中小学教学改革动态和发展趋势.doc

_中小学教学改革动态和发展趋势-南宁市教科所邓雅学一、“南有洋思，北有杜郎口”教育界风靡一时的“追捧”现象“先学后教，当堂训练”的教学模式传遍全国，演变成当代教育史的神话传说。杜郎口中学以教学改革为抓手， 对原有的课堂教学进行了“颠覆性的变革”，教育质量全面提高，被誉为“农村教育的先进典型”。洋思中学和杜郎口中学的“咸鱼翻身”让许多中小学校长为之神往：只有不会教的教师，没有教不会的学生，别人能够做到的，我们也一定能够做到！教学改革被推上了学校教育的风口浪尖，中小学教师成了时代的弄潮儿。二、“盛世英雄起四方”几种成功的教学改革模式（一）“三三六”模式即：课堂自主学习三特点、自主学习三模块、课堂展示六环节。1.课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏。A.立体式的教学目标。B. 大容量的课堂教学。C.快节奏的教学互动。2.课堂自主学习三模块：预习、展示、反馈。A.预习：（1）学生根据预习后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，创设学习目标；（2）学生用双色笔做预习笔记，通过自学、生生互动、师生互动等形式，初步达成预设的目标；（3）学生自己找出重点、难点进行深入探究，在此基础上不断生发新的学习目标。B.展示：（1）以小组为单位，教师分配学习任务；（2）学生自主探究、合作交流， 形成自己或小组的最佳解答方案；（3）分小组展示解答方案，其他组同学分享学习成果，允许提出不同意见，探讨更好的解答方法。C.反馈： （1）教师对学生的认知、体验、感受进行总结，对预设学习目标进行回归性的检测； （2）关注后进生，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况；（3）采用“兵教兵”、“兵练兵”、 “兵强兵”的战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。3.课堂操作六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。A.预习交流、明确目标：学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。B.分组合作：教师将学习任务平均分配给各学习小组，原则上每个小组完成一项。C.展现提升：各小组分头讨论，对本组的学习任务进行探究，形成解答方案后在全班展示。D.穿插巩固：各小组结合别组展示情况，对本组以外的学习任务进行巩固练习。E.达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况， 即时点评，加深理解。（二）“合作课堂”教学模式1.预习。学生根据“导学案”进行自学或小组合作学习，明确学习任务、重点难点，初步确定学习策略。学生交流预习情况， 进一步明确本节课的学习目标和方法。2.展示。学生通过自学或小组内合作学习，将学习成果向全班同学展示。其教学步骤为：（1）分组合作：教师将学习目标分解成若干个任务分配到各小组，原则上每组都有一项具体的任务。小组根据任务要求进行合作学习、交流和分工。（2）精彩展示：各小组根据组内合作学习的情况，对本组的学习过程和结果在组内或对全班进行展示。展示的形式包括“说、谈、演、写、赛”等。（3）评价反馈：学生和教师对各组的展示进行评价和反馈，包括点评、质疑、补充、提炼等。（4）总结提升：教师和学生对各组展示的内容进行小结、汇总，形成共识，加深印象。3.精讲点拨。教师针对学生的展示进行点评，对学生模糊不清的疑难给出搭桥性的帮助或解答，对重点难点问题进行精炼的讲解，归纳方法，提供规律。4.当堂测评。教师通过口头检查、书面检查或板书演示等方式，对预设的学习目标进行回归性的检测。南宁市隆安中学对这种教学模式进行了三年实验，取得了一定的效果：教学改革激活了学校的生命力，促进了教学管理；教学改革调动了教师的积极性，提升了教学能力；教学改革激发起学习兴趣，开启了学生的心智；教学改革成为学校的中心工作，提高了教育质量。教学改革需要一种悲天悯人的精神；不能单纯以考试成绩来衡量教学改革的成败。（三）EEPO有效教育的教学模式提两点意见供大家参考：1.课堂教学不能停留在学生的水平上；2.科学不等于复杂；教学改革要善于把复杂的问题简单化，使教学方法和评估办法尽量易于操作。三、探索有效课堂教学改革的发展趋势（一）有效课堂的三项指标1.学习速度。2.学习结果。3.学习体验。（二）有效课堂的三个要件1.设计和落实教学的三维目标。三维目标是一个整体，应该始终如一地贯穿在整个教学过程当中。例如七年级语文春的一个教学片断：教师引导学生分析“小草偷偷地从土里钻出来”这个重点句。教师：春天到了，小草长出来了。小草怎么长出来的呢？学生：钻出来偷偷地从土里钻出来。教师：作者为什么用“偷偷地”这个词？下面请大家分组讨论。（在教师的引导下，学生合作探究得出答案，经教师点拨、归纳后形成共识。）教师：作者写小草从土里长出来，用了一个“钻”字。这个词用得好不好？好在什么地方？（教师引导学生讨论分析，明确重点词在句子表达中的意义，要求学生学习小草不怕困难、顽强进取的精神。）【教学点评】该教学片段分析文章的重点句，通过师生互动、生生互动，使学生了解重点词在句子表达中的含义，激发学生不怕困难的精神，培养了学生分析问题的能力。2 .创设教学情境，激发学习兴趣。情境创设主要为了激活学习气氛，使学生怀着浓厚的兴趣进入学习状态。例如高中物理课电场的5分钟情境创设：上课铃响了。教师拎着一个金丝鸟笼、一支电棒走进教室，打开多媒体，屏幕上狂风大作，电闪雷鸣教师：假设你身处旷野中， 天降暴雨，电闪雷鸣，有三个地方可以躲避（屏幕上出现一辆公交车、一棵大树、一间小屋），你躲到哪里最安全？学生：小屋、汽车（大部分学生选择了小屋）教师：下面我们做一个实验 教师接通电源，用电棒敲打金丝笼，霎时电光四溅，笼里的小鸟却安然无恙。教师：这根电棒的电压有220伏，足以击倒一个成年人，为什么笼中的小鸟却毫发无损？（学生经过观察发现，鸟笼放置在木制的讲台上，与地面绝缘，电流无法对小鸟造成伤害。因而恍然大悟，只有躲进汽车才是最安全。）【教学点评】作为课堂的“导入”部分， 该教学片段采用直观教具和多媒体，模拟生活中的场景，使学生对电流和电场发生了浓厚的兴趣，有效地激发起学习的欲望。（3）合理安排教学步骤。【范例】魏书生“六步教学法”第一步：定向。确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。第二步：自学。学生根据学习重点难点自学教材，独立思考，自己作答。第三步：讨论。学生前后左右四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。第四步：答疑。立足于学生自己解答疑难问题。第五步：自测。学生根据定向提出的重点难点，以及学习后的自我理解，自拟一组自测题， 由全班同学回答， 当堂评分，检查学习效果。第六步：总结。每个学生总结自己的学习收获。教师选择有代表性的学生，让他们讲述自己的学习过程和收获，使获得的信息及时得到强化。（三）有效课堂的三条“铁律”铁律一：先学后教1.当学生已经能够阅读教材和思考的时候，也就是进入“相对独立”和“基本独立”学习阶段的时候，要先让他们自己去阅读和思考。2.从教学促进学生发展的角度而言，“先学”是立足于解决现有发展区的问题，“后教”旨在解决最近发展区的问题。 前苏联著名心理学家维果茨基认为：“现有发展区”是指儿童能独立地解决智力任务；“最近发展区”是指儿童在成人帮助下，在集体活动中，通过模仿能够解决自己不能独立解决的智力任务。3.每个学生都是一个独立的人，不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生怎样的依靠教师，每个学生的学习都应该具有独立性。铁律二：先教后学1.当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，也就是学生还处在依靠教师的学习阶段的时候，必须先教后学，边教边学。2.学生的学习具有依赖性。学生自主学习、独立学习的能力需要不断培养才能形成。3.教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立地学习。因此，教师要“授之于渔”，致力于教给学生学习的方法。陶行知：我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。铁律三：温故知新1.一切教学都必须从学生实际出发，根据学生的原有知识状况进行教学。美国著名教育心理学家奥苏伯尔：如果我们不得不将所有的教育心理学还原为一句话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道什么，根据学生原有的知识情况进行教学。2.新知识的教学必须基于学生原有的知识。没有旧知识作为依托的新知学习只能是机械的学习、死记硬背的学习。3.教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在