披文入情读写联动（张莉莉）.doc

披文入情 读写联动广州开发区第一小学 张莉莉 钓鱼的启示是人教版五年级上册的课文，记叙了一个感人至深的故事，其中父亲的话“一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”含义深刻，是教学的重点和难点。教学中，我采取读写联动的策略，引导学生披文入情，充分体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，促进对文章主旨的把握。【案例一】读对话，体会心情变化师：言为心声，作者也善于通过语言来表现人物心情，我们试着读一读。生自读4-7自然段，揣摩“我”放鱼过程中的心情，作批注。生：“我”钓到大鲈鱼时很得意，父亲要“我”放掉鲈鱼时很着急。师：你概括得很好，用书上的词语来说就是“急切”。你能读出这种心情吗？生读，有一点急切的味道。师：我看出你有点不想放鱼，因为你有点急切。还有谁不想放鱼？一生读，语气急促。师：你是真不想放鱼，一点也不想。所以你太急切了。可是爸爸平静地说生齐读父亲的话。师：这时“我”的心情是？ 生抢答：“我”哭出了声。师：“哭”是一种心情吗？生：不对，“我”在争辩的时候很委屈，因为“我”不同意爸爸的说法。师：是的，这可是一条“我”从来没有见过的大鲈鱼。怎能舍得放呢？可是不得不放，父亲的话（生答：不容争辩），于是生：“我”非常“沮丧”。师：真好，同学们读得很认真，把“我”钓到大鲈鱼到放掉大鲈鱼之间的心情概括得很准确。请完成P61第二题。生完成课后练习。师：通过语言描写表现了“我”的心理活动多么（生答：复杂），从这里也可以看出“放鱼”多么艰难。师生合作，分读父亲和“我”的对话，感受心情变化。【点评】“我”放鱼过程中产生的心情变化真实自然，这一部分对话描写也推动了情节的发展。这一环节的设计以读为本，抓住心情变化，为进一步体会放鱼之难做好铺垫。【案例一】写对话，感受思想斗争师：父子俩的对话仅止于此吗？生：不止，还说了很多话。师：你从哪里看出他们还说了很多话？生：我从第9自然段中“从父亲那不容争辩的声音中”可以知道父亲还说了一些话。师：你真会读书！那么，请大家联系全文，将父子俩那晚可能说的话补充出来。一定要把“我”不放鱼的理由和父亲一定要“我”放鱼的道理写清楚。生练习补充对话描写，然后交流。一位学生读自己的对话描写。父：你不能自己欺骗自己。子：可钓到这条鱼整整花了我4、5个小时的时间呀！父：虽然花了4、5个小时，但是没有到鲈鱼捕捞开放日的时间，你钓上这条鲈鱼是违法的呀！子：可旁边一个人都没有呀！父：中国人都说要慎独，才可以成为君子。难道你不想成为君子吗？子：那好吧，我一定要成为君子。师：你可真是个好孩子，还记得我们四年级学习中彩那天时认识的词语“慎独”，并且用在了这里，很对。同学们，他为“我”找的理由是（生答：钓鱼花的时间长，旁边没有人。）帮父亲讲的道理是（生答：要慎独，不能违法。）还有其他的精彩对话吗？另一位学生读自己的对话描写。父：但是被人看见会被捉的。子： 可是没人看见呀！父：我们可不能欺骗自己呀！子：没人知道我们是什么时候钓到鱼的呀！父：你诚实的钓到鱼心里也踏实。师：这句话说得真有说服力！子：可到时间再钓鱼，人多了，鱼也没了。师：你是想说鱼就不容易钓到，对吧？生点头，接着念。父：那可不一定。子：那我们如果钓上，也没那么大了呀！父：我们享受的是钓鱼的乐趣啊！师：好一个钓鱼的乐趣啊！老师在你们的补充描写中感受到了读书之乐！刚才的几位同学都能联系前文补充对话描写，很合情理。有没有人联系后文，写出那晚父亲肯定说了话？第三位学生读自己的对话描写。爸爸：但如果你被别人看到，就会被别人报警来抓你的。孩子：可这里没有人啊！爸爸：但我们不能自己欺骗自己啊！孩子：但我掉这条鱼很辛苦哇！爸爸: 道德只是一个简单的是与非的问题，实践起来却难。把掉的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。孩子:爸爸，你说的话我明白了。师：你的阅读能力很强，不仅找到了父亲告诫“我”的话，应该也读懂了父亲的告诫。【点评】我们的学生不过十岁余，与文中的刚满十四岁的“我”相仿，受年龄和经历的局限，都不能一下读懂文章的主旨父亲告诫的话。所以设计“读对话，体会心情变化”的环节，在读出心情变化的基础上，为“我”不放鱼找理由和帮父亲一定要“我”讲道理，通过补充对话描写，