生命教育融入教学设计.doc

生命教育融入教學設計教案名稱難忘之旅教學設計者校名：高雄市漢民國小姓名：張簡麗芳學程高中國中國小生命教育領域人與自己人與社會人與自然生命教育主題關愛自然教學目標1.能感恩懷念並珍惜與家人共同相處的時光。2.能感受體會各種自然景物或人工景物之美，愛護並親近大自然。3.能欣賞台灣之美，愛護家鄉的地理與人文景觀。4.能和同學分享並介紹自己與家人的旅遊經驗與回憶。5.能用圖畫表現出自己與家人的旅遊經驗與回憶。6.能經由觀察瞭解近大遠小、重疊與不同視點之空間概念，並表現在圖畫中。7.能欣賞同學的作品並有禮貌地表達自己的意見。8.能參考老師與同學的建議修改或再加強圖畫作品。9.能上網探索台灣之美並發表感想。對應能力指標(生命)4-2-13 了解自己及家人生命中深刻的經驗。(生命)2-2-4 從事適當的保健與休閒活動。(生命)2-2-7 養成接近大自然的習慣。(生命)3-2-10 能主動關心生活週遭的人事物。(藝文)2-2-6 欣賞並分辨自然物、人造物的特質與藝術品之美。(藝文)1-2-3參與藝術創作活動，能用自己的符號記錄所獲得的知識、技法的特性及心中的感受。(藝文)3-2-11運用藝術創作活動及作品，美化生活環境和個人心靈。(藝文)1-2-1探索各種媒體、技法與形式，了解不同創作要素的效果與差異，以方便進行藝術創作活動。(藝文)2-2-7 相互欣賞同儕間視覺、聽覺、動覺的藝術作品，並能描述個人感受及對他人創作的見解。(藝文)2-2-9 蒐集有關生活周遭鄉土文物或傳統藝術、生活藝術等藝文資料，並嘗試解釋其特色及背景。九年一貫課程(或高中)領域/年級藝術與人文/三年級教學時間共十二節480分鐘九年一貫課程(或高中)單元/版本三上大自然奇妙之旅/翰林版關鍵字(生命教育子題或重要概念)親子、旅遊、台灣之美、自然景觀、人文景觀、記憶畫教學內容及活動設計設計理念1. 就社會與自然觀點來看，現代的兒童時有機會和家人出遊，俗諺有云：行萬里路勝過讀萬卷書， 旅遊不僅僅是身心的玩樂與放鬆，同時亦是一種開拓視野、增長見聞的學習活動，體驗國內外各地不同的風土民情與美景，是一場視覺上美的饗宴，更有心靈上的愉悅。2. 就人文觀點而言，目前家庭結構的變異情形、天災人禍等皆愈益增長，因此顯得當下能和家人相聚同樂的任何經驗都是一種福氣。當我們與家人或親朋好友出遊時，心情的放鬆、優美的景觀或行程中參與的各種活動，均會讓人們的心更加親近。故本課程希望藉著記憶畫讓學生回溯旅遊時親子共樂時的難忘經驗與心情，珍惜這些與家人相處美好的點點滴滴。3. 現代兒童在言談方面顯得較為隨便，且常有攻訐之詞，或許孩子說話是言者無心，但畢竟不可取，故希望透過潛在課程培養孩子說話的禮貌，以及有虛心接受外來意見的肚量。5節（200分鐘）教材分析1. 藉著讓學生回憶、分享其和家人共同的旅遊經驗，以及照片分享活動，喚起他和親朋好友出遊時的回憶，體會良好親子或同儕人際關係的互動是美好的；與人分享時，心中是快樂的。2. 希望透過難忘之旅的圖畫創作，指導學生繪畫空間概念，嚐試運用多元上色媒材加以彩繪作品，以及培養個人審美能力等。3. 藉由小評審活動培養兒童能善用語彙，給出實在有助益的評論與建議，而非惡言批評。4. 藉由圖畫修改活動培養兒童能虛心接受他人意見並予以改進的胸襟。 5. 透過網路學習活動與學習單，讓學生認識與了解台灣自然與人文景觀之美。自我生命維護、生命發揚、尊重與關壞教學資源教師準備旅遊相本、四開圖畫紙、借用電腦教室、學習單、A4白報紙、台灣之美相關網站、隨身硬碟、電腦、單槍投影機學生準備旅遊相本、各種彩色用具、鉛筆、橡皮擦、剪刀、膠水教學時間教學目標編號教學活動(按照活動次序以阿拉伯數字分別編號)教學資源教學評量201、2、4一、我是小導遊：旅遊相片分享活動1.事先預告讓學生準備自己或家人最難忘的旅遊經驗及照片(相本)能感恩懷念並珍惜與家人共同相處的時光2.活動前先說明照片或相本主人必需擔任起小導遊的工作，當同學欣賞其照片或相本時，其需向同學解說該次旅遊的地點、景點特色、旅遊經驗或見聞等事項。3.教師與學生均準備旅遊照片或相本帶到課堂上，師生共同交流與互相欣賞。圖1學生互相觀摩相片，相片主人必須擔任小導遊向同學解釋照片中的各個景點。旅遊相本或相片能感受體會各種自然景物或人工景物之美，愛護並親近大自然能和同學分享並介紹自己與家人的旅遊經驗與回憶60二、難忘之旅分享活動1.每位學生準備一個最難忘的旅遊經驗，可以配合照片或相本，輪流上台報告。2.師生共同討論難忘之旅的報告內容與要點，並條列在黑板上讓學生報告時可以參考。例舉：j旅遊國家與地點（地名）k同遊的人l旅遊的時節與氣候m旅遊的穿著與配備n自然景觀或人文景觀o當地的風土民情與特色p對當地的見聞q當地的特有生物或特產r旅遊時發生或遇見的特殊事件s個人對該次旅遊的感受與心得圖2 師生可在黑板上共同討論並條例出難忘之旅的分享內容相本或相片便條紙3.可以利用便條紙先寫下草稿，上台若緊張忘詞時可以看一下再接著介紹，以避免呆站在台上說不出話來。圖3 學生輪流上台和全班同學分享個人難忘的旅遊經驗 第一、二節結束 1605、6三、難忘之旅繪圖創作1.利用校園實例觀察及風景圖片和學生討論、近大遠小、景物前後重疊及不同視點等的視覺概念，以引導學生在構圖時能有更活潑的表現。（1）實例觀察：了解景物會因距離的不同而在視覺上產生近大遠小現象的概念：j讓學生觀察本班教室的窗戶，之後看向對面棟教室的窗戶。k教師問：各位同學，請大家看一下咱們班的窗戶，仔細看喔接下來，請大家看對面那棟教室的窗戶請問都看到了嗎？你覺得我們班的窗戶和你看到對面教室的窗戶看起來有什麼不一樣？ 學生答：我們班的窗戶看起來比較大，對面教室的窗戶比較小。l教師問：那麼大家認為二間教室窗戶的大小是一樣的嗎？學生答：窗戶是一樣大的。m教師問：咦？它們一樣大，可是明明我們看到的就是本班的窗戶較大，對面教室的窗戶較小啊？學生答：因為我們班的窗戶比較近，對面教室的窗戶比較遠。n教師問：再說一次為什麼同樣的窗戶看起來大小卻不一樣？o學生答：因為近的看起來比較大，遠的看起來比較小。能用圖畫表現出自己與家人的旅遊經驗與回憶能經由觀察瞭解近大遠小、重疊與不同視點之空間概念，並表現在圖畫中p教師總結：很好，各位小朋友，現在你知道距離遠近會改變景物看起來的大小，那麼等一下你畫圖時，比較近的景物和比較遠的景物你會怎麼表現？學生答：近的東西畫大一點，遠的東西畫小一點。（2）實例觀察：了解景物會因前後位置的不同而在視覺上產生重疊現象的概念：j教師站到講桌後發問：各位同學，現在請大家看老師的腳。請問你們都能看到老師的腳嗎？學生答：沒有k教師接著問：看不到老師的腳？那你們看到什麼？學生答：只能看到講桌l教師問：為什麼只看到講桌而不能看到老師的腳？難道老師的腳不見了嗎？學生答：不是，是因為被講桌擋住了。m教師總結：那為什麼老師的腳會被講桌擋住而看不到呢？學生：因為老師站在講桌的後面。（也有學生回答是因為講桌在老師的前面）n教師總結：所以現在我們知道了，原來在前面的東西會擋住在後面的東西，所以我們沒辦法看到後面那樣東西的全部。o教師說明：小朋友等一下畫圖的時候，如果你想讓人家看起來覺得人的後面有樹時，你可以怎麼表現？老師現在請一位小朋友上台作示範畫一下。p徵求自願者上台在黑板上畫出人和樹前後的關係，並和全班討論該同學的示範是否正確。q教師總結，利用圖案重疊的方法，能使圖畫中的人、物或環境產生前後的立體空間感。（3）圖片觀察：了解景物會因觀看位置（視點）的不同，影像亦會產生變化：j教師收集各種風景掛圖，展示在黑板上讓學生觀察。k討論每張圖片的畫面，作者或攝影師面對景物時的視點位置為何（平視、側視、仰視或俯瞰）。l教師可在黑板上以房子為主題，簡單畫出不同視點的構圖，讓學生發表對不同視點觀察建築物後的表現，其最喜歡哪一種表現方式並說明理由。（亦可直接收集同一景物但不同視點的圖片展示與討論）圖4 在黑板畫出圖例或展示圖片，討論視點不同對構圖的影響。不同視點的風景圖片2. 師生再複習難忘之旅的報告內容與要點，並再次條列在黑板上讓學生構圖時可以參考。3.發下四開圖畫紙，學生先用鉛筆構圖。4.鼓勵學生使用多元彩繪媒材上色。5.教師巡視並給予學生個別指導。6.彩繪完成難忘之旅圖畫作品。 第三至第六節結束 旅遊照片四開畫紙多元上色媒材807四、我是小評審：審美活動1.填寫評審單教師事先影印全班學生每人一份評審單，於上課時發給學生並讓學生填寫好每一格中自己與其他同學的座號。評審單2.說明如何評審一件作品教師說明評審圖畫作品時的注意事項，例如構圖變化、畫面內容的豐富性、圖案表現的精緻度與完整度、配色、上色技巧、上色媒材的應用方式、主體與背景的配合性、畫面呈現的故事性等，引導學生使用較長的句子及較精深的文詞表示出評審意見，避免使用很爛、我喜歡、很漂亮等短而無實質助益的形容詞。3.注意禮貌提醒學生在遣字用詞上必需尊重別人並注意禮貌，可提供作者在作品方面之改進建議，但不作人身攻擊。4.難忘之旅作品檢討每次輪流在黑板上展示三位學生的作品，全班觀察並逐一寫下評審意見。圖5 小評審活動：在黑板上輪流展示每個人的作品，讓同學包括自己對該作品進行評審。圖畫作品評審單5.寫好一張評審意見單便剪下，並親自送到該位同學的手上。6.個學生接到班上其他同學的評審意見後，使用膠水將意見單排列黏貼在圖畫紙背面。圖6 小評審活動：對全班同學，包括自己的作品進行評審，並寫下評審意見。圖7 小評審活動：將同學給予自己的評審意見單，逐一貼在圖畫作品背面。 第七至第八節結束 剪刀膠水808五、圖畫作品修正1.教師先以數位相機拍下全班學生原作存檔記錄後，再將作品發回給各作者。2.每位學生參考大家給予的評審意見，歸納出眾人建議後，對作品加以補強或修改，使作品能更上一層樓。3.教師巡視並個別指導。數位相機圖畫作品多元上色媒材能參考老師與同學的建議修改或再加強圖畫作品圖8 原作學生只表現出其旅遊時印象最深刻的圖騰柱圖9 小評審們指出作者沒有表現出主角人物圖10 作者根據小評審意見，補充畫上自己。4.再以數位相機拍下全班學生修正後的作品存檔記錄。數位相機5.圖畫作品變身前後之作品發表會利用電子檔投影播放每位學生作品修正前後的作品，師生共同討論作品修正後之成果。 第九至第十節結束 作品檔案電腦單槍投影機802、3、9六、台灣之美：網路學習活動1.教師事先借用電腦教室，並將學習單檔案與網站檔案存入每台電腦的桌面。2.上課時教師利用教學廣播系統指導學生開啟檔案，以及說明如何完成學習單與存檔。3.學生上機，並至桌面開啟此二份檔案。4.自由瀏覽森情寫意網站，並逐題以打字與貼圖方式完成學習單後存檔。5.教師至各台電腦存取全班同學之學習單檔案。6.抽選幾位同學的檔案，利用教學廣播系統開啟檔案，師生共同欣賞與討論。7.指導學生關機。 第十一至第十二節結束 電腦網站與學習單存檔隨身硬碟能感受體會各種自然景物或人工景物之美，愛護並親近大自然能上網探索台灣之美並發表感想教學成果(學生作品及其他表現)一、教學活動過程 如果一開始便直接發下圖畫紙讓學生創作，相信半數以上的學生反應會是腦筋空白不知從何下筆，雖然有旅遊相片做為繪圖參考，但相片中的影像是死的，唯有加入了回憶與感動，相片上那一幕幕旅遊印象才會鮮明起來。因此我選擇透過語文領域的說話課，從分享的過程開始引導學生將思緒回溯到旅遊現場。 1.我是小導遊：相片觀摩分享活動 相片中記錄的影像可以幫助我們較易重拾回憶，在師生互相觀摩相片/相本的過程裡，如果我是相片主人，則勢必要回答老師或同學對相片中各種影像所問的問題，換言之，我必須擔任起相片解說員的角色，當回答這些問題或解說相片內容的同時，腦海中已經開始蘊釀自己要如何表達的語彙與內容了。 圖11、12 透過相片的互相觀摩，和同學分享美麗的景觀及個人難忘的旅遊經驗。 雖然在課前有預先告知學生要準備旅遊照片/相本，但仍是有不少學生並未帶來課堂，因此教師也自備數本旅遊相本和學生交流欣賞，使本活動能順利進行而不致產生人多照片少的窘境。2.難忘之旅旅遊經驗分享活動 上一個活動裡，學生對其他同學解說照片內容時，已經開始練習如何表達，那麼接下來這個活動，便是引導學生練習匯整與組織個人想要傳達的所有內容。為減輕學生上台緊張的壓力，一開始是透過師生討論旅遊經驗時所能介紹的各種內容，並將討論結果條列在黑板上，鼓勵學生參考這些例子，先在便條紙上寫下自己待會要上台報告與分享的旅遊經驗。透過書寫方式，較能釐清腦中紛雜的想法，也能做為上台前的默練(唸)。未免學生上台介紹時僅用三言兩語帶過，故乃規定每個人的介紹內容至少要達到黑板上條例的三分之一，但介紹內容之順序可以自訂不必受限。另外，介紹者可以請一位助理，協助他展示照片。 圖13 學生輪流上台介紹他的難忘之旅另外，沒有帶照片的學生，要特別鼓勵他利用生動的言語介紹出他的旅遊經驗，讓他瞭解即便沒有照片的輔助，他一樣能達成任務。3.難忘之旅圖畫創作活動 （1）繪畫空間概念的教學 設計課程之初，自己也曾考量過這樣的教學對三年級兒童而言是否會太過艱深，或者會流於填鴨式的知識傳授，但基於三年級兒童其繪畫發展在空間概念方面是一個新的，觀念與經驗的開拓，故最後還是決定在學生動筆創作前，先進行這樣一堂美感認知課程。 透過實例觀察與師生問答的方式，發現其實兒童大多能自己得出景物近大遠小、前後重疊、不同視點等的結論，只是還未有被引導出來的機會，姑且不論孩子是否能將這些認知轉化在真正的創作裡，但至少對其繪畫在構圖上他可以得到更進一歩的發展。（2）學生作品欣賞圖14 好高的101 （管子萱, 2005）圖15 泰國之旅 （翁詠淳, 2005）圖16 海邊 （陳瑋婷, 2005）圖17 安平古堡 （薛博駿, 2005）圖18 佛光山 （莊夢蝶, 2005）圖19 初鹿牧場 （許庭瑋, 2005）4.我是小評審：審美活動 以往藝術課的審美教學多由教師說明講解，學生是否真的能觀察到作品的優劣並不得而知，加之留意到部分學生會嘲笑他人作品，故此活動設計乃改由讓學生擔任評審任務，嘗試引導學生由各方面分析一件作品，並對其提出中肯且有實質幫助的意見，培養客觀公正與互相尊重的態度。 活動過程中，因為教師事先舉例說明如何評論一件作品各方面的表現，並將內容大綱條列在黑板上，故學生可以隨時參考各項目去對作品下評論；另外，教師必需嚴格要求學生注意不使用惡語，且清楚說明理由，是以除去少數二、三位學生外，大多數的評審意見都能達到言之有物的要求。 對於評審單內我最喜歡.的項目，一開始學生指出有些作品他認為真的畫得很差，所以不知如何寫下內容，此時教師必須引導這些學生就作品內的各種表現去比較，如該作品在構圖、色彩、上色技巧或題材豐富性等各方面，究竟哪一個較為可取。換言之，即調整學生向來和別人比的觀念，而改由自己本身做比較的方式去思考。結果這些孩子是真的可以在一幅表現較不好的作品裡找到至少一項優點的。5.難忘之旅圖畫修正活動 這對兒童來說是一個新的經驗，因為以往的學習活動差不多都在作品完成時便宣告結束，少有經過檢討後再予以修正的機會，這也是我想嘗試這活動的動機，因為有些事往往都是自己覺得完美了，但並不知道其實它還可以更好，我想透過這樣的活動，帶著學生一起體驗由他人的回饋/建議中找到讓自己表現得更好的方向這樣的一個過程。活動結束後教師重新檢視學生作品，發現因為之前並未將學生原作先拍照做記錄，如果不是作品前後差異較大，則無法明顯看出學生是否有根據評審意見修改其作品。因此，如果學生作品在修改前後皆能留下電子檔是最佳的對照方式，而且活動結束後還可以另安排一節變身前後作品發表會的審美活動。圖20 日本北海道花田之旅（湯鎔荁, 2005）”圖21 小評審意見指出原作空白太多，應加強背景。上圖20中，畫紙中間的一個小方框是作者的原作，小方框外留了一大片空白，經過小評審的建議，作者後來將小框內的圖往外延伸放大，修正後的畫面讓花田看起來更為廣闊，且三度空間的感覺更為明顯了。圖22 旅館外的風景（陳翊玄, 2005）圖23 小評審意見指出旅館外觀描繪得不夠精緻，且缺少背景。上圖22中，原作的旅館外觀僅為一片灰色，且未表現出背景，作者參考評審建議，利用排列有序的點增加旅館外觀的視覺變化，並加上了飛鳥與遠山等的背景圖案，修正後的作品畫面有了更豐富的視覺美感。6.網路學習：台灣之美欣賞活動 （1）森情寫意網站 本台灣之美網路學習活動的設計主旨，原是想讓學生透過網路搜尋，欣賞台灣各地美麗的自然景觀，讓學生瞭解台灣本土其實也有值得尋幽訪勝之處，不一定只有國外的風景漂亮。另外並蒐集個人喜愛的風景名勝圖片，利用 word 自行貼圖及打字，做一份台灣之美報告書。但因在課程設計前，曾向該班電腦課教師請教目前學生的資訊能力程度，由於目前學生只具備基本上網及打字、貼圖能力，故乃改為由教師先行篩選出適合的一個網站提供學生在站內瀏覽，以及設計好學生只要以其打字與貼圖能力便可完成的學習單格式實施之。 教師選定之森情寫意網站，內容涵括台灣及中國大陸各地的旅遊見聞、登山健行、生態保育及人文藝術等四大類景點的圖文介紹。站長以其精緻的攝影照片、平實的文字記錄，佛法智慧與文學造詣字字珠璣的留言，讓網站上的留言簿上有不少公家單位、教師與站友紛紛留言向站長請求授權使用網站上的圖文資料，顯示此站的品質倍受肯定。加上站內景點的介紹與照片數量相當多，故即使只讓學生在一個網站內瀏覽，仍能保有讓學生多見多聞的機會。（2）台灣之美網路學習活動 利用學習單上問題的引導，讓學生在瀏覽網頁之餘，能組織、歸納並展現個人想法，並且實踐應用個人資訊能力，是一項資訊教育融入藝術與人文領域的學習活動。最重要的是，學生瀏覽到自己曾經去過的地方，透過網頁上的圖文介紹，可以瞬間帶領其意識舊地重遊，浮現當時的回憶；若瀏覽到自己未曾去過的地方，則網站上的圖文則能讓人心生嚮往，增加了其未來想前往一遊，親近大自然的動機。 圖24 森情寫意網站首頁圖25 台灣之美網路學習單學生作品（李昆瑾, 2006）二、難忘之旅教學成果分析 本單元教學成果主要由學生自評、教師評量與問卷調查等三方面加以分析： 1. 學生自評結果（前後測）與教師評量於課程正式實施前先以難忘之旅學習成果評量表進行前測，初步記錄學生對各項教學目標當下自認為大概能做到何種程度；全部課程結束後再實施後測，讓學生檢討自己學習表現及學習成果真正落實的程度。教師再由前後測結果加以檢視本單元之教學目標是否達成。本難忘之旅學習成果評量表共有六道評量項目，每道題項均有做得很好4、大部分表現好3、小部分表現好2至沒有做到1四個評量規準讓學生勾選作答。經收回統計與整理，以百分比結果分析，各項題綱之前後施測統計結果分述於后。表1-1 學生學習成果自評與教師評量統計結果（評量項目一）評量項目得分可畫出很多和家人共遊的回憶並畫得很仔細可以畫出大部分和家人共遊的回憶只畫出少數部分和家人共遊的回憶完全畫不出來和家人共遊的回憶43211. 我能感恩懷念並珍惜與家人共同相處的時光，並用圖畫表現出自己與家人的旅遊經驗與回憶。前測 1449343後測 3146230教師評量2943209結果分析由統計結果得知，本課程實施前學生自評結果有63%的學生認為其可以詳細畫出大部分和家人的旅遊回憶內容，課程結束後測結果為77%；教師評量結果為72%，顯示經過各種活動的引導，能幫助兒童在難忘之旅繪畫創作上有更好的表現。n35表1-2 學生學習成果自評與教師評量統計結果（評量項目二）評量項目得分黑板上列的項目可以全部介紹出來黑板上列的項目大多數都能介紹出來黑板上列的項目少數部分能介紹出來完全不知如何介紹43212. 我能感受各種自然景物或人工景物之美，並與同學分享或介紹自己和家人的旅遊經驗與回憶。前測 2931400後測 3743200教師評量3451140結果分析由統計結果得知，本課程實施前學生自評結果有60%的學生認為其可以詳細說出大部分和家人的旅遊回憶內容，課程結束後測結果為80%；教師評量結果為85%，顯示經過各種活動的引導，能幫助更多兒童用語言表達與介紹出個人的難忘之旅。n35表1-3 學生學習成果自評與教師評量統計結果（評量項目三）評量項目得分會自己上網瀏覽網站並完成學習單會自己上網瀏覽網站但要老師指導才能完成學習單上網瀏覽網站及學習單都要老師指導後自己才會完成老師教過後也完全不會43213. 我能上網欣賞與探索台灣之美並發表感想，會愛護家鄉的地理與人文景觀，喜愛親近大自然。前測 1123579後測 1749340教師評量1166203結果分析由統計結果得知，本課程實施前學生自評結果有11%的學生認為其可以完全自學，課程結束後測結果為17%；教師評量結果為11%，顯示班上僅有少數學生可以在此網路學習活動中完全自學，大多數學生表示上網或學習單方面均需經過教師指導後方可完成。n35表1-4 學生學習成果自評與教師評量統計結果（評量項目四）評量項目得分繪畫時有使用這三種方法構圖繪畫時只有使用其中二種方法構圖繪畫時只有使用一種方法構圖完全沒有在圖畫中表現出來43214. 我能經由觀察瞭解近大遠小、重疊與不同視點之空間概念，並表現在圖畫中。前測 9205417後測 2634346教師評量2340316結果分析由統計結果得知，本課程實施前學生自評結果僅有29%的學生認為其可以畫出二種以上的繪畫空間表現，課程結束後測結果提昇至67%；教師評量結果為63%，顯示經過實例觀察的師生討論互動，能幫助兒童理解並在繪畫創作上表現出空間概念。n35表1-5 學生學習成果自評與教師評量統計結果（評量項目五）評量項目得分能清楚並仔細地寫出自己的評審意見能清楚寫出自己的評審意見有表達出自己的評審意見，但是說的不夠清楚不會寫評審意見43215. 我能欣賞同學的作品並有禮貌地表達自己的意見。前測 4631914後測 662960教師評量5131170結果分析由統計結果得知，本課程實施前學生自評結果有77%的學生認為其可以詳細並清楚地表達出個人對圖畫作品的評審意見，課程結束後測結果為95%；教師評量結果為82%，顯示經過小評審活動，能幫助兒童在觀察、分析能力與表達個人意見上有更好的表現。n35 綜合上述，本難忘之旅課程，學生在繪畫內容豐富性、繪畫空間與語言介紹等表現，若經過觀察、討論的引導，總體表現上均會有所提昇。小評審活動則提昇兒童的審美與表達能力，但仍有近半數的學生並不關心老師與同學給其的評審意見，也不會主動去修改其作品。台灣之美網路學習活動方面，大多數學生仍需要教師指導後方能完成任務，僅少數學生可以完全根據學習單的引導自行學習。2.問卷調查學 習 活 動得 分 （ ）4很喜歡3喜歡2普通1不喜歡1.我是小導遊：和同學互相觀摩照片7426002.難忘之旅：介紹自己的旅遊經驗31342963.難忘之旅：繪畫創作51341134.我是小評審：幫圖畫作品評審6923905.台灣之美：森情寫意網站學習802000難忘之旅學習活動喜愛度之總平均612792 表2-1 學生對難忘之旅學習活動之喜愛程度調查結果 結果分析根據統計結果，本難忘之旅課程中所實施的各項活動方面獲得學生很喜歡與喜歡之總平均88的支持度，其中我是小導遊：相片分享活動與台灣之美：網路學習活動更得到學生百分之百的肯定。n35一、教材內容與設計本難忘之旅課程在藝術與人文領域部分來說，雖然僅是一個繪畫創作的課程，但為了能讓學生在認知與技能表現上更進一歩，乃加入繪畫空間概念的觀察引導教學，並且加入其他活動強化情意與審美方面的學習經驗，結果顯示利用其他活動的輔助，的確能使學生在繪畫方面有所提昇。值得注意的是，學生表現的提昇全是來自其個人的觀察與理解，並不需要靠教師做個別指導或繪圖示範。在生命教育方面，則是透過難忘之旅的分享與創作，讓學生心緒重拾旅遊時的愉悅心情，加上台灣之美的欣賞，培養其未來更加喜愛親近大自然的想法。另外，在台灣之美網路學習單方面，最早的設計僅讓學生瀏覽網頁後，選出自己最喜愛的一個景點，課程結束後覺得若要學生未來更加親近大自然，乃在學習單內增列一道問題，讓學生選出未來他最想去該地旅遊的三個景點。二、教學活動根據學生反應，本單元設計之各項教學活動皆能獲得高度的支持，資訊應用及相片分享的活動一如預期般受到學生喜愛，但繪畫空間概念教學與小評審審美活動等原本認為在學生看來會較為無趣的活動，但結果顯示學生也一樣喜愛時，頗讓人訝異。思及原因，可能在活動時教師改以反客為主的方式進行教學，前者透過師生對答引導學生由觀察中自行發現答案，而後者則是師生共同評審，每位學生當時是和教師處於同等地位，因此反而鼓勵了學生，使其較以往教師主導的審美活動更加認真投入。 藝術教學一直以來總有應重創意或技能教學的辯論，若以教學者個人觀點，認為基本技巧及美感認知是有必要傳授的，單就本課程學生學習成果來看，技能與知識的累積確實有助於學生創意的展現。但如何有效的傳授技能知識又不使學生喪失學習興趣，並避免學生追求創作技能而忽略創意，就需靠教師不斷發展新的創意教學來活化學習活動了。三、師生互動這個單元裡的師生互動，我認為繪畫空間概念的教學活動是最具代表性的，全程皆由師生問答中達到學習目標，因此教師除了事先熟悉或摹擬對答內容外，有時候是必需在教學現場內做臨場反應的，如臨時決定範例說明物或回答學生突來的、預料外的問題。另一個較特殊的互動即在小評審之審美活動，雖然該活動主要是以全班小朋友擔任評審委員，但其中仍是包括教師本人，以往教師給學生的作品多只提供一個分數，或者是當面和學生晤談其作品表現，但此次活動則是一一寫下評審意見與修改建議送到每位學生手上，不但是即時回饋，也免去學生要面對教師的壓力，是一種不錯的評量方式，而且親自送達評審單給每位學生的方式，也顯示出教師對他們的尊重，大有以身作則的含意。四、教學評量本課程的評量分別由教師評量、學生自評與互評。評量規準方面也由以往常用的五等計分法改為四等計分法，讓學生能更加容易判斷給分。在小評審活動學生互評中，採取以文字敘述意見代替一般勾選方式實施，從課程過程中觀察結果，學生親自送達評審意見給作者的即時回饋，甚至於有人會反應沒有拿到某某的評審意見，或者等不及跑去跟評審領意見單的情形出現，讓教室裡充滿著一股期待的氛圍。另外，根據統計結果來看，大多數學生對個人在本課程中的學習成果相當滿意。由教師觀點來看，學生多能達到本課程之學習目標，唯在圖畫作品的完成度方面仍有待加強，約近半數的學生並不在乎其評量結果，亦不對個人作品做進一歩精益求精的功夫。參考文獻(按APA格式撰寫)1.教育部生命教育學習網 .tw張名慧、丁明聖(2005.10.13)。美麗的大自然。.tw/script/092/hit_count.php?hit_rate=46&dest=/a/data/a/A000001698/A000001698.doc&act_no=A000001698。2006.02.17。2.森情寫意（Jeffrey Hsu , 2004）。/。2006.02.17。下接學習單及相關教材 學習單及相關教材三上【難忘之旅】學生學習成果評量表（教師用）評量內容座號能感恩懷念並珍惜與家人共同相處的時光，並用圖畫表現出自己與家人的旅遊經驗與回憶。能感受各種自然景物或人工景物之美，並與同學分享或介紹自己和家人的旅遊經驗與回憶。能上網欣賞與探索台灣之美並發表感想，愛護家鄉的地理與人文景觀，喜愛親近大自然。能經由觀察瞭解近大遠小、重疊與不同視點之空間概念。能欣賞同學的作品並有禮貌地表達自己的意見。能參考老師與同學的建議修改或再加強圖畫作品。合計得分得分得分得分得分得分得分1234567891011121314151617181920備註：每單元由教師評量，分數等第為15分。5分為很好，4分為良好，3分為尚可，2分為待改進，1分為亟待改進。三上【難忘之旅】學生學習成果評量表（教師用）評量內容座號能感恩懷念並珍惜與家人共同相處的時光，並用圖畫表現出自己與家人的旅遊經驗與回憶。能感受各種自然景物或人工景物之美，並與同學分享或介紹自己和家人的旅遊經驗與回憶。能欣賞與探索台灣之美並發表感想，愛護家鄉的地理與人文景觀，喜愛親近大自然。能經由觀察瞭解近大遠小、重疊與不同視點之空間概念。能欣賞同學的作品並有禮貌地表達自己的意見。能參考老師與同學的建議修改或再加強圖畫作品。合計得分得分得分得分得分得分得分2122232425262728293031323334353637383940備註：每單元由教師評量，分數等第為15分。5分為很好，4分為良好，3分為尚可，2分為待改進，1分為亟待改進。三上【難忘之旅】學生學習成果自評表與問卷調查（前測用）班級：_年_班 座號：_ 姓名：_ 請你仔細地為自己在本單元的表現評個分，請在你覺得最符合的欄位內直接打。項次評 量 項 目評 量 準 項43211 我能感恩懷念並珍惜與家人共同相處的時光，並用圖畫表現出自己與家人的旅遊經驗與回憶。可畫出很多和家人共遊的回憶並畫得很仔細可以畫出大部分和家人共遊的回憶只畫出少數部分和家人共遊的回憶完全畫不出來和家人共遊的回憶2 我能感受各種自然景物或人工景物之美，並與同學分享或介紹自己和家人的旅遊經驗與回憶。黑板上列的項目可以全部介紹出來黑板上列的項目大多數都能介紹出來黑板上列的項目少數部分能介紹出來完全不知如何介紹3 我能上網欣賞與探索台灣之美並發表感想，會愛護家鄉的地理與人文景觀，喜愛親近大自然。會自己上網瀏覽網站並完成學習單會自己上網瀏覽網站，但要老師指導才能完成學習單上網瀏覽網站及學習單都要老師指導後自己才會完成老師教過後也完全不會4 我能經由觀察瞭解近大遠小、重疊與不同視點之空間概念，並表現在圖畫中。繪畫時有使用這三種方法構圖繪畫時只有使用其中二種方法構圖繪畫時只有使用一種方法構圖完全沒有在圖畫中表現出來5 我能欣賞同學的作品並有禮貌地表達自己的意見。能清楚並仔細地寫出自己的評審意見能清楚寫出自己的評審意見有表達出自己的評審