29女娲和人教案作业反思.doc

29 女娲和人一、教材分析这是一篇中国有名的神话故事。课文用符合小学低段学生的语言，简单易懂地把女娲造人的原因；女娲是造人的过程展现在我们面前。在带给孩子们知识的同时，激发了他们对神话故事的兴趣。二、教学目标： 知识与能力：1、正确认读17个生字和由这些生字组成的词语。会写6个生字。学习多音字“和”的另一个读音，并会组词。2、有感情的朗读课文情感与态度：感受神话传说中所营造出的美好情景；激发学生产生阅读神话故事的兴趣和愿望。三、过程与方法：1、让学生在反复诵读理解文章的大意。在读与复述的过程中了解这个神话。2、在自主学习的基础上，合作探究，解决学习中遇到的困难。3、通过实践活动，领略中华文化的不朽魅力。四、课前准备X|k |B | 1 . c|O |m生字词卡片、带有生字句子的卡片五、教学时间：两课时六、教学过程： 第一课时课时目标：1、正确认读17个生字和由这些生字组成的词语。会写6个生字。学习多音字“和”的另一个读音，并会组词。2、初读课文，感知童话故事。（一）激趣导入同学们，今天老师想给大家讲一个神话故事，想听吗？（教师复述课文的内容）看着大家，意犹未尽的样子，就让我们自己去看一看这个神话吧！快快打开29课，齐读课题。设计意图：爱听故事，是孩子的天性，教师通过自己语言的叙述，激发了孩子学习的欲望。引领孩子走向一个神话的世界。（二）、自主识字，读通课文1、教师出示要求认的字词，谁有勇气给大家读一读？2、我们来做识字游戏，谁来试试？找到词语所在的句子读一读。还可以把词语的意思讲给同学听。3、今天的这些字，好难记哦！你有什么办法记住他们，和他们成为好朋友？和同学们交流一下吧！设计意图：给学生更多的展现自我，实现自我，体验成功的机会。游戏的形式有深深吸引孩子的注意力。（三）、再读课文大概了解课文再读课文明确要求，把字音读准，把句子读流利。同学们我们这篇课文里还有一个多音字，谁读出来了？（出示板书：和）请给它注上另外一个音。（四）、指导写字1、教师指导书写。2、自己观察分析怎样写好这几个字。 例如： 怪：左右结构，左窄有宽。 灵：注意上面的第二笔不出头。累：比较难写，可以先写田，再写下面部分。亡：独体字，最后一笔是竖折。3、同桌交流。X k B 1 . c o m4、学生板演后同学们评价。（五）、课堂作业新设计。1.这些字都认识吗？请熟读下面词语：仿照 生气勃勃 惊讶 延续 繁衍 居然 生儿育女 盘古 开辟 生灵 泥浆 野兽 掺和2.请给本课的生字组词：累（ ）灭（ ）芒（）使（）界（ ）灵（）亡（）吏（）答案：2、劳累 灭口 锋芒 驾驶 世界 灵魂 死亡 吏民（六）、课后作业：在拼音本上认真书写今天所学的生字。第二课时课时目标：、有感情的朗读课文。、感受神话传说中所营造出的美好情景；激发学生产生阅读神话故事的兴趣和愿望。（一）、回忆课文导入新课师：同学们真了不起，这么多生字都认识了，课文也读熟了，请同学们默读课文，一边读，一边想，这个神话讲了一件什么事？今天我们接着学习三十课女娲和人设计意图：给学生一个问题，让学生自主去探讨，让孩子自由的交流，通过合作交流了解课文。今天我们接着学习三十课女娲和人（二）、精读课文，品位语言。、师：同学们女娲为什要造人呢？在书上哪个自然段呈现出来了呢？请学生回答并找出在第一自然段是女娲造人的原因。画出“开天辟地、山川草木、鸟兽鱼虫、生气勃勃”这些词语，并请学生反复读。那么人是怎么来的呢？能不能用自己的话讲一讲？2、师：那么女娲又是怎样造人的呢？找出关键词画出来。通过“挖了、掺和、仿照、捏成、沾上泥浆、挥舞、溅落等词语体现了女娲造人的过程、师：女娲捏了这么多的小泥人都变活了，她高兴吗？从哪可以看出来？引导学生找出第二自然段“女娲心里充满了惊讶和喜爱”。、师：从哪里可以知道女娲造了很多人？学生找出“她捏呀，捏呀许多许许多多的人，世界就生动活泼起来了。”、请同学们以讲故事的口吻，再读这篇课文，（把自己理解到的，想象到的、感悟到的都通过读变现出来）。（三）、拓展延伸语文实践：如果你也有造人的本领，你会怎么做呢？把自己想到的在“我的小笔头”里写一写。、课外阅读你喜欢的神话故事，召开已“奇妙的神话故事世界”为主题的故事会。（四）、课堂作业新设计。1、阅读课文选段，完成文后问题。想着，她就顺手从池边( )起一团黄泥，( )合了水，在手里揉团着，揉团着，揉团成了第一个娃娃模样的小东西。她把这个小东西放到地面上。说也奇怪，这个泥捏的小家伙，刚一接触地面，就活了起来，并且开口就喊：“妈妈!”接着一阵兴高采烈的跳跃和欢呼，表示他获得生命的欢乐。女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物，又听见“妈妈”的喊声，不由得满心欢喜，眉开眼笑。1.解释：兴高采烈：2.在文中填上所缺的动词。3.请概括选文的内容：_4.选文运用了哪些描写方法?体现了神话什么特点?2、阅读下面这段文字，完成文后问题。无题黑板上赫然写道：学杂费总计97.5元。他盯着这个数字，口袋里的手攥着的那张皱巴巴的50元钱已被手心里的汗浸湿了。他不得不一步一回头地向校门口走去他坐在自家堂屋的门槛上，母亲下地还未回来。他听见过母亲无数次在父亲的坟头前唠叨：“他爹，保佑他考上好学校!”现在，他考上了，面且成绩拔尖，他记得母亲是怎样颤颤地从衣袋里取出那钱的“娃，咋回来了?”母亲一边放下锄头一边惊奇地问。“妈，我不读了，读书有什么好”话还没说完，母亲已经给了他一耳光。他抬起头来，只见母亲噙着泪水，嘴角颤动着，欲说无语。猛然，她问：“是不是钱不够?”他还能说什么呢?母亲明白了。打开堂屋的门，他和母亲一前一后地进了家。母亲说：“娃，你等着!”他惊愕地望着母亲的背影，心中再次升起上学的渴望。一会，母亲提着一个盖着红布的竹篮走了进来，放在他面前：“娃，拿到学校去，去跟老师说些好话，你成绩不是最好的吗?”他一把搂住母亲，呜呜地哭了。他到了学校，老师正在为这个顶尖的学生没来报到而奇怪，忽然看见一个身着蓝色土布衣裤的学生站在门口。“进来吧!”老师说。他默默地放下篮子，掏出50元钱放在红布上。老师惊异地揭开红布啊!?一篮白生生的鸡蛋!老师拿着他的录取通知单，看看这50元钱和一篮鸡蛋愕然无语!1.给文中加点的字注音(1)赫然_ (2)颤颤_2.第段中的“盯”和“攥”两个动词表明了怎样的心理?_3.文中写“他不得不一步一回头地向校门口走去”可是到了家里，却对母亲说：“妈，我不读了，读书有什么好”“他”说这句话用意是什么?选出分析最恰当的一项是( )A、表达了“他”不想读书的真实想法新| |标 |第 |一| 网B、表达了“他”想读书又难以实现愿望时抱怨母亲的心情C、表达了“他”既渴望读书又不想因家境困难而使母亲为难的复杂感情D、表达了“他”渴望读书却因家境困难造成读书无望的苦闷心情4.第段中最能体现母亲理解了儿子良苦用心的一句是_ _。5.第段写“他一把搂住母亲，呜呜地哭了”，修饰语“呜呜地”表达了“他”_的情感。6.第段在“啊”后面连用“!”和“?”，其作用是_ 。7.文章结尾用“愕然无语”写出了老师的复杂感情和内心受到的震动。试设想，如果老师当面说出自己的想法，会怎么说?_。8.这篇文章运用了_、_、_等描写方法刻画人物形象。9.读完全文，回头看看用“无题”作标题的用意，下列分析不正确的一项是( )A.以“无题”作题，能起到激发兴趣，促使读者急于读下去的作用X k B 1 . c o mB.文章写的是学生入学时的一件小事，涉及的人物有“儿子”、“母亲”、“老师”，涉及的事物有“五十元钱”和“一篮鸡蛋”，用“无题”作题，可更好地概括上述人和事C.文章充满人间真情：儿子为母亲着想，母亲为儿子着想，老师为学生着想，使人读后思绪万千，震撼不已，用“无题”作题才能含蓄而绝妙地表现这丰富感人的内涵，起到“无题胜有题”的作用D.以“无题”作标题，意味深长，能引起读者的深思，给人以启迪答案： 1.兴高采烈：兴致高，精神足。 2.掘 掺 3.女娲造人的具体过程及小人造出之后欢欣喜悦场面。4.动作、语言等描写;体现了神话借助想像和幻想把自然力和客观世界拟人化的特点。2.(1)h (2)chn2.表明“他”因带来的钱不够学费而产生的焦虑、不安的心理。3.C 4.“母亲明白了”5.伤心而感动6.突出了老师揭开红布后的惊异、疑虑等神态。7.围绕同情、关心、帮助这一中心仿说。8.语言 动作 神态 9.B板书设计：、体现女娲造人过程的词语：挖了、掺和、仿照、捏成、沾上泥浆、挥舞、溅落、体现女娲造了好多人：“她捏呀，捏呀许多许许多多的人，世界就生动活泼起来了”。【课后反思】本文是一篇神话故事，详细叙述了女娲造人的具体过程，想象奇特，文字通俗易懂，洋溢着人类诞生后的欢欣与喜悦。学习本文时，我首先用“人”的谜语引出“人是从哪里来的问题”，既能激发学生学习本文的兴趣，又利于培养学生的发散思维。由课题引入，让学生自己提出问题并解答，由此了解加深对课文内容的了解，以“女娲是人是神”为导线，引导学生辩论女娲的神性及人性，得出女娲亦人亦神的人物形象。拓展将课文与风俗通里的两则短文对比阅读，看看课文丰富了哪些内容。学生阅读后得出结论：课文丰富了女娲为什么造人、怎样造人、造人以后的喜悦、造人的辛劳、怎样造更多的人、怎样让人类自己繁衍生息等内容。通过析读这些相关语段，学生明确了作者是借助想象来丰富情节，借助描写来丰富细节的。而最能体现作者想象力的就是其中对人类诞生后喜悦心情的描写，让学生找到句子，对出感情。在扩展其他神话故事，引出神话的概念。最后的作业练习：对女娲造人的动机、经过作另一种推测，说说你编的