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培养小学毕业生语文基础知识训练能力的反思 欧江岔镇学校：刘电波关键词：新课改理念、探究、合作。 教师要培养学生语文基础知识的能力，必须有一定的时间组织练习，让学生在练习中消化知识，逐渐将知识转化为能力。因此，我们必须把练习作为教学中的重要环节，特别是基础知识的训练尤为重要。那么如何来加强语文基础知识的训练？我通过多年的语文教学，我认为可以从以下几个方面来着手。一、紧抓预习，课中来检验。让学生预习是加强语文基础知识训练的重要途径。语文基础知识概括起来就是字、词、句、篇。预习就能把这些基础知识贯穿。字、词让学生在预习中去认、读、查。通过字典、词典寻求一些答案，句、段、篇通过反复阅读也可以从中获得一些认识和理解。当然，让学生预习老师必须要有明确的要求，且在课堂上有针对性地提出来，字、词可以通过听写、填空等练习来检查，出题由易后难，逐步提高。对预习中的一些障碍教师在预习前就要给给予必要的指点，这样既有利于提高学生的预习兴趣，又能提高预习的质量。例如：我在教凡卡一文时，为了让学生预习好课文，我作了如下提示：1、小说中的地点，哪些人物？人物身份和他们之间的关系是什么？2、按照写信的顺序给课文分段。3、弄清课文中哪些是凡卡给爷爷写信的内容？哪些是写信产生的联想？就这样学生在教师的指导下预习，尽管课文长，难度大，也能在自学预习中理清层次，掌握文章的脉络，收到良好的预习效果。既提高了阅读课文的教学效果，又有利于学生自学能力的培养，这样学生容易学也容易消化。二、注重训练题设计，诱发自学兴趣。好的提问能让学生大脑皮层有节奏地处于兴奋状态，产生学习兴趣，出现求知欲望，能吸引学生寻根到底，深入到语文的学习中，从而成为一种不断催化智能的刺激。在小学语文教材中常有设疑诱趣的妙笔教师，若能做到问点准确，问法艺术，问题及时，一定能显示它非同寻常的效能。问点要根据教材的重点，学生学习的难点，以及教学目标而定，问法要根据学生的生理特点，年龄特点，语文实际水平而灵活地选用，问时要挈合小学生的心里特点，顺应他们认识事物的规律。例如：教凡卡一文，学生通过预习以后就不必从开头一词设问讲解，而从学生感兴趣的高潮切入，向学生提出：1、凡卡这次写信给爷爷的主要目的是什么？2、凡卡是如何诉说自己痛苦的学徒生活的？同学们认真学习这一段找出反映他痛苦生活的几个方面，用词概括并想想使他痛苦的原因。通过这样一个阅读的训练，同学们就掌握了一些反映问题的关键字词，懂得了这些细节的描写对表达中心思想的作用，把握课文的主要内容，对课文就比较熟悉了。三、联系实际，循序渐进，训练题型多变。教学之所以要循序渐进，一方面是知识技能、技巧的本身具有系统性。不会用锯、斧的人没有办法用木材架梁造屋；另一方面学生理解能力和分析能力的发展本身有规律。即由浅入深，由简到繁，由具体到抽象，由低级到高级，探求语文教学的“序”不外乎三点：一是大纲；二是教材；三是学生的探求能力。学生探寻到了“序”才能胸有全局，立足当前，循序渐进，有效地培养能力。语文基础知识的训练不能只局限在抄读方面，也要变化多端，设计题型广泛，学生经常原文抄写，死读呆读回感到厌倦，且收不到好效果。例如，字词的教学可设计在猜谜语，巧填词、字或词语的搭配等题型中加以训练。句、句型、标点的训练就可以寓于篇章之中，文章的中心思想总结就让学生搞填空的训练。这样来激发学生的兴趣，达到应收的效果.四、突出重点，授以规律，让学生自己归类。知识是智能发展的基础，规律是事物之间的内在联系。小学语文基础知识，字、词、句、篇之间有联系，本身有规律。所以教师在加强字、词、句、篇的教学中，学生讲已知，个别的，零星的知识沟通起来使之融会贯通，达到举一反三，触类旁通的境地。有的课文结构比较典型，训练的重点是让学生理解篇章结构，有的课文内容难度不是很大，语言十分优美，训练的重点就放在朗读上，有的课文展现文章内容关键词句多，训练的重点就放在词句的理解上，有的课文内容较深，不易理解，训练的重点则放在提出问题和解答问题上。这样，既让学生掌握一些学习方法，又每次突出一个重点，做到花时少，收效高。例如，句子训练，要求造句的词语大多数是新学的，所以正确理解词语的意思，才能谈得上运用。造