苏教版三年级公开课《花瓣飘香》语文说课稿.doc

苏教版三年级公开课花瓣飘香语文说课稿花瓣飘香说课稿第一部分说教材一教材简析花瓣飘香苏教版第六册教材中的一篇课文。这是一篇洋溢着浓浓亲情的文章，讲了一个小女孩摘花瓣送给生病的的事，赞美了小女孩爱惜花草，体贴妈妈的美好心灵。课文虽然内容简单，但是许多细节处的描写却耐人寻味，动人心弦。丰富的人文内涵和朴实真诚的人物语言，是对学生进行情感陶冶和朗读感悟的有力凭借。相信读过课文，孩子们会更懂亲情。为此根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，确定本课的目标如下：知识目标：学会生字，理解生词，能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。能力目标：通过朗读、圈画、讨论、想象、表演等方式来培养和提高学生的阅读感悟能力、朗读能力和想象能力。3情感目标：小女孩对妈妈的关爱，感悟她美好的心灵，受到亲情教育。其中1、2两个目标是本节课的教学重点，而体会小女孩的美好心灵，深生的阅读感受则是教学难点。针对三年级学生的年龄特点，采用多媒体辅助教学，旨在创设良好的，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境，并且引导关注重点词句。第二部分说教学过程这一课需用两个课时完成。第一课时我将引导学生把课文读正确、读流利；通过激趣导入、自读感知、再读交流，练读小结四个环节使学生把课文读正确、读流利，并获得一个整体印象。并在课堂上完成生字描红，落实写字训练。课程标准倡导我们语文教学要重视朗读训练。新课程更给我们提出了“不读熟不开讲”的明确要求。对于学生个体来说，养成不多字、不漏字、不回读、不读破句而做到读正确、读流利的朗读习惯是很重要的。但是反复练读是比较枯燥的，也很难检查到全体同学，因此，教师在组织落实朗读的过程中要以热情的语气、生动的语言激发学生一次次练读的积极性，同时，充分运用同桌，你读我听、我读你评的模式，照顾到全体学生。下面，我着重讲第二课时的教学。一朗读课题，初设情境1教师板书课题，指名学生23人朗读课题，然后相机语言过渡：“花瓣飘香”，多么富有诗意的题目啊！课文中所讲述的这个动人的故事就是由一丛月季花引出的用深情的语言引入课文，学生情感初步激发。2课件出示书上插图，画面上有一丛盛开的月季花，花后背景是绿柳和房屋，展现春意盎然、花红柳绿的美感。同时，出示第一个自然段。二图文结合，体会“花美”教师指名让学生朗读这一段，结合学生朗读情况相机切入文本：“红艳艳”一词读得真美！大家从中感受到什么？你还能从其他地方感悟到月季花的特点吗？引导学生抓住“一丛”“开满”“红艳艳”等词，充分体会月季花的美丽，为下文中对女孩摘花等内容做好铺垫，进一步接近文本。三营造空间，读中感悟“书读百遍，其义自见”，精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越容易；学生理解得越好，朗读就越有感情。因此，我的教学重点就放在如何采用多种方法，让学生将精读训练落到实处。同时，为充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，我在教学设计中注意凸现“紧抓一条线，重视个性感悟和阅读多元化”这个特点。在这个环节，我设计了几个步骤层层推进：1充分自读，自主感悟我用语言深情导入：正是这一丛盛开的月季花使我们认识了一位小女孩。这是一位怎样的小女孩？你可以从哪些词句中体会到？请认真读读课文210自然段，圈画词语，体会体会。阅读是学生的个性化行为，重在自悟。教师把充分阅读的机会交给每一位学生，营造一个较大的阅读空间，安排充足的时间（35分钟）让每一个学生深入课文，接触文本，产生个性体验。就本班学生而言，他们自主学习的能力不是很强，生生之间的差异也很大。因此，在学生自主阅读的过程中，教师需要加强巡视，对个别学生进行指导。2紧抓词句，精读感悟有了充分的自读感悟，才会有精彩纷呈的多元化交流。接下来，我引导学生把自己阅读感悟到的说出来与大家共享，根据学生的交流，相机用课件出示重点句段，进行精读感悟。根据内容的不同和学生交流的情况，预设了以下几个句段的引导：（1）第二自然段。“一天清晨，我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。”当学生说到对这一段的体会时，教师相机引导学生注意“小心地”一词，用语言把学生引入情境“那么多的月季花盛开着，它红艳艳地点缀在绿叶之中，飘散着迷人的清香。真美啊！来，小朋友，小心地在花丛中摘一片花瓣吧！”课件同时展示一丛怒放的红色月季。学生“小心地摘一片花瓣”。然后问：你摘到花瓣了吗？你摘到了一片怎样的花瓣呀？以此，引导学生进一步体会女孩摘花瓣时爱惜花朵，同时又精心挑选花瓣的心情，结合女孩的一系列动作，深切感悟人物的内心，同时通过课件、动作演示、感情朗读等方式再现了课文情境，加深了体会。（2）35自然段。“几天后的一个清晨”这部分课文有生动的动作、语言和神态的描写，学生肯定会有所感悟的，而且极易对“舍不得”一词产生体会。因此，在学生交流的基础上，教师可以问“小女孩的话该怎样读呢？”引导学生关注提示语“低着头不好意思地”，并试着读读这句话。通过朗读，来进一步感悟。再继续进行交流。关注到“不知所措”和“惶恐”这两个词语，教师在引导朗