以《复调音乐大师巴赫——认识复调音乐》.doc

浅谈“比较教学法”在高中音乐课程教学中的实施 摘要：“比较教学法”是一种符合新课程理念的教学方法，它有利于提高学生对音乐的自我发现和判断能力。本文结合笔者执教复调音乐大师巴赫认识复调音乐一课的心得体会，对“比较教学法”的实施依据、设计过程、实施过程以及实施中应该注意的问题进行了探讨，并提供了确定比较对象、比较内容、比较资料的几种方法。关键词：“比较教学法” 实施 复调音乐引 言“比较”是一种运用对照的手段表现事物异同关系的方法。“比较教学法”是指将不同的知识点放在一起进行比较，通过纵横、正反等对比找出比较对象相似或不同之处的教学方法。在音乐教学中恰当地运用“比较教学法”往往能起到化难为易，化繁为简的作用。本文结合笔者在执教复调音乐大师巴赫认识复调音乐一课过程中的心得体会，对 “比较教学法” 在音乐教学中的实施依据、设计过程、实施过程、以及实施中应该注意的问题进行简要的分析。一、“比较教学法”的实施依据高中音乐课程对学生提出了较高的要求，“学生自我发现和判断的能力，在高中音乐课程中的要求应远远高于九年义务教育音乐课程中的要求”，而要实现这个能力目标，就必须有相应的行之有效的教学方法。普通高中音乐课程标准课程目标“过程与方法”中的第二点即是：“比较。通过比较音乐的不同体裁、形式、风格、表现手法和人文背景，培养学生分析和评价音乐的初步能力”，“强调学生在比较中发现和判断”。高中音乐新课程理念与实施一书也指出：“比较，是实现学生自我发展与判断的重要学习方法”。这说明实施“比较教学法”是新课程标准的要求，是实现新课程目标的重要方法，它对“培养学生分析和评价音乐的初步能力”，提高学生对音乐的自我发现和判断能力有着重要的作用。因此，高中音乐课程的课程目标决定了在高中音乐教学中可以适当地采用“比较教学法”。二、“比较教学法”的设计过程在复调音乐大师巴赫认识复调音乐一课中，我是按以下步骤来设计实施“比较教学法”的,这也是实施比较教学法的常规过程。（一）第一步：根据课程内容确定是否适用“比较教学法”对于音乐教学来说，如果课程内容相对简单，教师就可以采用比较传统的教学方法。但对于较难的课程内容，学生难以自我发现、判断和理解时，就有必要采用其他教学方法，如“比较教学法”。 广东省普通高中新课程音乐教学指导意见中指出：“在教学中，要体现审美性、体验性、人文性和综合性，避免说教式的解释音乐，要注意培养学生对音乐的对比、反思、判断、选择的能力”。高中音乐教材中复调音乐大师巴赫一课，就涉及到了“复调音乐”、“巴洛克音乐”、“宗教音乐”等学生不太熟悉、相对较难的课程内容。试想，如果直接向学生介绍上述概念，学生很难理解和接受，教学效果一定大打折扣。对这样的课程，我们如果采用“比较教学法”进行教学，学生就能在比较中自己发现和判断出复调音乐的特征，从而避免了教师的直接说教，显然这种教学方法更符合新课程改革的理念。因此，在设计“比较教学法”时，要注意综合分析教学内容和学生学情，当教学内容超出学生的经验水平时，我们可以选择在教学中采用“比较教学法”。（二）第二步：根据教学目标、教学内容，确定比较对象和比较内容。“比较教学法”作为一种教学方法，它是为实现教学目标服务的，因此首先我们应该根据教学目标来确定比较对象，即“和什么比较”。一般来说，被比较的两者应该既存在着相似点，也存在着相异性，比较教学就是要引导着学生发现两者的“同中之异”或“异中之同”。这就要求我们在教学内容之外选择一个与之既有共性又有异性的比较对象。另外，被比较的两者最好一难一易，特别是当教学内容本身较难时，选择两个同等难度的比较对象无疑与实施“比较教学法”的初衷是背道而驰的。在复调音乐大师巴赫认识复调音乐一课的三维教学目标中，知识与技能目标是：“通过创作实践等形式使学生能基本认识到复调音乐的类型与特点，并能简单地加以表现，从而提高学生对音乐的表现能力”。为了实现这一教学目标，笔者选择了主调音乐来作为复调音乐的比较对象，一则因为“主调音乐”和“复调音乐”在音乐表现形式上有着相似点(都属于多声部音乐)，但也有着明显的不同点，从而能够让学生在比较中发现两者的同中之异；二则因为相对于“复调音乐”来说，学生对“主调音乐”更为熟悉，有助于学生在以前的知识基础上进行自我发现和判断。确定了比较对象后，就要确定合适的比较内容了。音乐元素的比较可以从音乐的“不同体裁、形式、风格、表现手法和人文背景”等方面进行，但选择何种比较内容还是要取决于教学目标。由于本课三维教学目标中的过程与方法目标是“通过比较、聆听、演示、讨论等方法，理解复调音乐的类型和特点，培养学生对不同音乐形式的分辨、理解能力”，因此本课的比较内容就确定为比较两种音乐形式的不同点。假设这节课的教学目标是理解巴洛克时期的音乐风格，那么比较的内容和比较的对象就要随之发生改变了。（三）第三步：设计比较教学的具体流程。在整个教学流程中，比较教学法可以只应用在其中的一两个环节，也可以将之贯穿于整个教学过程中，如何设计教学流程取决于课型特点和教学目标。复调音乐大师巴赫认识复调音乐一课，是一节知识学习和音乐感受相结合的综合课，因而笔者依据对于一种音乐形式的基本认知顺序，即“导入（初识）了解概念和特征了解类型了解代表作品拓展实践”的流程，在各个环节都设计了不同形式的比较，最终实现让学生“认识到复调音乐的类型与特点，感受到复调音乐所具备的特殊表现作用和意义，并能用复调音乐形式简单地对乐曲、旋律进行创作实践”的教学目标。（四）第四步：确定每个环节具体的比较方法。比较教学“不是指教师简单地将比较的结果告诉学生，而是指教师提供合适的视听资料让学生进行各种审美比较”。除了传统的音乐资料外，教师还可以选择更丰富多样的音乐形式来辅助比较教学。在复调音乐大师巴赫认识复调音乐一课中，笔者采用了教师范奏、视听结合、图形与音乐结合、学生创作实践等多种形式的比较方法，取得了较好的效果。三、本课中“比较教学法”的实施过程在以上的设计基础上，笔者是这样来实施这节比较教学课的：1、教学流程：导入（初识） 比较对象：齐唱、轮唱形式的同一首歌 比较目的：引入复调音乐的概念 比较方法：学生实践体验 具体实施过程：教师询问：平时大家都唱什么歌曲？是否会唱同一首歌？并要求学生齐唱、轮唱歌曲片段，让学生在实践中明确轮唱的音乐形式就是复调音乐的一种表现形式。2、教学流程：了解概念和特征 比较对象：主调音乐和复调音乐 比较目的：明确复调音乐的概念和特征 比较方法：图形与音乐片段结合（教师范奏） 具体实施过程：教师分别用钢琴弹奏主调音乐和复调音乐形式的小步舞曲，让学生聆听并初步认识两者的不同特征。为了能让学生更好地理解，笔者又采用了一个图形观察对比的形式，即在幻灯片中显示两种简单的图形，让同学们选择对应的图形填空。这样，学生就能把对比聆听时的模糊感觉和具体的图形对应起来，从而对两种音乐形式的不同特点有一个初步的认识。图形如下：复调音乐主调音乐 最后，教师总结明确： “主调音乐”最核心的特征是“只有1条旋律，其它是伴奏”，“复调音乐”最核心的特征是“多条旋律，各自独立，相互对比或补充”。同时，教师把这一核心特征以板书的形式保留在黑板上，作为后面内容学习的一个重要参考依据。3、教学流程：了解类型 比较对象：对比型复调音乐和模仿型复调音乐 比较目的：进一步认识复调音乐的常见类型 比较方法：教师范奏音乐作品片段具体实施过程：笔者首先弹奏对比型复调音乐巴赫的二部创意曲片段。在介绍模仿性复调音乐时，先播放教师吹奏巴赫的小步舞曲片段的视频，再由教师现场演奏小步舞曲片段，形成了一先一后、交替演奏的“卡农”形式，较好地表现出模仿型复调音乐前赴后继、你追我赶的音乐特点。4、教学流程：了解代表作品 比较对象：马太受难曲中的第1和第72分曲 比较目的：了解复调音乐的表现作用 比较方法：视听结合具体实施过程：首先播放马太受难曲中的第1、第72分曲片段，让学生对比听辨，第1、第72分曲分别属于“复调音乐” 和“主调音乐”中的哪种形式？然后教师稍作分析，明确第1分曲是复调音乐形式，第72分曲是主调音乐形式。 接下来在播放视频资料的同时，复听第1、第72分曲片段，并请学生思考：这两段音乐的速度、情绪怎样？分别表现怎样的场景？为什么要用复调形式写耶稣被游行的场景？为什么要用主调形式写耶稣被钉死后的场景？让学生经过思考、讨论后明确：第1分曲采用复调音乐形式，更能表现出耶稣临刑前被游行示众，围观人们内心情感各自不同和复杂多变；第72分曲采用主调音乐形式，更能展现出“人们都沉静在耶稣死去后的悲痛气氛之中”这一场景。这个环节以视听结合、两次复听并小组讨论的形式加深了学生对复调音乐表现作用的理解。5、教学流程：拓展 比较对象：中国作品牧童短笛中的主调、复调音乐片段 比较目的：再次对比听辨，深化学生对复调音乐、主调音乐的理解。 比较方法：教师范奏音乐作品片段 具体实施过程：教师弹奏牧童短笛中的两个片段，让学生分辨出分别属于主调音乐和复调音乐中的哪种形式。6、教学流程：实践 比较对象：以复调音乐形式创编的保卫黄河与以主调音乐形式表现的保卫黄河 比较目的： 在合作学习的基础上进一步巩固学生对复调音乐、主调音乐的理解。 比较方法：学生创作实践具体实施过程：音乐教学应该“通过对歌唱、舞蹈、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧的学习，使学生掌握必要的技能和基础知识，能够参与到音乐实践与表演，以及创作活动中来，培养学生与其相关的表演、创作能力，以及表演自信心”。因此，为了能让学生进一步巩固对复调音乐的认识，并达到自主创作实践的高度，笔者设计了一个创作实践环节，即让学生以歌曲保卫黄河为素材，分组进行主调、复调音乐表现形式的创作设计。学生根据课堂上所学的音乐知识，自主讨论如何用主调音乐和复调音乐的形式来进行创作，这是一种难度较大的对比，也是对所学知识的巩固和检验。本课以“比较教学法”作为教学的中轴线，按照“导入（初识）了解概念和特征了解类型了解代表作品拓展实践”的流程，将“主调音乐”和“复调音乐”的比较贯穿于整个课堂教学的全过程，让学生能在比较中更清晰地理解复调音乐的知识。通过循序渐进的多次比较，学生对复调音乐的认识经历了从 “了解概念、把握特征了解常见类型了解表现作用再次辨识自我创作实践体验”的深化过程，学生对音乐的自我发现和判断能力也得到了强化和提高，从教学效果来看，本课中“比较教学法”的实施是比较成功的。 四、“比较教学法”实施时应注意的问题（一）实施“比较教学法”要在比较中突出重点。比较双方的重要性是不同的，比较只是一种方法，实现教学目标，掌握课程内容才是目的。因此在比较中一定要突出课程内容的主体地位，不能两者平均用力，否则会显得课堂重点不明、目标不清。比如，本课的教学内容是“复调音乐”，因而在比较中要把重点放在“复调音乐”上，对“主调音乐”的介绍可以稍稍简略一些。（二）注意“比较教学”中的师生角色定位“比较教学法”的目的是为了“实现学生自我发展与判断”，因而实施“比较教学法”时应把学生放在学习的主体地位，让学生学会自己去“比较”，千万不能用老师的思考代替学生的探索。教师的角色是教学的设计者、实施者和引导者，教师的工作主要是设计比较对象、比较内容、选择比较形式、提供比较资料，并在课堂上不断地引导、启发学生，帮助他们形成最终的自我判断能力。只有处理好了以上几个问题，才能顺利开展比较教学，使得整个课堂张弛有度，游刃有余。总而言之，“比较教学法”能化难为易，化繁为简，提高学生对音乐的理解和表现能力，是一种比较好的音乐教学方法。在音乐教学中，教师可以根据课程需要设计好比较的对象、内容、资料并加以实施。当然，限于篇幅，本文并不能穷尽“比较教学”的全部方法，只是提供了一种可借鉴的实施思路。我相信只要善于探索、勇于实践，我们一定能用好“比较”，为音乐课堂教学增添活力，让音乐课堂变得更加多姿多彩！ 注释：高中音乐新课程理念与实施第38页，海南出版社2004年第一版普通