江苏省常州市潞城中学七年级地理下册 第9章 第2节《巴西》教学设计 新人教版.doc

第9章 第2节巴西一案例背景：本节教学内容安排在七年级地理下册，此阶段的学生思想活跃、感情丰富、求知欲强、好胜心切，在接受知识上往往带有浓厚的感情色彩，乐于接触有趣的感性知识。在学习“巴西”时，本教学设计采用“层层递进、自主学习、逐步深化”的教学策略，激励学生在阅读、分析和运用地图的过程中主动构建知识。二案例主题：“巴西”属于国家地理的学习内容，既包括自然地理知识，也包括人口、交通、工农业等人文地理知识。国家地理的每一部分知识既有独立的组成部分，又有与其他部分的知识有所联系，体现了区域地理知识的内容结构较强的整体性。“巴西”是西半球的国家中重点介绍的国家，它的经济发展过程、社会背景、文化特点等方面在一定程度上代表了拉丁美洲。新课程提出要完善学生的学习方式，从根本的意义上讲，就是要让学生从“学会”地理知识走向“会学”地理知识。学习“巴西”对于了解拉丁美洲有着很大的意义，可以说巴西是拉丁美洲的缩影，学生可以运用“巴西”的学习经验走向整个拉丁美洲的学习。此外“巴西”作为新兴发展中国家的代表，对于同是“金砖国家”的我国具有一定启发借鉴作用，它的一些成功经验值得我们学习，因此通过对“巴西”的学习也能让学生学会尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识。三教学步骤教学目标：知识目标：1.根据地图等相关资料说出巴西的人种等人文地理要素特点。2.联系巴西的自然条件特点，分析该国因地制宜发展工农业的经济特点。3.举例说明巴西在热带雨林开发和环境保护方面的经验、教训。能力目标：1.通过对图文资料的分析，认识巴西人种、文化等人文地理要素以及相互之间的影响。2.运用地图和相关课文资料，分析巴西工农业发展历程和现实，了解工农业生产与资源利用的关系。3.以巴西热带雨林开发与保护为例，说明热带雨林的环境效益、巴西开发雨林过程中出现的问题，以及现在对雨林保护的措施。情感目标：1.树立各民族、各人种一律平等的思想。2.理解罪恶的殖民统治对一国发展的严重制约，树立热爱和平发展的思想。3.通过对雨林开发和保护的学习，树立人与自然和谐相处的正确人地关系思想。教学重点：1.巴西工农业分布特点及其原因。2.巴西热带雨林开发中出现的问题及雨林保护措施。教学难点：1.利用图文资料综合分析自然条件对巴西因地制宜发展工农业的影响。2.通过学习巴西热带雨林的开发危机，探讨亚马孙地区环境保护措施。教学方法：读图分析法、分组讨论法、自主探究法教学过程：教师学生设计意图新课导入2014年世界杯足球赛即将在6月份拉开战幕，本次世界杯将在“足球王国”举办，它的国家队曾5夺世界杯冠军，光芒四射。同学们知道这个“足球王国”是哪个国家吗？知识抢答：巴西创设情境，从现象入手，感受巴西足球文化，与后面巴西多元性文化呼应。过渡同学们的答案完全正确，看来大家对这个国家是有一定了解的，今天我们就来系统学习这个国家。一大量混血种人的社会1.地理位置你能在图9.15中找出巴西的地理位置吗？谈谈你对巴西地理位置的认识。自主查找地图，从中找到巴西，并在同桌之间开展互相检查。知识抢答：引导学生从相对位置说明巴西是一个拉丁美洲大国和绝对位置巴西是一个热带大国。以学生为主体，注重学生知识的自主生成。前后呼应，为后面巴西经济的学习打下基础。2.人种构成及原因请同学们阅读图9.16“卞卡一家”，并思考以下问题： 卞卡一家由哪些人种组成？ 卞卡的家庭为什么会有不同的人种？读图抢答：白种人、黑种人、黄种人、混血种人。学生展示课前搜集的拉丁美洲的殖民开发历史方面的资料，讨论巴西的殖民历史对当地人种形成的影响。师生共同收集资料为基础，以殖民开发历史小故事会（或汇报会）为载体，了解民族大熔炉的历史，谴责罪恶的奴隶贸易，创设情境、激发兴趣。3多元性文化引导学生阅读课本图9.17，谈谈巴西特色鲜明的拉丁美洲文化。同桌互助：先自主学习图文资料，再同桌交流，探究巴西狂欢节、桑巴舞、足球的前世今生。并谈谈自己对当地多元性文化形成的见解。从直观的图文资料入手分析抽象的巴西多元文化，深入浅出。承转通过刚才的学习，同学们了解到了一些巴西的历史文化知识。巴西曾经长时间被殖民统治，经济发展单一，但巴西独立之后经济得到飞速发展，被誉为当今“金砖国家”之一。下面我们就一起来学习巴西的经济。二发展中的工农业大国1.自然地理条件引导学生阅读图9.20，思考问题。运用这幅地图并结合前面所学的巴西的地理位置，你能谈谈巴西的气候特点吗？你还能根据这幅地形图谈谈巴西的地形特点吗？阅读课本，自主探究答案：以热带雨林气候和热带草原气候为主，气候湿热。北部主要为亚马孙平原，南部为巴西高原。此处安排学生自主学习，设计相关问题请学生读图探究。学习主动权交还给学生，充分发挥其主观能动性。2.工农业发展历程简介巴西殖民历史与经济发展历程，并引导学生读图思考：阅读图9.19，思考二战前巴西工农业发展特点。阅读图9.21、9.22、9.23，思考二战后巴西工农业发展特点。以小组合作的形式，结合课文和地图，分析问题，得出答案：二战前巴西是单一生产和出口农矿产品的农业国，经济依赖农矿产品的生产，现代工业不发达。二战后经济快速发展，工农业生产已经具有一定的世界影响力。此处学习忌讳灌输式的讲解，所以设计了小组活动，通过读图分析，让学生在图文转换之间自主建构知识。3.工农业的主要产品和分布阅读图9.20，找出巴西的主要农产品，并思考它们分布的特点和原因？你知道巴西有哪些重要的出口农矿产品，它们跟工业发展的关系是什么呢？阅读图9.24，思考巴西工业和矿产分布之间的关系。自主读图，找出主要农产品：咖啡、玉米、可可、甘蔗、天然橡胶等。小组合作探究分布特点以及原因：主要集中分布在东南沿海地区；原因是第一这里处于巴西高原，海拔相对较高，加上纬度相对较高，气候凉爽；第二这里靠海，便于农产品出口。自主学习课文，回答问题：咖啡、木材等，巴西农矿产品的出口为工业发展提供了丰厚的资金支持。小组活动，以小组为单位读图分析并完成表9.1，探究自然资源分布与工业分布之间的联系：巴西的工业分布大多接近自然资源产地。此处知识点的学习，既有自主学习又有合作学习，主要让学生理解经济发展需要“因地制宜”，树立正确的人地关系思想。承转巴西作为当今世界的新兴经济体，发展势头迅猛。但其快速发展的经济也对当地环境造成了相当大的威胁，其中巴西的热带雨林就遭到了较为严重的破坏，下面我们来一起学习巴西的“热带雨林的开发和保护”。三热带雨林的开发和保护1. 热带雨林的效益请同学们结合课本和课前收集的资料，介绍亚马孙河及亚马孙热带雨林的世界意义。请大家阅读分析图9.25，思考亚马孙热带雨林的效益？自主阅读课本回答问题：流域面积最广、流量最大、热带雨林面积最大。读图抢答：提供木材、调节气候、水土保持、维护生物多样性等。此处学习依托课本提供的图文资料和学生课前收集的相关资料，开展开放性讨论，既活跃了课堂气氛又活跃了学生思维。2. 热带雨林的开发及其影响阅读课文以及图9.26，思考以下问题：你知道亚马孙热带雨林主要的开发利用方式有哪些吗？亚马孙热带雨林过度开发造成的危害有哪些？自主学习课本，探究答案：伐木公司过度采伐；采矿业、农牧业与林争地；本国农民毁林开荒等。小组活动：分组探究，以小组为单位发言交流，并总结归纳：水土流失、生物多样性锐减、全球气候变化等。此处知识的学习以小组学习的形式展开，通过自主和探究学习，意在帮助学生建立正确的资源观。3. 热带雨林的保护角色转换：请全班同学分成两组，分别站在力主开发者和力主保护者的立场上讨论雨林开发的利弊。全班分成正反两方，开展开发还是保护的辩论，探讨各自利弊。此处知识的学习设计成辩论会的形式，既能帮助学生学会辩证地看待开发与保护的问题，又能通过辩论引导学生思考经济发展与生态环境保护的关系，树立正确的环境观。课堂小结在本节内容中我们一起学习了巴西这个南美洲国家的地理位置、地形、气候等自然地理特征，了解了它的开发历史，人种构成和工农业生产，并且探讨了雨林开发等方面知识。巴西是拉丁美洲经济最发达的国家，同时也是发展中国家中经济水平较高的，学习巴西对于我们了解其他拉美国家具有重要的意义，此外巴西作为“金砖国家”中的一员对于广大发展中国家具有示范和启发作用，它的一些成功经验也是值得我们学习的，请大家课后想一想巴西在哪些方面值得我国学习和借鉴。板书设计：第二节 巴西一大量混血种人的社会1.地理位置2.人种构成及原因3.多元性文化二发展中的工农业大国1.自然地理条件2.工农业发展历程3.工农业的主要产品和分布三热带雨林的开发和保护1. 热带雨林的效益2. 热带雨林的开发及其影响3. 热带雨林的保护四案例反思：本教学案例不仅关注学生掌握了多少知识与技能，而且更加关注如何让学生学会主动学习。在整个教学案例设计中，充分利用了图文资料开展自主、合作、探究学习，采用“层层递进、逐步深化”的教学策略，使学生在阅读、分析和运用图文资料的过程中主动获取信息，自主构建知识。这种教学设计能让学生从自己的视角去审视地理问题、并依靠自己的思维来获得学习信息，转被动学习为主动学习，充分发挥了学生的主体作用，符合“让学生主动获得信息”、“改变地理学习方式”的新课程理念。教学环节中教师做了充分的预设，精心设计了许多问题，并就问题的解决给出了许多图文分析的指导。但是留给学生的仅仅是按照要求去阅读分析并回答问题，可能或多或少会影响了