备课误区.doc

走出备课的误区 提高备课的质量江心实验学校 王德荣教学的本质是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，而备课是课程实施的一个重要环节，备课质量的高低决定了教学质量的优劣。按照新课程理念的要求进行有效地备课，是教师顺利开展新课程教学，培养创新人才的前提。因此，教师在备课时要树立新课程理念，走出目前备课的“七大误区”，从而提高备课的质量。（一） 走出“重教材、轻课标”的备课误区在传统的教学中，教师十分重视对教材的备课，这当然必要。但与此同时，却往往忽略了对课标的备课。全日制义务教育历史课程标准是历史教材编写、课堂教学和教学效果评价的出发点和归宿；而教材只是完成课程标准的一种工具，是课程实施一种载体。备课时不仅要备好教材，更要细备、精备课程标准，正确处理好教材与课程标准的关系，准确把握好历史教学的方向、目标和要求。教师要充分备好课程标准，领会课程标准的意图并搞清楚贯穿教学的新理念，才能更好地把握教学过程中的具体内容的选择、目标和要求。教师备课的真正目标就是如何达到历史课标中所规定的基本要求，体现新课标的精神。但同时又有所创新，在课标总的精神指导下，形成自己对课标的独特的理解和应用创新。教师备课时要以课标指导备课的全过程，将课标当成必备的工具书，伴随自己教学行为中。（二）、走出“重教材、轻学生”的备课误区“以学生发展为本，尊重学生的个性差异”，要求历史教师在备课中，要有新课程理念下的学生观。其核心是通过最优化的现代课堂设计和课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到应有的开发，以及每个学生都能获得最有效的发展。培养学生能力，发展学生的个性，全面提高学生的素质，实现教学与发展的真正统一，从而走上“可持续发展”道路。但目前存在的问题是教师“闭门造车”式地备好教材，没有把“充分尊重学生”“学生是学习的主人”、“学生是课堂的主体”等教学理念落实到备课中；没有备学生，则出现“只见教材、不见学生”的备课状况。那么，教师在备课时应如何体现“学生本位”的新型备课理念呢？首先，教师要转变学生观念和教师角色。学生应是教学的伙伴和合作者，教师是学生学习的引导者和参与者；其次，要备学生的三种学习方法，即自主学习、合作学习和探究学习；再次要备学生的个体差异。教师备课时应针对不同类型的学生设计不同的问题情境，为学生提供不同深度和广度的学习材料，备课时，把全班学生的个性特点在大脑中进行搜索，使每个学生在课堂上都有所发展，关注这一点，能使教学目标的确立更有指向性和针对性，使得课堂效率大大提高；最后，要学生参与备课。新课程强调，备课不是教师封闭式的个人行为，教师应充分发挥学生的主观能动性，鼓励、引导和组织学生借助网络等媒体参与备课。此外教师还应备学生知识状况、备学生的思想、经验和生活关注点、备学生的能力、情感因素和身心特征等等。教师只有在充分了解学生、尊重学生志趣的基础上备课，在遵循儿童的认知规律和心理发展规律的基础上设计教案，才能备好课，进而上好课，达到“教学有法，教无定法，贵在得法”的境界，为培养世纪所需要的创新型人才打好基础。（三）、走出“重结论、轻过程”的备课误区知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程三个目标。其中“过程与方法”是新课程的关键目标，也是这次课程改革的“亮点”之一。以往的历史课程、教师备课和课堂教学常常是过于“重结论、轻过程”，教师备课只备基本概念、基本原理，学生只要背一些结论，这是一种形式上上走捷径的教学。其危害就是使人误认为：掌握知识只需要听讲和记忆，而不需要思考、评判、创新。实际上，这是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。因此，历史教师在备课时，要注意给学生创造机会去发现知识的过程和体验探索的经历。那么，教师在备课中如何落实过程与方法目标呢？第一、过程制定凸显化，即把过程与方法明确地写下来，把它与知识技能、情感态度价值观目标一样正常出现在我们的教学视野之中。第二，活动设计有效化，即教师备课时能根据教学内容多设计一些活动，让学生积极参与；第三，方法指导具体化。即改变学生死记硬背的学习方法，让学生参与教学过程的理解，从而掌握科学的学习方法。第四，问题设计情境化，即教师多采用鲜活的材料设置问题，激发学生探索的愿望，唤起学生的思维能动性；第五，作业设计实践化，即教师备课时根据教学的需要采用调查采访、出手抄报、辩论、演讲、表演等形式。作为课后作业，开展这些实践活动的一个重要目的是重在过程，在过程中让学生了解知识、开发潜能、掌握方法、明辨是非。（四）、走出“重教法、轻学法”的备课误区历史新课程要求，教师在教学中既要“授人以鱼”，又要“授人以渔”，更要“误其鱼识”。只有这样才能培养出有知识、有能力、有创新的人才。因此，教师不仅要备好教法，更要备好学法，并使之整合为有效的教学。新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习，教师要以教法的改变促进学生学法的转变，引导学生自主学习，合作交流、探究分析，提高学生解决问题的能力。因此，在备课时尤其要重视对学生良好学法的指导和培养。只有学生找到适合自己、有效的学习方法并形成良好的学习习惯，才能保证自主学习、探究学习的落实，才能真正提高教学效率，促使教学目标的达成。我们在备课活动中，应把重点放在对学生的学法指导下。因为教材是相对稳定的，而学生是“一股永远奔流的活水”，对学生思想脉搏的把握不是件轻而易举的事。所谓学法指导，指的是在教学设计中要充分考虑学生的主体作用，确立主体性教学观念。充分考虑对学生“学”的各个环节的设计。具体表现在：1、自主观。教师应尊重和保护学生自主地学习与发展。教学目标的设计应考虑学生的选择，学习速度、学习策略、学习方法应根据学生情况由学生确定，教师必要时加以指导。课前要经常对学生进行民意调查，了解学生想些什么。2、能动观。学生是认识的主体，对知识的接纳是能动的，在接受信息时，要经过能动的加工制作，从而转化为自己的知识。因此，在教学设计中，我们应该更多地考虑让学生接触现实生活中新近发生的事件，设计让学生评说、分析等自主支配、主动参与的教学环节，以激活他们的思维。3、创造观。事物是多方面的，认识事物，解决问题的视角也应该是多方面的。在教学设计中，要鼓励学生大胆想象，敢于突破传统，提出自己的见解。（五）、走出“重教材课标资源、轻其它课程资源”备课误区历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的所有因素与条件的总和，包括历史课程标准、教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标，促进教师业务水平和学生素质的各种资源。目前，历史教师备课时，普遍重视教材和课程标准，而轻视其它课程资源，导致备出的内容枯燥乏味；教学过于呆板、单调，缺少激情。整个教学过程没有体现新课程理念，学生的创新教师和创新意识 受到限制。新课程强调，历史教师应树立全新的课程资源观理念，在备课过程中，除了备好教材和课标等最重要的资源，还要备好诸如媒体信息：主要来源于电视、互联网、报刊、图书等媒体信息；校外课程资源：博物馆、展览馆、科技馆、工厂、部队、农村，以及社区生活信息等人力资源：包括教师和学生，教师是人力资源开发的核心要素，学生是历史课程资源的主体和学习的主人。（六）、走出“重知识、轻情感态度与价值观”的备课误区 情感态度与价值观是课程的终结目标。以往的历史备课重在备学习中的知识目标，轻视甚至不备学习中的情感态度与价值观目标；重视历史书本知识，忽视学生的生活体验和经历。现代教学论认为，学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；同样，如果没有情感因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。因此，在备课时，历史教师要重视情感态度与价值观目标的实施。要落实这种新的课程目标要求，就意味着新课程的主要实施者教师在教学实践中要加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验。引导学生学会对生活的关注，让学生学会生活，并能积极主动地创造健康向上的生活。为此，教师在备课时应做到以下三个方面：首先，树立“大课堂”观念，重视与实践的相结合；其次，树立“大课时”观念，给学生提供充足的探究、讨论的体验空间；最后，创设“生活真实”的问题情境，使课程内容生活化。（七）、走出“重课前备课、轻课后反思性备课”的备课误区 教师重视课前备课，这无可厚非。遗憾的是很多教师一旦上完课，以为大功告成，就把备课内容束之高阁，对自己在授课中的表现不作反思。新课程理念强调的备课是“可持续发展”，课前备课当然重要，但课后反思地备课更有利于培养教师的专业成长与提高，从而更有利于培养学生的能力，教学设计的价值不仅仅在于它是课堂教学的准备，作为教师教学思想、方法轨迹的记录，教学设计也是教师认识自我，总结教学经验的重要资料。在教学实践中，课堂一旦真正活跃起来，就会有很多突如其来的可变因素，都会对原有的教学设计提出挑战。教师上了一节课后，应把这些突如其来事件记录下来，对自己的教学观念、教学行为、教学评价、教学策略、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析，然后进行课后反思性备课。这是教师对教学设计及时科学校正的一种方式，是备课、教学质量的保证。因此，课后反思性备