新华街小学五年1班语文期末质量分析.doc

新华街小学五年1班语文期末质量分析新华街小学高迎九新华街小学五年1班语文期末质量分析一、 本次试卷命题的状况：课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”本套试题，没有系统的年段语文知识的考查，但是语文实践的指向，语文实践，主要是在课内学习，引领学生参与听说读写全过程，还要引向课外，从生活中，在广阔的社会中学语文，记牢一个字，练好一个句，积累一段话，读好一篇文，写好一篇文，都要通过反复实践。本套试题立足课标思想，吸纳过去语文教学的经验与方法，结合实际，沿着我市语文教学研究方向，不刻意追求题型新奇，把教学目标指向以平实的心态与方法，深入文本，抓实语言文字训练。二、 五年1班成绩分析：班级总人数参考人数优秀人数优秀率及格人数及格率5147474595.7%4697.9%三、 试卷分析：试题应得分实得分得分率典型失分情况分析积累与运用2162197291.2%1、学生对成语的积累不够全面，有填不上来或填错的情况。2、阅读上还存在一些问题。3、对句子的理解不够全面、深刻。阅读与感悟1692151389.4%笔下生花84682197.0%四、 取得的成效：通过一学期的努力，我班这次的期末考试还是不错的。1基础知识如生字词的记忆、运用，成语的积累，名言警句与古诗句的理解得分率很高。2从语言文字训练方面看，句式的变换、近义词、反义词的学习也显现出了词句训练优势。3学生对古诗词的学习有良好的兴趣和理解方法，不仅能把握字面意思，而且能达到一定意境。4从阅读的层面看，把握短文的基本内容，感知效果明显。5这次习作反映了学生“写实”的程度较高，做到了以我手写我口，以我手表我心，表达真实的自我。套作、背录现象较少。五、 存在的主要问题及原因：从学生的知识与能力现状中，我们可以看出老师在教学中还有许多方面必须引起重视，主要有：1语言文学训练重机械知识的强化，缺少凭借具体语言环境在课堂以点代面深入而灵活训练。对学生掌握知识的过程和方法缺少指导。2挖掘教材的训练因素，适时适度训练是老师运用教材，处理教材的薄弱环节。新课标下修订的教材，基础知识的训练不成系统，没有一定序列，这是“不宜追求语文知识的系统和完整”的思想，但语文知识和语文能力的培养一直是语文教学的重点，要老师从教材的教学中，让学生把过去单一的能力或知识要求变为现在整合的，综合的能力和知识要求，如果一篇课文的阅读，没有几个语言、思维训练点，为读书而读书，知识和能力是无从提高的。3教学中存在误区。以为新的课程标准不提或者淡化有些训练内容，就可以不教不练不查。以为汉字不考汉字笔画笔顺，就不教汉字规范书写。从这次生字词的考查看错别字是我们平时以为不会错的字而错的。缩写句子可以不纳入考试范围就可以不教这项训练知识。有淡化阅读分段，归纳中心思想的提法，就可以不练分段、不归纳中心思想。殊不知，语文知识的学习是千头万绪的。传承祖国语言文字连一个汉字也写不好，写不规范，如何传承？句子不从扩写、缩写、变换的角度去训练，怎样让学生遣词造句，正确去表情达意，去欣赏范文的语言表达技巧？从卷面看，学生句子存在问题较多。现在我们有些命题，之所以仍然保留一些传统题型，目的是让我们教师在教学中不走向极端，字词句篇点，听说读写书，一样即不可偏废，要在教学中，结合课例扎实进行。六、 改进措施：从本次抽考所反映的教学成绩是突出的，整体优分率、及格率较高，但我们不能满足现状，新课程背景下，对我们语文教学质量提出了更高的要求，所以我们不能简单地看待一次考试的成绩，要从中明确我们今后的教学努力方向。1完善教学目标，从“双基”走向“三维”。语文课程标准提出“三维”目标，除了“知识与能力”，还强调“过程与方法”和“情感态度价值观”，关注“过程与方法”，使“探究性学习”“学会使用掌用的工具书”“注重情感体验”，“丰富语言积、培养良好的语感”“学会倾听、表达、交流”等语文实践活动。这就要求语文教师思想观念要新、教学方法要新。语文教学不仅是教学几个字词，读几篇文章，背几篇课文，要我们教师持之以恒教给学生知识，培养其能力，完善学习过程，总结学习方法，通过语文学习，培养学生健全的人格。为后续发展打基础。而这一系列的活动就是通过语文实践得来。是在平时的教学中点滴积累而得的。因此语文课不能停留于“双基”，满足于对字词句段篇的理解、积累与运用，还要引导学生进行个性化的阅读感悟，让学生悟情、悟理、悟思想方法，这样才能逐步达到“三维”所倡导的目标。2统一认识，有的放矢地教学。高段教学，教师对有关内容把握不准，在此有必要作说明。课程标准有关“阅读”没有提到“分段”和概括的问题，那么是不是就没有必要了呢？其实，分段和概括是学生学习语文，理解语言材料的手段，但不是目的，过去，我们把它作为唯一的方法、手段，每课必分段，必概括段意和中心，成了一种形式，脱离了教学实际。阅读理解是多途径、多方法的。“分段和概括”只是其中一个方面，也不适合所有课文。阅读是个性化行为，是学生在阅读中体验过程，感悟方法的过程。抓住有代表性的课文，让学生学会“分段和概括”也是一种能力体现。阅读了一篇文章，不知大意，概括不出，读了一段不晓其意，怎能说明阅读效果呢？淡化“分段概括”是淡化形式，要从形式中追求阅读的本质所在。关于词句训练。低中高三段词句训练有三个层次。词语：了解意思（包括字词形）理解（意思）：体会作用（语言环境中的恰当意义）推想（超越词语本身的境界）。句子 积累（词语）积累（词语，句段，其它语言材料）运用（用句子说话写话、习作），从这个层次上看我们语文教学，首先要抓好词句教学的感悟，在课文教学中，抓住有代表性的词句让学生知其意，进而引导学生探究作者遣词选句的用心，这一过程，也就是语言文学深层训练的过程。只有通过这一过程，才能让学生在语言训练中落实“过程、方法、情感、价值观”的体验，这一过程，也是学生运用语言为写作打基础的过程。3解放思想，开放教学，让学生生动活泼地学习。学生对知识的把握程度有高底，认识事物的度有深浅，表情达意的思想方法有个性，教师在教学中就不能拘束、拘泥一个模式，一个框架。要学生理解古诗句，就不求文字表达一律，只要意思正确，说法不同就应认同。文章的大意、段意、中心，都知道了，还抄写下来，就没有必要了，只对本文有用而对其它文章无用的东西，再抄再背就是无用功，记得再熟也是枉然。学方法才是主要的。学习内容也应开放，学生不唯书，不唯师，任何地方，任何途径都可学语文，语文知识无处不在，教师要鼓励学生多途径学语文，搜集处理来自四面八方多种途径的语文信息，这样才能让学生玲珑乖巧，见多识广，知识广博，超越自我，超越书本。学习方法要唯实，不要一讲“自主、探究合作学习”就是把学生圈成几人一组，学生小组讨论交流还没展开就进行集中交流，形式上的热热闹闹，实质上是