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文档简介

教学资料范本开展趣味化学习提高自主阅读能力编 辑：_时 间：_一、根据幼儿特点。因势利导进入幼儿园以后、多数幼儿有了识字的需要、主要表现为指着生活中常见的图书、路牌、店名等问“这是什么字”。他们会设法去辨认生活中经常出现的文字、在看图书、图片时十分关注其中的故事名称及一些相关文字。如“爱心小兔”这个活动中、有一张小猫溺水的图片、旁边教师标了两个字“救命”、在活动中幼儿注意到了、马上问这两个字是什么字。可见幼儿对活动中出现的文字越来越敏感。平时也常有幼儿骄傲地告诉教师、他(她)认识了一个什么字。幼儿之间也常常有相互学习的过程、他们会相互交流自己认识的字。根据幼儿这一特点、教师可以在阅读活动中多出示一些文字。如在活动“好心的飞行员”中、幼儿开始看到主人公的时候并不认为他是飞行员、有的说是跳伞的、有的说是来旅行的、而当教师出示“飞行员”三个字时、幼儿马上认读自己认识的字、他们有的认识“飞”、有的认识“员”、有的认识“行”、他们一下子明白了原来是飞行员、这样既理解了故事内容、又通过幼儿互动认识了字。在平时的生活中、教师也可结合一些常出现的字、在一定的情境中引导幼儿去关注、去认识。二、创设环境。提高识字意识随着年龄的增长、幼儿对周围的文字越来越敏感、越来越想去认识。针对这一特点、为幼儿创设学习文字的氛围十分必要。教师可以把活动室里的物品上、墙上的画面上都标上汉字、让幼儿通过直观的实物认识汉字；也可以在墙壁上贴上一些简单的、常用的汉字、供幼儿认读。如为了结合阅读识字活动“木、林、森”、教师事先在活动室的墙面上贴了“木、林、森”这几个字、还贴了一些简单的有“木”字旁的字。幼儿发现以后、立刻过来问：“这些是什么字?”有的幼儿还高兴地告诉同伴自己认识的字、并且马上大声地指读出来、其他幼儿也跟着一起读了起来。就这样、到了活动正式进行时、幼儿已经记住了“木、林、森”这几个字、而且对认识有“木”字旁的字也越来越起劲。可见、幼儿在识字环境的熏陶下、识字意识得到了强化。三、游戏识字。形式多样“玩” 是幼儿的天性、抓住这一特点、可以让幼儿在“玩”中学习汉字。例如、教师在区角活动的双语角、设置了“剪剪贴贴我认识的字”这一内容、为幼儿准备了一本空本子、让他们把废报纸上或废图书上认识的字剪下来、贴上去、最后再在贴的这一页上签上名字。这一低结构的内容、既满足了幼儿操作的愿望、又达到了识字的目的、还让幼儿体验到成就感。还有“拼古诗”这一内容、先选一首幼儿都熟悉的、会念的古诗、让幼儿先尝试着看着古诗的小样来排字、拼古诗、这样反复几次、幼儿就记住了古诗中的文字。如古诗鹅的第一句是“鹅、鹅、鹅”、幼儿找出三个“鹅”字拼上去、这样通过几次反复就认识了“鹅”字。教师还可以通过直观形象的动作来引导幼儿认字。如教师先学小兔跳、再出示字卡“跳”、这样幼儿就在跳中认识了“跳”字；下一次教师出示字卡“跳”时、幼儿
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