展积极的思维，激起情感的波澜，进行语言实践。有的教师在教学中却偏重于知识的传授，教现代文侧重于传授语法知识、修辞知识、读写知识、教文言文则侧重于传授字法、词法等古汉语知识；课文内容涉及什么方面的知识，还要到处查找资料，撇开语文课的特点，向学生介绍有关的知识，把语文课教成知识课。在阅读教学中，阅读知识的获得和阅读能力的形成，离不开一定的阅读态度。因此，进行阅读教学，还必须培养学生正确的阅读态度。这种阅读态度，包括明确的阅读目的、自觉的阅读态度、良好的阅读习惯。阅读态度的培养是阅读教学内容体系中的“条件要素”，没有这一要素，阅读就流于形式，阅读教学也就难以为继。如珍贵的教科书第10自然段有这么几句：(1)我扑倒在指导员身上大声喊：“指导员，指导员 ”学生根据提示语“大声喊”便可知道这句应读得大声些，急促些，语调中带有焦虑以表现“我”的悲痛与焦急；（2)指导员嘴里叨念着：“书书 ”根据提示语“叨念”，学生能懂得这句应读出“连续不断的小声呼唤”。 以体现指导员一心想着书，所以一醒来就反复低唤着“书”的心情；(3)我扶他坐起来，激动地说：“” 这句应读出“激动”之情，用稍高昂的语调。较快的速度来表现“我”被指导员那崇高精神深深打动的感情。五、阅读能力的培养（一）朗读1、朗读须通过有效的训练来实现，朗读训练应处理为四个反面的问题。通过多种形式的朗读，品位感悟，培养阅读能力。1)发准音，确定好重音，包括语法、逻辑、感情、节奏重音。2)安排好停顿，包括语法停顿、逻辑停顿、感情停顿。3)掌握好语调，即抑扬顿挫。4)调整好速度。2、朗读的训练还应注意几个操作原则 注意朗读的发展阶段特征: (1) 分析阶段：只能一字一顿地读，不能读出完整的词或句。 (2) 初步综合阶段：没有理解基础的连续，往往错读漏读。(3) 分析、综合平衡阶段：学生能开始以词为朗读单位，逐步达到逐句朗读，能做到流畅，有节奏，能调节速度，边读边理解内容，要根据阶段特征有针对性加以指导。3、注意要以理解课文为前提，没有理解基础的朗读，只能是语音的流动，往往导致不流畅，节奏混乱，错读漏读。4、要做好朗读的示范。 教师利用导语，利用范渎，利用多媒体课件等都能激发学生的朗读兴趣，引导他们进入朗读情景。其中，导语贵在引趣、激情、指向。教师根据不同课文的不同特点，在联系旧课、交待背景、介绍作者等内容时，以灵活多样的方式，生动简洁的语言，巧妙地导入新课，激发学生思维，使他们一开始就处于跃跃欲试的状态。而教师的范读不仅给学生提供了依葫芦画瓢的范本，教师对文章特有的理解，教师特有的朗读技巧更能创设出一种无与伦比的情景，从而激发学生的朗读欲望。多媒体课件以其特有的声音、动画等效果，对学生很快进入朗读情景具有极大的作用。但是在实际教学中，各种方法并不是孤立的，往往是多种方法的综合运用。例如，在学习杏儿熟了一文中，让学生通过不同目的的“五读”，完成课文学习。学生在“一读”时，针对“读通”的要求，找到句子练习朗读，如“奶奶走过去扶起淘淘，给他揉揉腿，看他没伤着”“她脚底站不大稳，身子颤颤巍巍的”等，克服了朗读难点。在“二读”时，学生又找到“我有点儿不高兴，奶奶却笑着说：“果子大家吃才香甜，一定要记住，杏儿熟了，让乡亲们尝尝鲜。”这一理解难点，互相讨论解决并读懂了文章写的是奶奶不但没有责备摘杏儿的小伙子，还给他们送杏儿，表现奶奶纯朴、善良的品格。由于有了以上理解，学生在“三读”环节中都能津津有味地读，渐渐地进入了“读熟”这一学习环节。最后，再让学生读全文，他们对课文的认识上了一个新的层次。他们认为“做人要有胆量”、“同学之间不应为一件小事斤斤计较”、“人与人之间应讲宽厚仁慈”。在两节课的学习时间里，学生通过60分钟的读和20分钟的交流，圆满地完成了课文阅读。又如教学黄继光一课时，有学生问：“黄继光在身受七处重伤的情况下为什么能站起来?” 面对这样的问题，不是简单说教，而是引导学生反复朗读描写黄继光心理活动的那几句话：“他感到指导员在望着他” 指名读：“战友们在望着他” 小组读；“祖国人民在望着他” 全班读。这样分着读的目的，是让学生知道黄继光想到望着他的人越来越多、越来越重要。感到自己身上的力量也越来越大。这种力量来自英雄黄继光对祖国的忠诚对人民的热爱。这样分着多读几遍，学生自然而然就会理解黄继光在身受七处重伤的情况下能够起来扑向敌人火力点的原因。（二）默读 默读即不出声的阅读方式，与朗读比较其优点在于速度快而便于沉思墨想，其运用所受限制少，学生对默读的掌握，一般从中年级才开始，直到完全掌握，要经理2个阶段。 (1) 轻声默读阶段，还要继续借助于有声言语，常发出轻微、急促的声音，有唇动，是朗读到默读的过渡阶段，朗读模式仍发挥作用。 (2) 无声默读阶段，完全不出声，速度加快。 从三方面进行训练，以使默读的长处得以体现。(1) 视图速度的训练：主要扩大视觉幅度的训练，增加一次辨认的字数，同时提高视觉接受文字符号的速度。常用限时定量法，对学生指定在一定时间内限定完成一定是数量的阅读材料，然后立即查测理解和记忆质量。(2) 默读理解的训练：理解是默读的关键意义所在，训练方式可采用勾画圈点、提问、思考应答，书面练习。(3) 默读习惯的训练：如认真、专注、边读边想边记等等。用勾画、批注、做笔记等方法养成良好的习惯。 如在学习家乡的桥一文时，让学生先自己默读课文，让学生对课文有个整体的了解。课文写了许多造型千姿百态的桥，在默读的过程中，学生就可以把课文中描写桥的句子用横线划出来，“最简单的是过户桥，一快长石板搁在两端，把两户人家连起来；最漂亮、最有气派的数单拱桥，桥洞和它的倒影像个很大很大的圆饼”等，这样在深入学习课文的时候就能更好地帮助他们去理解，同时对课后的复述也有很大的帮助。（三）复述 复述的功能在于训练阅读能力，阅读后能记住主要内容或全部内容，训练阅读能力，阅读后能按阅读材料的要点，条理特点口述出来；也能训练阅读的联想和想象力，也可以加自己的一些内容。 复述的掌握，重在复述前教师的指导，复述前，教师应侧重指导学生把握要旨，理清复述思路，梳出条理，提炼关键词句等，运用复述要注意年龄适合中、高创造性（扩充式）适合高年级。 如四年级第二学期第五单元的课文要求学生选择课文中最精彩的部分来复述，提高自己的口头表达能力。跳水一课，教师的教学过程中抓住孩子和猴子的动作，用简易图的方式呈现给学生，首先要明确水手逗猴子猴子逗孩子孩子追猴子这条线，再根据每个阶段孩子和猴子不同的反映来复述课文，孩子的动作“哭笑不得”、“脱”、“爬”、“追”，猴子“摘”、“戴”、“爬”、“坐”等，学生在复述的时候只要抓住关键的动词联系板书就能很容易的复述课文，在复述的过程中适当加入自己的理解，这样对课文的理解也更进一步，口头能力也得到的锻炼。（四）背诵 背诵用于培养阅读记忆力的最佳方式，其诵记的基础是准确的感知和透彻的理解，因此又是提高阅读感知和理解能力的良好途径，背诵也是积累知识，丰富语言材料的好方法。 背诵的训练成功在于有效的指导。背诵须在阅读时要进行准确的感知和透彻的理解。教师要指导学生抓线索，梳条理，找关键词句。如化整为零背诵法，分层理解，再现形象等等。 背诵不能死记硬背，而是要让学生在理解的基础上，准确无误地记忆下来，这就必需要通过教师的指导，一般小学阶段的背诵多以古诗为主，古诗的学习，重点要让学生理解诗的内容，所表达的思想内容，教师在教学过程中重点帮助学生解决难点，引导学生反复吟诵，培养语感，帮助记忆。（五）丰富知识，加大阅读量 阅读理解的基础是知识，丰富知识是提高阅读理解能力的重要条件，在阅读中丰富知识，其最主要方法是丰富词汇和语汇。因为知识常以词汇或语汇的形式记录下来，使学生的词汇和语汇逐渐丰富起来的方法很多，具体的如诵记词语，词语摘抄、自编词语手册等。 加大学生阅读量对提高阅读能力的有利之处 1、能增大词汇量，丰富知识。 2、阅读量加大，使常用词的词频增加，利于巩固词语。 3、改变学生知识结构而不同的知识有利于不同问题的理解。 1 明确的阅读目的阅读本是一种目的、有意识的行为。在阅读教学中，教师应把端正阅读目的作为一项必要的教学内容。大而言之，要使学生明确阅读与社会需要和自己终身所要从事的事业的关系；小而言之，要使学生明确从眼前的阅读材料中汲取何种知识、练就何种能力、获得何种教益。成功的阅读教学都十分重视学生阅读中的“定向”教学，这正是注重教学态度培养的一种表现。2 自觉的阅读态度最有效的阅读是把阅读当作自身的需要，不是“要我读”，而是“我要读”。自觉的、主动的阅读是成功阅读的最佳主观条件。在阅读教学中应把态度的培养作为一种重要的内容。3 良好的阅读习惯阅读习惯包括使用工具书的习惯、边读边思考的习惯、不动笔墨不看书的习惯、随时读书看报的习惯等等，这些习惯都要在阅读教学中逐步形成。在阅读教学中应把态度的培养作为一种重要的内容。 阅读有助于积累语汇。语言，作为人类社会发展的结晶，已有数千年的历史。构成语言的词汇之丰富浩如大海。况且，时代在发展，社会在前进，而充当交际工具的 语言也在发展，词汇的数量逐渐扩大，新词不断涌现，要使学习者的交流用语丰富，作文精彩流畅，最好的方法就是大量阅读，广泛地阅读，并做好阅读手记以丰 富学习者的词汇。他们易接受新事物，广泛地阅读就可能见到许多“新鲜词”。久而久之，就记住了。而且在阅读中记忆新词更能深刻理解该词的音、形、义，相对孤立地记忆或仅凭教师讲解某个词的用法等，这种在阅读中记忆就显得轻松而且准确。因为语言是由大量的 字词句构成的，这些字词句的顺序有的是约定俗成的，有的是千古流传的，对于学习者，不必用语法规律来解释为什么有这样的词序，只需要记住这些词语、这些词 序，使其成为自己交流的工具即可。阅读还可以培养语感。学习语文，一个重要的目的是培养语感，养成了语感，听说读写能力均容易提高。但我们的学生，从小学到中学，学习语文花的时间不算少了，可写起文章不还是文不通句不顺，读张报纸结结巴巴，上台讲话憋得面红耳赤。其中一个很重要的原因就是不重“读书”，只重视解题。课堂上，老师围绕着可 考因素讲，课后，学生一本一本习题集做，根本没有时间去“读”。学生对语言缺乏语感，于是才出现了上述现象。要避免这种现象，应要求学生大量阅读，精泛读相结合，对精读文章更应出声地诵读，顺畅如流地读。通过阅读去接触文中生疏的合乎法度的语言；通过阅读，去积累大量的语言规律，从而逐渐地形成语感。 通过阅读积累了丰富的词汇，并形成语感，在这一基础上，再进一步阅读，就能细细品味语言的音韵美、语义美、情感美和意境美。不同的作者用同 一个词造句，同一个句子作文，会产生不同的美感；而不同的读者读同一个词、同一个句子、同一篇文章会有不同的理解，会产生不同的感受。正如“一千个读者心 中，有一千个哈姆雷特”一样。在语文教学中，教师讲授固然可以帮助学生从某些词语句式中体察出其内涵的感情、语美。然而确切地把握其语气、语调、深层意 蕴，却非要自己阅读不可，声情并茂地朗读不可。“耳听为虚，眼见为实”意即要亲身阅历。稍作移借，对文章及句子的理解也如此。对那些或是整散结合、抑扬顿 挫的音韵美，或是如泣如诉、沉郁激扬的情感美，或是深遂幽远、气势恢宏的意境美等等，仅凭教师讲解是无法体会深刻地，只有亲自阅读，细细品味，才能领略真 谛，才能感受语言美，进而在交际中或文章中创造美的语感，美的意境。 词汇丰富了，语感增强了，并具有一定语言审美感，那么说话、做文章就容易通顺，就有可能写出精彩美文。正如前人所言“读书破万卷，下笔如有 神”，“熟读唐诗