信息技术继续教育的实践与思考.docx

目 录信息技术继续教育的实践与思考 摘 要 本文从我校的教学实际出发, 对于信息技术继续教育培训，结合具体的培训方式及教学反馈、信息技术教师本身的专业成长，提出需掌握的培训原则及心得体会。 关键词 信息技术继续教育 中小学教师 教学反馈 信息技术教师专业成长 新课改 信息技术培训教学原则在教育部部署的“校校通”工程的推动下，教育信息化的工作已在全国各地中小学普及并逐步深入。学校要实现教育信息化，摆在我们面前的问题还有许多。但最关键的问题还是教师是否掌握了信息技术。作为直接为辖区中小学服务的培训机构,我校为解决这一问题，已经坚持多年的教师信息技术培训活动，95%以上老师都参加了校、市各级的信息技术的各种培训和考核，投入了不少的时间和精力，取得了一些成效，但需要思考的问题要更多些。1 实际的运作具体的培训方式1.1 骨干教师培训和全员培训。在上级部门的领导下，我校于2000年9月对全区中小学教师进行计算机培训。开始是骨干教师，后来是全员培训，到2003年9月，就已完成2118人次的培训任务。当时，对于培训，有许多现实的困难。首先，硬件方面，也就是我们通常所说的资金问题。我们松山区全区有三十三个乡镇，其中大部分地处农村，能够有正常的教学设备就已经不错了，根本谈不上高科技的教育教学设施，大部分教师来培训之前，从没用过计算机，有的甚至没有见过。这样的现状对我们的继续教育培训有相当多的不利。目前各中小学有计算机的可以说寥寥无几，部分有机器的学校因其太陈旧，早应淘汰。我们普及计算机的目的，是为了使教师适应未来教育的发展，俗话说“学以致用”，可是现在的问题是，我们的教师学了却不用，完全是“英雄无用武之地”，仅仅是为了拿证而学习，这样就曲解了我们办培训的初衷。其次，从软件方面，即思想认识问题。有一部分教师，甚至是学校的领导者的教育理念和现代的教育思想还没有达到完全的整合，在他们的意识中，传统的教育教学方法和手段已根深蒂固，一点现代化的投资都是浪费。经过我们的调查表明，只有不到十分之一的教师反映他们学完之后在家里或者学校能够用上所学技术。虽然说教育部已把信息技术作为高中的一门必修课，但是，很多高中根本就没有开设，有的虽然课程表里有，但是也仅仅是一种形式。盲目追求升学率的应试教育使我们学校虽具备了硬件，却缺少相应的软件。1.2 “英特尔”未来教育培训从2004年开始，我校被定为“英特尔”未来教育培训点，负责对全区中小学教师进行培训，到2008年，已培训了2912人次。英特尔未来教育是一个大型的国际合作性教师培训项目，是为信息技术在课堂上的有效应用而设计的。该项目对一线的学科教师进行培训，培训课程强调以学为辅、以用为主、以互动的方式，使教师在课堂上能够有效的应用所学的技术和知识，把信息技术作为教与学的工具，有机地结合到课程中去。这些教师，我们有系统地从理论到实践进行培训，有利于他们从理论和教学实践中再完善自己。理论考核与实践考核相结合，进行双向控制，多方面、多角度考察，综合评估，作出合理公正的评价。对于每期学员，我们都要求他们每人写一份总结、体会，对学校或教师的授课提出一些合理化的意见和建议。然后，我们对学员的情况加以汇总。1.3 信息技术中级培训 2008年9月，根据辖区中小学的实际需要，信息技术中级培训开始启动。与以往的培训不同的是，为了解决供学矛盾，不再采用集中培训，决定采用送教下乡的方式，在不影响学校常规教学的情况下，分上、下午两个班，对学员进行系统的培训指导，培训的内容是课件制作，在下乡之前对先了解学员的基础，根据学员的实际情况决定讲授的内容。2 教学反馈通过计算机的培训，使他们能更好的利用计算机做好自己的本职工作，能够用计算机完成对文字、图形、表格的简便、有效的处理。通过对网络的理解，了解资源共享的重要意义。能够用计算机制作简单的多媒体课件，为我们教师更有效的完成教学任务展示了美好的空间。针对学员自身的特点，我们采取了因材施教的原则。他们中的大部分都已是人到中年，已经过了学习计算机的黄金时期，接受新知识的速度很慢，这就需要我们的主讲教师付出足够的耐心，采取边讲边练的方法，让学员自己多操作，多实践，这样碰到问题就随时解决，学员自己也会发现问题。另外在讲操作时，把大部分有理论知识渗透进去，使他们对专业知识的理解也有了一定的升华，学习和掌握计算机辅助教学理论和方法，不断提高实践现代教育技术水准。3 信息技术教师本身的专业成长新一轮的课程改革给信息技术教师带来了许多新的教育理念、教学内容、教学方式和方法，对信息技术教师提出了许多新的要求，给信息技术教师工作的创新提供了很大的空间，也为信息技术教师的专业成长注入了新的动力。推进课程改革，教师是关键，教师的素质和水平直接影响新课改的成效。因此，在新课改下信息技术教师的专业成长显得尤为重要。3.1从教师培训中获得专业成长 参加教师培训是教师获得专业成长的重要途径。我们除了积极参加教育部门组织的信息技术教师培训之外，我们还定期组织信息技术教师科组内部互相培训。做法是：先通过科组教师的集体讨论，确定需要进行内部培训的内容，并根据给每位教师的特长布置相应的学习和研究任务，然后我们找时间进行组内教师培训，有时我们还邀请了其他兄弟学校的老师来参加我们的培训活动。 3.2从互动交流中获得专业成长 互动交流是教师获得专业成长的捷径。我校一直很重视外出交流学习活动，通过与同行们开展平等、坦诚的专业切磋、交流、探究，互相学习，彼此借鉴，共同分享经验。每次的交流活动都让我们有所收获、有所提高。除此之外，我们还经常参加网上的信息技术教育论坛的讨论，从中倾听专家的教导，学习同行们的经验。 3.3 从集体备课中获得专业成长 集体备课是实现经验共享，优势互补，开发潜能，生成智慧，提高教学效率和教学质量的有效措施。要求每位教师在集体备课前做好充分准备，备课时积极发言，集思广益，以达到相互交流、取长补短，共同提高的目的。我们现在还在积极探索网络环境下的多校之间的集体备课模式，更大范围实现经验共享和优势互补，让更多的教师从中获得专业成长。 3.4 从课堂教学中获得专业成长 课堂是课改的主阵地，也是教师成长的主阵地。课堂教学在促进学生发展的同时，也促进了教师的成长。在新课程教学中，我们感觉到教师最大的变化是要以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题，以问题推动教学。努力实践“用智慧打造充满活力的新课堂”。 3.5 从课题研究中获得专业成长 课题研究是教师成长的“催化剂”、是新课程对教师的要求、也是教师专业化发展的需要。面对新课程，我们信息技术学科教师积极参与课题研究，积极参与国家、省、市级综合课题的研究。 实践证明，通过课题研究促进了我们教师之间的合作，增强了教师的凝聚力；通过课题研究开发教师潜能，激发了教师的创造力；通过课题研究提高了课堂教学质量和教学效率，也提升了教师的专业水平。 4 实践后的思考回顾前段工作，体会如下：4.1 信息技术继续教育培训需要掌握如下原则：4.1.1 务求实用原则。任何教育技术，无论是传统的还是现代的，都是为了实现教学目标服务的，离开了实现教学目标，任何教育技术对教育教学本身来讲，都将是无关紧要的。因此，必须把实用作为运用信息技术的最高追求。以信息技术为核心的网络多媒体技术中大多适用于课堂教学，教师应从现代教育技术中精心选择那些最有助于达成教育教学目标的技术手段，为我所用。总之，一切从教学实际出发，从实现教学目标出发，从提高学习者的综合素质出发，对教育技术手段加以选择利用。4.1.2讲究适用原则。信息技术与学科教学整合教学对于有些学科的部分章节、部分内容不一定完全适用，这一点已经是被教学实践所反复证明了的。特别是实践课的一些内容，光靠现代教育技术手段无法完成教学任务，达成教学目标，比如体育课篮球部分的“三步上篮”，倘若不让学习者到操场上的现实情境中去实践感悟，加强体能，提高球技，信息技术无论与之怎样整合，学习者都将无法准确掌握“三步上篮”的动作要领，并在运动场上熟练自如地对“三步上篮”技术有效加以运用。再如：语文课教学中的写字练习，仅仅靠在网络环境下的整合课教学，学习者不动纸笔的刻苦揣摩练习，终将无法练就一手好字，语文学科的教学功能遭到弱化，长此以往，恐怕中华民族传统文化的传承会受到“无纸化”的挑战与威胁。因此，在进行整合课教学时，必须对现代教育技术手段的适用性问题给予足够的重视，坚持适用性原则。4.1.3 新旧兼用原则。以信息技术为核心的现代教育技术引入课堂教学，并不排斥传统教育技术中行之有效的教育技术手段的运用。为了实现教学目标，照顾到不同层次的学习者，教师应当摒弃喜新厌旧的陋习，善于从新旧不同的教育技术手段中筛选出最恰当的教学手段，择其善者而用之。“知道什么时候不用计算机和知道什么时候用是一样重要的”。4.2 关于教师集中培训后的跟踪考核校本培训作用的发挥。教师应将所学的理论融入自己的教学实践中，形成自身的教学风格。因此，教师在集中培训后必须进行跟踪考核，充分发挥校本培训的长处，有计划地安排教师的教学实践活动，督促教师在教学实践中探索，督促教师对教育科研课题的研究，扩大教师理论联系实际，深入探讨问题的思维空间，促进教师教学能力的提高和自身风格的形成，使学校形成一支富于科研能力又各具风格的教师队伍。4.3教师的主体性。长期以来，由于强调教师是实现教育目标的工具，教师培训的目标一般只是关注教师的职业技能，而忽视了教师也是作为一个不断成长，需要发展的个体而存在的事实，使教师培训简化为制造“匠人”的活动，压抑了教师的创造性和积极性，教师在培训中只是被动的模仿者。在教育教学发展的今天，随着对学生主体性的认识和尊重，我们必须反思教师的主体性问题。我们不仅要提高教师的教学能力，更要促进教师自身全面、健康发展的人本化目标的实现，使教师从培训获取的经验不仅是促进其教学质量的提高，更应促进教师自身的发展，有效地激发教师内在学习动机和创造性，使教师在培训中成为一个主动的探索者和创造者。4.4注重信息交流，资源共享。在培训中，学校除有计划地安排教师的教学、科研活动外，还应积极创造条件，搞好住处网络建设。一是扩大信息交流的范围，利用网上教研的快捷方式，充实和扩展自己的思维空间，提高自己的创新能力。二是利用网络充实发挥名优教师的示范辐射作用，使教师处在远近都有示范和榜样的氛围中，提高自己教学实践的对比度。三是资源共享。教师通过网络的交流不仅吸收了外界的经验、理论，同时也向外界展示了自我，创造了一个展示才能的机会和展示创造力的空间，为教师提供了一个最新、最好的信息和资源，使教师的自修、反思、交流得到充分的体现，加快教师素质的提高。教师作为教育这支队伍的生力军和导航人，新一轮的课程改革给信息技术教师带来了许多新的教育理念、教学内容、教学方式和方法，对信息技术教师提出了许多新的要求，给信息技术教师工作的创新提供了很大的空间，也为信息技术教师的专业成长注入了新的动力。推进课程改革，教师是关键，教师的素质和水平直接影响新课改的成效。我们应时刻紧跟时代步伐，用先进的文化武装自己，与时俱进