认识小数1 (2).doc

认识小数丹徒区三山中心小学 严巧教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册第100-101页。 教学目标：1、结合具体情境使学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。2、通过观察思考、比较分析、综合概括，经历小数含义的探索过程，让学生主动参与，学会讨论交流，与人合作。3、使学生进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生自主探索与合作交流的习惯。通过了解小数的产生和发展过程，提高学生学习数学的兴趣，增强爱国情感。教学重点：初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。教学难点：初步体会小数的含义教具准备：多媒体课件、活动材料教学过程 ： 一、生活感知，引出小数同学们，你们有自己的小书房吗？最近，小亮要搬新家了，他终于也拥有了一个自己的书房，他要把自己的书房好好的装扮一下。看，他先给自己选了两样物品，是什么？（课件） 观察一下商品的价格，这两个数字哪里不一样呢？你会读吗？（课件出示）你知道11.6元是多少钱吗？引出小数。提问：关于小数，你已经知道了什么？揭题：对，今天我们就一起来认识这些中间有一个点的数小数。（板书课题）二、主动探究，理解小数 (一)认识整数部分是0的小数 买完装饰用品，小亮还想给自己添张新的书桌。很快，小亮就选中了一张书桌，合不合适呢？要用米尺量一量才知道。（1）测量：桌面的长1米，桌面的宽4分米、桌子的高8分米。 （2）提问：桌面的宽能用“米”作单位表示出来吗？ （4分米是 4/10米，说一说为什么） （3）4分米是4/10 米，4/10 米还可以写成0.4米。（板书： 0.4读作零点四 ） （4） 0.4米就表示4/10 米。同样表示把1米平均分成10份，取其中的4份。 2认识0.8米。 8分米用“米”作单位又应该怎样表示呢？0.8是怎样写的？又可以怎样读呢？它可以用来表示什么？同样也就表示？ 3、它们三个数量之间的关系是什么？（板书：=） 第二组数量呢？ 4、让我们在米尺中来进一步研究小数。5想想做做1 （1）这把米尺被平均分成了10份。提问：出示第一个箭头，这儿表示多长？ 理解：1分米，1/10 米，0.1米之间的联系。（2）理解3分米学生完成填空，并校对。（3）观察一下这些数量之间有什么关系？（横着看、竖着看）（4）总结得出：十分之几可以写成小数零点几，零点几就表示十分之几。6、下面，让我们来轻松一下，玩一个对口令的游戏，看看谁的反应快。（老师和学生对答“十分之几”和“零点几”）7、研究完米尺上小数，下面让我们在图形中认识更多的小数。想想做做3 图中的正方形都被平均分成了10份。（1）看图先写出分数，再写出小数。 （2）给出小数0.2，让学生用打斜线的方式表示出来，并写出小数。（3）其实，在这些图形里还藏着另一个小数，你能找到它吗？ 总结：可见，如果我们能换一个角度去思考问题，就会有更多新的发现。 （二）认识整数部分不是0的小数看来你们已经和小数成了好朋友了。那么，就让我们用学到的知识来帮助小亮规划一下商品的价格吧！把所有的商品都用元来做单位。出示： 橡皮 圆珠笔 笔记本 铅笔盒 2角 1元2角 3元5角 9.6元1、2角用元作单位怎样表示？为什么？2、 1元2角以元作单位又应该是多少呢？（学生自己先写）指名板书：1.2 。教读法：1.2读作一点二小数的前面你为什么写1不写0呢？你是怎么想的？总结：1元还是1元，2角是0.2元，将1元和0.2元合起来就是1.2元。 这里的1.2元也就表示1元2角。3、我们用先分后合的方法知道了1元2角还可以写成1.2元，那么3元5角呢？（让学生自己说）板书： 3元5角 3.5元 3.5读作三点五 4、9.6元表示几元几角呢？5、不知不觉，我们认识的小数越来越多了，（指板书）从0.4、0.8到1.2、3.5。下面让我们来解决一些实际问题吧。（想想做做2、4）独立完成，巡视指导，汇报交流。（三）认识小数的组成 下面我们一起来做一个游戏：你能在老师给你的数中很快的找到小数并读出来吗？你为什么找的这么快？关于这些数，你还想了解哪些知识呢？请同学们请教课本，寻找答案吧。（学生自学课本100页最后一段） 组织讨论：你读懂了什么？（学生汇报，教师随机板书） 三. 拓展延伸 1、数轴上的小数0.1 0.5 1.2是怎么的来的。任意点说出小数（0.6、1.7、2.6），继续延伸还会出现哪些小数？箭头两个小数中间，问：这儿用什么小数来表示？过渡：这里藏着无数个小数，看来小数里还有很多知识等着我们去发现。2生活中的小数。通过学习我们对小数的了解越来越多了，那么小数在我们生活中究竟起着什么样的作用呢？下面就让我们一起来看一看吧！（1）课件展示生活中的数（2）让学生说一说自己找到的数。知道小数是谁发明的吗？3、介绍数学家刘徽。四、总结认识小数说课稿丹徒区三山中心小学 严巧一、说教材认识小数是义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册小数的初步认识中的内容。“认识小数”是传统教材四年级的教学内容，实验教材从本册开始引入小数的初步认识，内容比较简单。学生在日常生活中经常遇到或用到有关小数的知识和问题，这部分知识的学习，可以扩大用数学解决实际问题的范围，提高学生解决问题的能力；同时也使学生初步学会用简单的小数进行表达和交流，进一步发展数感，并为进一步系统学习小数及小数四则运算做好铺垫。这部分内容的教与学，是在学生认识了万以内的数，初步认识了分数，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步基础。依据课标要求和教学内容，体现“三维”目标的整体落实，我把本节课的教学目标定位于：1、认知目标：(1)结合具体情境认识小数，初步理解小数的含义，会读写小数；(2)知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。2、能力目标：通过观察、比较等学习活动，培养学生的观察能力、概括能力和类推能力。3、情感目标：感知数学来源于生活并用于生活，激发学生热爱生活，热爱数学的情感。4、教学重点：1）、知道小数的实际含义2）、掌握小数表示十分之几、百分之几的方法3）、正确读写小数教学难点：掌握小数的含义及表示二、说教法根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了谈话法、直观演示法、启发法、尝试法、引导发现法等方法的优化组合。充分发挥老师的主导作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。小数的含义较为抽象，根据学生对概念的认知规律，教学时我通过学生认读价格，直观地认识了小数。通过学生已有的生活经验迁移出以元为单位的小数的含义，通过对分数的认知引导、类推出一位小数和两位小数表示分数的方法，以此，使学生在合作中学习，在活动中体会数学的魅力，在轻松愉悦的氛围中掌握知识。三、说学法教学时，我充分发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参与学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究知识，使他们不仅学会，而且会学。把学生的求知欲由潜伏状态诱发为活动状态，培养了学生主动探索的精神。在此基础上，通过学生的比较、分析、概括出小数的含义，培养了学生的概括归纳能力。采用小组讨论、同桌交流等方法各抒己见，让每一位学生都有展示自己的机会。四、说教学程序（一）感知生活，引出小数新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边。一开始我便与学生谈话：同学们，你们知道买闹钟要多少钱吗？学生非常熟悉闹钟，但却很少去认识它的价格。因此，通过师生的交流，使学生感知数学知识来源于生活的同时，激发兴趣，让学生愉悦地走进课堂。(二)联系经验，认读小数学生在生活中见过小数，只是没有把它与数学知识相联系，因此，我提问：你能说说你在哪里见过小数？了解学生的认识起点。在介绍价格时，我相信学生的能力和知识广度，请学生大胆地读读这些食品的价格。聪明的学生可能一下子就能读出小数，有的学生家长教过或听到过小数怎样读，所以我让学生大胆试一试，再通过观察认识小数点以及小数的读法。 (三)主动探究，理解小数1、认识以元为单位小数的实际含义小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数，尤其是超市里随处可见的价格。因此，我充分利用小数与日常生活的密切联系，提问“你有什么窍门能这么快的知道多少钱了？”让学生自己总结出以元为单位小数的实际含义。2、认识以米为单位的小数的实际含义这一部分内容既是全课的重点，也是难点。我先让学生量量桌子的宽，引起学生思维的碰撞，引出本块知识。接着我利用课件演示帮助学生回忆分数的知识，告诉学生4分米除了可以用分数表示以外，还可以用小数表示为0.4米。然后由学生自己得8分米用小数表示的方法，进而延伸到1分米、7分米以及9分米的表示方法。学生通过自己探索、小组交流深切感知一位小数与十分之几的关系。了解到以米为单位的小数的实际含义。又通过通桌子的问题把学到的知识运用到实际生活中，达到学以致用的目的。(四)实践应用，巩固提高为进一步强化所学知识，帮助学生感知小数在生活中的应用，我在练习中安排了做一做、填一填，写一写、对口令四块内容，让学生在活动中练习，在练习中巩固，从而巩固了对小数含义的认识，同时使学生在兴趣盎然中学到更多关于小数的知识。 (五)课堂总结，寄于希望通过这节课的学习你有什么收获？让学生体会到数学与生活的密切联系，激发学生热爱生活、热爱数学的情感。认识小数课后反思 丹徒区三山中心小学 严巧一、数学源于生活、用于生活 要培养学生学习数学的兴趣，我们就要把数学教学生活化，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活学数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，以此来激发学生学习数学的兴趣。使学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。在教学中我让学生读商品的价格来进一步认识小数，认识完表示价格的小数之后，我让学生再找一找身边的小数，通过学生找到的铅笔芯上的小数，又可以进一步引导他们学习表示长度的小数。课的最后，我让学生用小数表示自己的身高，说一说生活中的小数，这样就让学生真正学到了有价值的、生活所必须的数学。二、从学生的已有认知入手以“元”为单位的小数是学生比较熟悉的，因此课的伊始，我就从学生熟知的价钱引导学生试着读小数，说出它表示的意义，然后老师以纠正、总结的形式完成以“元”为单位的小数教学。学生有了学习小数的模式，为下一步学习以“米”为单位的小数做铺垫。三、教师是学生思维的引导者 教师应该是学生数学学习活动的引导者。为此，教师要善于抓住学生的想法，不断启发学生关注问题的重要方面。教师的“引”还应“引”在学生思维的困惑迷茫处，如本节课中，在学生正确地读了小数之后，我问：“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样？”学生在思考中完善了自己读小数的认知体系。教师的“导”要“导”在关键之处而不漏痕迹。在例题教学中，学生填完后，我让学生观察，你发现了什