丰收的果园.doc

镇江市教育科学“十二五”规划课题：小学“问题导学”模式中“问题单”设计与应用的研究问题研讨单班级一（1）一（3）学科数学课题丰收的果园备课教师潘玲玲教材综述，重难点分析教材综述：丰收的果园是苏教版小学数学第一册第八单元结束后安排的一次场景实践活动，活动的目的是让学生初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学习与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。同时能综合运用认数、计算和方位等知识灵活地解决一些实际问题。在丰收的果园里有梨树和苹果树，各种小动物在收获水果，画面中提出一些问题供学生思考和回答。而回答这些问题并不是这次实践活动的全部内容，要让学生感受这些问题是怎样提出来的，解决这些问题应该怎样到画面中去选择有关的信息，更要让学生试着提出一些问题并自己解决。如果学生都能积极热情地参加活动，主动地与同伴合作交流，增进运用数学解决实际问题的信心，也就达到了这次实践活动的目的。重点：通过实践活动，巩固前面所学知识。难点：正确解决实际问题。教学目标1. 应用学过的数、计算以及简单的方位知识解决现实情境中的简单问题，培养学生综合应用知识解决问题的意识和能力。2. 培养学生从现实情境中发现并提出问题的意识和能力，进一步体会数学与生活的密切联系。3. 使学生经历与同伴合作解决问题的过程，体会解决问题的不同方法，增强学习数学的信心。本课要解决的关键问题1. 根据情境图怎样收集有效地数学信息？2. 根据情境图怎样提出数学问题？3. 怎样解决实际问题？教学流程设计环节关键问题设计师生活动一、创设情境，激趣导入谈话引入：秋天我们会看到这些景象。图片展示 果实累累 北雁南飞 满山红叶 稻谷飘香 芦花飘扬同学们，秋天美吗？你们喜欢秋天吗？（喜欢）秋天的果园更加地美丽，大象伯伯想邀请我们去它的果园做客，你们愿意吗？那我们就出发吧!二、参观果园，搜集信息，解决问题根据情境图怎样收集有效地数学信息？根据情境图怎样提出数学问题？怎样解决实际问题？想像：闭上眼睛，想像一下，大象伯伯的果园会是什么样子？课件出示（果园全景图）1. 引导学生观察果园全景图提问：睁开眼睛，看看，大象伯伯的果园都有些什么呀引导：谁能用学过的数字说一说？（果园里有5棵苹果树，4棵梨树，一共有9棵果树。5+4=9 ）谈话：大象伯伯想请两位小朋友帮它解决两个问题，请的是谁呢？女孩：这样看，梨树在哪边？（右边）男孩（：这样看，梨树又在哪一边呢？（左边）质疑：为什么梨树一会儿在左边，一会儿又在右边呢？小结：站的方向不同，看到的情况也就不同。2. 观察梨树局部图 提问：先来看看大象伯伯的梨园，注意观察 ：谁在梨树上？谁在梨树下？小猴在谁的上面？在谁的下面？第二个问题“在谁的下面？”是说哪个在谁的下面？追问：谁能根据小鸟和小兔的情景图，说一句话？用算式怎样表示？（小鸟图）树上有4只小鸟，又飞来3只，一共有7只？算式：4+3=7或3+4=7（小兔图）有4只小兔在捡梨子，1只篮子盛满走了，还剩3只。算式：4-1=33. 观察动物局部图谈话：果子成熟了，一支运输队来帮大象伯伯摘果子了，它们是谁呀？提问：（1）小猫前面一辆车是谁在推？后面一辆车是谁在推？（谁能把第二问补充完整？）（2）运苹果的车有（ ）辆？是哪几辆？运犁的车有（ ）辆？是哪几辆？你还能提出什么问题？4. 方位操：前面前面前拍拍，后面后面后指指，左面左手拍左肩，右面右手拍右肩。（连续说两遍）三、你问我答，发现问题，自主探讨谈话：请小朋友把在“丰收的果园”里看到的、想到的提出问题来考考大家，比一比哪一组提的问题好?哪一组回答的问题多？1. 各组代表戴头饰上台提问(小兔组、小鸟组、松鼠组、小猴组)预设场景：（1）哪一组能回答小兔组提出的问题？（2）小鸟组，你想请哪一组回答？他（她）的回答你满意吗？（3）松鼠组，这个问题你能自己解决吗？（4）小猴组提出的问题真与众不同问题（如）：苹果树有5棵，梨树有4棵，一共有几棵？ 一共有9棵果树，苹果树有5棵，梨树有几棵？一共有9棵果树，犁树有4棵，苹果树有几棵？苹果树比梨树多几棵？ 追问：“5”表示什么？“4”又表示什么？2. 谁还能提出与别人不同的问题，为自己的小组获得更多的红旗吗？3. 结束讨论，评比小结激励：小朋友们，你们的表现真是太棒了，夸夸自己吧!四、自主总结，延伸问题教师：小朋友们，这节课开心吗？今天你学到了什么？板书设计丰收的果园资源利用课后反思兴趣是最好的老师。学生只有对学习的内容产生浓厚的兴趣，才能够积极主动地投入到学习活动中。为此，创设游园的教学情境，来吸引学生的注意力引发学生强烈的求知欲和好奇心。例如问果园里有什么？学生各说己见，在看和说的过程中是学生收集画面信息的过程信息是提出问题、解决问题的源泉，让学生仔细看、充分说果园里都有什么，能为接下来的发现问题和提出问题奠定良好的基础。再问学生苹果树和梨树有几棵？苹果一共有几筐？梨一共有几筐？在学生解决问题的过程中是学生思考的过程，没有思考就没有真正的学习，在教学中，我特别注意为学生创造独立思考和合作交流的机会，