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上海松江校本课程获奖方案目录2 史传文学讲读课程方案12让数学思维和创新意识伴随学生成长19机器人制作课程方案22“小小乐园,大大世界”地理拓展课程方案28人间有晴天生命教育主题活动课校本课程方案36拓展型课程沙雕科目方案39墨刻仓城校本课程方案（美术）45楹联课程方案47伴学生在青春期快乐健康成长九亭中学校本课程青春期教育课课程方案53“国际人道法”校本短课程方案57“生命科学拓展实验”科目方案史传文学讲读课程方案本课程的开发原理主要依据加涅在教学设计原理一书中所提出ADDIE模式。即一、分析（analysis）；二、设计（design）；三、开发（development）；四、实施（implementation）；五、评价（evaluation）。上海市松江二中 王召强一、课程背景 1、文言文可怕而不可爱在高中学生中，广泛存在着一个“三怕”现象。即一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。文言文教学已经成为高中语文教学中最大的一块“鸡肋”。学生不爱学，老师不愿教，甚至不知道该怎么教的现象十分普遍。在文言文教学中，很多教师只停留在“翻译”一遍就了事的做法，导致学生根本无法领会文言文的艺术魅力，反而更加厌学。2、历史知识多是二手货当代中学生通过各种途径接触的历史知识大都是二手知识，很少有学生读中国古代的历史原著，戏说历史，图说历史，穿越历史，各种乌烟瘴气的解读层出不穷，只有正本清源，从第一手的史学原著入手，才能更好地学习历史，反思历史，养成正确的历史观。3、史传文学是一座金矿史传文学在中国古代散文中占有相当重要的比重。在经、史、子、集中独占一部。从第一部编年体史书春秋（含春秋三传），到第一部纪传体通史史记，以及蔚为壮观的“二十五史”，富含带有文学性的作品。此外，带有史传性质的文学作品，如自传、逸事、行状、墓志铭、纪念碑铭、人物论赞等，还大量存在于中国古代文人的文集当中，以弥补正史撰述之不足。其中，也有大量优秀的文学作品，对于语文教学而言，堪称一部尚待发掘的金矿，如果加以合理利用，加以引导，学生可以从中了解祖国深厚的历史文化底蕴，培养学生对祖国语言文字的深厚感情。二、课程目标 本课程的目标旨在通过引导学生品读中国古代优秀的史传文学作品，培养学生对祖国语言文字的深厚感情，激发学生阅读史传文学的学习兴趣，训练学生阅读史传文学的基本技能，让学生掌握史传文学的基本知识，了解中国古代优秀的历史文化，培养历史批判意识和创新精神。1、课程总目标：塑造独立人格（独立之精神、自由之思想） 著名物理学家爱因斯坦有一个著名的论断：“教育的最终目的就是培养独立自主的完整的人。” 独立人格体现为个体依赖自身的需要、知觉、预见、经验、判断来进行反应或活动，而不受环境或其他人的影响。有独立性的人不但善于行动，还善于思考，依照事物的合理性为行为依据。当今世界科学技术迅猛发展，社会生活日益丰富多彩，只有独立性较强的人才能具备创造性地处理纷繁复杂的现实问题的意识和能力，应该说青少年独立特征的发展将成为他们走向社会、实现自我的必由之路。2、课程教育目标 训练历史批判思维（理性之批判：求真） 相对于创造性思维，批判性思维和历史性思维是现代社会中最重要的两种思维方式。批判性思维的本质是评价，旨在引导学生超越感觉，跟着理性而不是跟着感觉走，运用科学的方法提出问题，分析问题并解决问题。历史性思维则要求学生运用历史的眼光看待问题，在分析问题的时候，做到“知其人，论其世”，如此，才能全面、客观地看待问题。积淀文学文化素养（艺术之赏鉴：审美）我国的文学历史文化源远流长。史传文学是我国文学历史文化的重要载体，作为高中生在欣赏史传文学作品时，只要把握住各个不同历史时期的文学发展脉络，厘清风格流派，真正走近作者，走进人物内心，就能够很快地提升自己的文学修养，在这种潜移默化的熏陶中，提升鉴赏品位，培养自身的文学感受力，从而提高文学文化素养。继承发扬民族精神（道德之行为：向善） 民族精神是一个民族赖以生存发展的精神支撑，是一个民族精神品格的集中表现。史传文学之中，蕴含了丰富的民族精神的资源。弘扬民族精神，就要使学生通过阅读史传文学，认识道民族精神的意义和价值，要使学生认识民族精神不仅体现在行动中，而且也体现在每一个人的行动中。发扬民族精神，作为祖国未来的青少年，负有不可推卸的责任。3、课程教学目标以文字传人字、词、句文言文是中国古代的一种书面语言，主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。在语言文字的用法、句式特点和语法规范等方面，和现代汉语有很大的区别，有着自称系统的一套规律。对于当下的中学生而言，这些都显得陌生而艰涩。只有通过丰富的阅读体验，才能掌握文言文的基础知识和一般规律。以文学润人文体、风格、流派我国是一个十分重视历史典籍编写的国家，史籍丰富，起源很早，史官或史学家在编撰这些史籍时，受到口头历史文学的影响，也不乏丰富的艺术想象力。他们在叙述历史事件时，注意了情节与细节的生动，在描写人物时，突出了人物言行的个性特征，具有引人入胜的艺术魅力，形成了不同的文体和风格。通过阅读史传文学，可以提升学生的艺术鉴赏力。以文史立人语文、历史中国史传文学是中国历史文学的一部分，它具有历史文学的一般特性，兼有历史科学与文学艺术二种成分。从文学的角度看，它是以历史事件为题材，重在描写历史人物形象的文学作品；从史学的角度看，它是通过运用文学艺术的手段，借历史事件与历史人物的描述，来表达一定历史观的历史著作。4、本课程具体教学目标见下表。史传文学讲读课程教学目标详表单元选文教学目标第一单元1A、烛之武退秦师（春秋左丘明）1、通过品读烛之武的外交辞令，体会古代策士的语言艺术；2、通过分析烛之武的人物形象，培养深明大义的爱国情操；3、通过分析本文的叙事手法，了解左传的艺术特色。1B、秦晋殽之战（春秋左丘明）1、 通过品读人物的对话描写，体会古代谋士的语言艺术；2、 通过分析秦国战败的原因，培养深谋远虑的战略眼光；3、 通过对比分析文中人物形象，了解左传的写作特色。第二单元2A、伯夷列传（西汉司马迁）1、通过分析人物形象，培养忠义谦让的美好品德；2、通过分析文本的表达方式，了解叙议结合的写作特色；3、通过品读语言和知人论世，了解作者的创作意图。2B、伯夷论（唐韩愈）1、通过文本分析，培养忠诚谦逊、特立独行的美好品德；2、通过细读文本，了解人物评论的写作手法（举例论证）；3、通过品读语言，了解韩愈散文“文以载道”的特色。第三单元3A、管仲列传（西汉司马迁）1、通过分析人物形象，培养正确的友谊观和人生观；2、通过对比分析拓展文本，了解史记的写作特色；3、通过品读语言和知人论世，了解作者的创作意图。3B、管仲论（北宋苏洵）1、通过文本分析，了解人物评论的写作手法（对比论证）；2、通过拓展延伸，培养创新意识和历史批判精神；3、通过品味语言，了解苏辙散文长于论辩的特色。第四单元4A、豫让列传（西汉司马迁）1、通过分析人物形象，培养忠义执著的美好品德；2、通过分析文本，了解史记“好奇”的写作特色；3、通过品读语言，了解史记“激烈文字”的艺术特色。4B、豫让论（明方孝孺）1、通过文本分析，了解人物评论的写作手法（假设论证）；2、通过拓展延伸，培养创新意识和历史批判精神；3、通过品味语言，了解本文抑扬顿挫的艺术特色。第五单元5A、商鞅变法（西汉司马迁）1、通过分析人物形象，培养公正无私和诚信的美好品格；2、通过分析文本，了解本文的行文线索（变法）；3、通过品读语言，了解商鞅人生悲剧的历史成因。5B、商鞅论（西汉刘向）1、通过文本分析，了解人物评论的写作手法（对比论证）；2、通过拓展延伸，培养创新意识和历史批判精神；3、通过品味语言，了解本文整散结合的语言特色。第六单元6A、蔺相如完璧归赵（西汉司马迁）1、通过分析人物形象，培养忠诚勇敢的爱国主义情操；2、通过分析文本，了解史记人物“合传”的写作手法；3、通过品读语言，了解人物刻画的写作手法（正面描写）。6B、完璧归赵论（明王世贞）1、通过文本分析，了解人物评论的写作手法（道理论证）；2、通过拓展延伸，培养创新意识和历史批判精神；3、通过品味语言，了解本文逻辑严密的语言特色。第七单元7A、信陵君窃符救赵（西汉司马迁）1、通过分析人物形象，培养深明大义顾全大局的美好品格；2、通过分析文本，了解本文对比衬托的写作手法；3、通过品读语言，了解人物刻画的写作手法（侧面描写）。7B、窃符救赵论（明唐顺之）1、通过文本分析，了解人物评论的写作手法（历史翻案）；2、通过拓展延伸，培养创新意识和历史批判精神；3、通过品味语言，了解本文“义正词严”的写作特色。第八单元8A、钜鹿之战（西汉司马迁）1、通过分析人物形象，培养机智勇敢的美好品格；2、通过分析文本，了解史记多层叙述的写作手法；3、通过品读语言，了解人物刻画的写作手法（语言描写）。8B、项籍（北宋苏洵）1、通过文本分析，了解人物评论的写作手法（比喻论证）；2、通过拓展延伸，培养创新意识和历史批判精神；3、通过品味语言，了解本文长于论辩的写作特色。第九单元9A、留侯世家（西汉司马迁）1、通过分析人物形象，培养谦逊坚忍的美好品格；2、通过分析文本，了解本文虚实结合的写法手法；3、通过品读语言，了解人物刻画的写作手法（动作描写）。9B、留侯论（北宋苏轼）1、通过文本分析，了解人物评论的写作手法（逻辑论证）；2、通过拓展延伸，培养创新意识和历史批判精神；3、通过品味语言，了解本文推理严密的写作特色。第十单元10A、贾谊列传（西汉司马迁）1、通过分析人物形象，培养忠诚爱国的美好情操；2、通过分析文本，了解史记合传的写法手法；3、通过品读语言，了解本文的创作意图。10B、贾谊论（北宋苏轼）1、通过文本分析，了解人物评论的写作手法（历史翻案）；2、通过拓展延伸，培养创新意识和历史批判精神；3、通过品味语言，了解本文“逐层递进”的写作特色。第十一单元11A、伶官传（北宋欧阳修）1、通过分析人物形象，培养直言进谏的美好情操；2、通过分析文本，了解本文“分条叙事”的写法手法；3、通过拓展延伸，了解本文的创作意图。11B、伶官传序（北宋欧阳修）1、通过文本分析，了解历史评论的写作手法（对比）；2、通过拓展延伸，培养创新意识和历史批判精神；3、通过品味语言，了解本文“抑扬顿挫”的写作特色。第十二单元12A、王安石传（元脱脱）1、通过分析人物形象，培养勇于变革的政治情操；2、通过探讨王安石变法失败的原因，培养包容的情怀；3、通过品味语言，了解人物刻画的写作手法（对话描写）。12B、王安石论（清方孝标）1、通过文本分析，了解历史评论的写作手法（类比）；2、通过拓展延伸，培养创新意识和历史批判精神；3、通过品味语言，了解本文“逐条驳论”的写作特色。第十三单元13A、五柳先生传（东晋陶渊明）1、通过分析人物形象，培养安贫乐道、率性自然的品格；2、通过拓展延伸和知人论世，了解本文的创作意图；3、通过品味语言，了解作者“特立独行”的精神。13B、六一先生传（北宋欧阳修）1、通过分析人物形象，培养知足常乐、率性自然的品格；2、通过拓展延伸和知人论世，了解本文的创作意图；3、通过品味语言，了解作者“急流勇退”的精神。第十四单元14A、张中丞传后叙（唐韩愈）1、通过分析人物形象，培养忠诚爱国、舍生取义的品格；2、通过文本分析，了解本文“叙议结合”的写作手法；3、通过品味语言，了解人物刻画的写作手法（动作描写）。14B、段太尉逸事状 （唐柳宗元）1、通过分析人物形象，培养不畏强权、敢于斗争的品格；2、通过文本分析，了解本文人物“行状”的写作手法；3、通过品味语言，了解人物刻画的写作手法（语言描写）。第十五单元15A、柳子厚墓志铭（唐韩愈）1、通过分析人物形象，培养勤政爱民、乐于助人的品格；2、通过文本分析，了解本文“叙议结合”的写作手法；3、通过品味语言，了解人物刻画的写作手法（侧面描写）。15B、潮州韩文公庙碑（北宋苏轼）1、通过分析人物形象，培养勤政爱民、忠诚爱国的品格；2、通过文本分析，了解本文“叙议结合”的写作手法；3、通过品味语言，了解本文整散结合的语言特色。第十六单元16A、徐文长传（明袁宏道）1、通过分析人物形象，培养特立独行、狂狷好奇的品格；2、通过文本分析，了解本文“叙议结合”的写作手法；3、通过品味语言，了解本文整散结合的语言特色。16B、大铁锤传（清魏禧）1、通过分析人物形象，培养行侠仗义、忠诚爱国的品格；2、通过文本分析，了解本文人物刻画的写作手法；3、通过拓展延伸和知人论世，了解本文的写作意图。三、课程内容本课程拟针对高中一、二年级的学生，供高一、高二自主选修课程或拓展型课程使用。本课程拟共安排60课时，根据教学内容的具体情况，每个单元拟安排课时如下：表（二） 史传文学讲读课时安排表单元课文课时安排第一单元1A、烛之武退秦师（春秋左丘明）2课时1B、秦晋殽之战（春秋左丘明）3课时第二单元2A、伯夷列传（西汉司马迁）2课时2B、伯夷论（唐韩愈）1课时第三单元3A、管仲列传（西汉司马迁）2课时3B、管仲论（北宋苏洵）2课时第四单元4A、豫让列传（西汉司马迁）2课时4B、豫让论（明方孝孺）1课时第五单元5A、商鞅变法（西汉司马迁）2课时5B、商鞅论（西汉刘向）1课时第六单元6A、蔺相如完璧归赵（西汉司马迁）2课时6B、完璧归赵论（明王世贞）1课时第七单元7A、信陵君窃符救赵（西汉司马迁）2课时7B、窃符救赵论（明唐顺之）2课时第八单元8A、钜鹿之战（西汉司马迁）2课时8B、项籍（北宋苏洵）2课时第九单元9A、留侯世家（西汉司马迁）2课时9B、留侯论（北宋苏轼）2课时第十单元10A、贾谊列传（西汉司马迁）2课时10B、贾谊论（北宋苏轼）2课时第十一单元11A、伶官传（北宋欧阳修）2课时11B、伶官传序（北宋欧阳修）2课时第十二单元12A、王安石传（元脱脱）2课时12B、王安石论（清方孝标）2课时第十三单元13A、五柳先生传（东晋陶渊明）1课时13B、六一先生传（北宋欧阳修）2课时第十四单元14A、张中丞传后叙（唐韩愈）2课时14B、段太尉逸事状（唐柳宗元）2课时第十五单元15A、柳子厚墓志铭（唐韩愈）2课时15B、潮州韩文公庙碑（北宋苏轼）2课时第十六单元16A、徐文长传（明袁宏道）2课时16B、大铁锤传（清魏禧）2课时1、单元组织标准说明我国新课程改革以来的古代散文类语文选修教材在单元结构上，或以作家组织单元，或以文体组织单元，或先以体裁为主再兼顾其他标准。在高中阶段的文选型教材中，无论以哪一种标准组织单元结构，其首要的前提是每一篇选文都是一个独立而完整的个体，无论在内容上还是在形式上，它首先是一个独立而自足的存在。因此，无论在同一单元中选取几篇选文，只要这几篇选文在内容上或形式上存在着某种内在的关联性即可。只要在同一单元的几篇选文中存在关联性，就可以在单元内部建构一种选文与选文之间的“对话”关系。因此，本课程在单元组织上，主要以题材相近为主，以体裁相近为附。题材相近最明显的就是史论结合型单元，这样更有利于引导学生训练批判性思维和历史反思精神。例如，第三单元管仲列传和管仲论，前者认为：“管仲既用，任政于齐，齐桓公以霸，九合诸候，一匡天下，管仲之谋也。”后者的观点却截然相反：“故齐之治也，吾不曰管仲，而曰鲍叔。及其乱也，吾不曰竖刁、易牙、开方，而曰管仲。”截然相反的两种观点却各有各的道理，这样既可以引发学生产生认知上的冲突，又可以开拓学生的思维，引导学生运用批判性思维看待前人的观点，形成自己的见解。2、选文类型说明兼顾纪传体和编年体本课程在选文上尽量兼顾不同类型的史书，如编年体史书左传，纪传体史书史记等，但是考虑到课程所需和史记在我国文学史和史学史上的地位（史家之绝唱，无韵之离骚），主要以史记为主，兼顾其他年代的史书，如宋史等。兼顾自传体和他传体传记文学就作者而言，又可以分为自传体和他传体，本课程在选文上尽量兼顾二者，但是仍以他传体为主，自传体只选取两篇，即五柳先生传和六一居士传。主要是想让学生了解传记文学的基本类型。兼顾正论文和驳论文在史传伦赞部分，即后人对历史的批评性文章中，在选文类型上兼顾正论文和驳论文两种，正论文指的是和历史原著评价保持观点一致的史论，如韩愈的伯夷颂，驳论文指的是和历史原著评价观点相反的史论，如管仲论。3、教学设计说明本课程每篇选文在教学活动设计上均分为以下九个环节。l 预习作业：教师在选文中标出重点文言知识，让学生借助工具书完成，初步疏通选文。l 课堂检测：检查预习作业。l 题解注释：通过“题解”，交代选文创作的时代背景和主要内容；通过“注释”初步疏通选文中的生僻字词和典故。l 文言积累：通过练习的形式整理文言实词、虚词、文言句式等知识，训练文言文翻译能力。l 阅读提示：针对选文的主要内容，培养学生筛选信息、整理信息的文本阅读能力。l 咬文嚼字：引领学生品味选文中的语言文字的妙处，培养学生对语言文字的感受力和赏鉴力。l 合作探究：组织学生通过小组合作，探究选文的重点和难点，引导从选文中发现问题，分析问题，解决问题，训练学生的批判性思维和历史性思维，培养学生的文学素养和文化素养。l 拓展延伸：组织学生通过对比阅读，发现问题，分析问题，解决问题，训练学生的批判性思维和历史性思维，培养学生的文学素养和文化素养。l 参考译文：通过对比阅读选文和译文，准确地了解选文的内涵，并从中感受文言文的艺术特色。四、课程实施1、课程组织自主选修或拓展探究相结合 本课程在实施过程中，即可以作为自主选修课程，亦可以作为拓展性探究型课程。我校高一高二年级分别开设有自主选修课程（每周1课时）和拓展性探究性课程（每周2课时），本课程作为自主选修课程，在我校先后开设过三次；作为拓展性探究型课程，在我校也开设过一次。长课程与短课程相结合 本课程在我校高一、高二年级实施，每周1-2课时，学生每学年参与30课时的学习。每个年级的学习内容相对独立，但是总体上按照选文内容的时间顺序依次开展，相互之间具有一定的联系性。2、教学方式讲授式作为一个古老而传统的教学方法，讲授式教学法一直在课堂中普遍采用。它有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率，有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，更有利于充分发挥教师自身的主导作用。对话式被誉为“拉丁美洲的杜威”的世界著名巴西教育家保罗弗莱雷认为，教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造活动(被压迫者的教育学)。真正的“对话式”语文教学体现的是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。在对话中，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间是一种民主、平等的双向交流关系。对话的目的不仅限于知识的获得，更在于了解和掌握知识获得的过程，形成与他人合作的意识，最终实现“学会学习”“学会生存”“学会认知”“学会做人”。3、学习方式合作式本课程在实施过程中，注重在学习过程中以学生个体主动探索为基础，强调学生集体的合作互动，广泛合作，力图引起学生思维的共鸣。它给学生提供了一个自由发挥的“合作学习组”，每个学生可以在自觉、自主、自动的互动过程中，积极主动进行认知，从而获得知识经验、情感积累、智力沉淀、个性发展，同时激发学生团队意识、合作能力、批判思维等潜能的发掘。探究式 探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在课中自己探索问题的学习方式。本课程在实施过程中，注重创设类似于学术研究的情境,学生通过独立自主地发现问题、分析问题、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度,特别是发展探索精神与批判能力。五、课程资源本课程的课程资源主要为史传文学学案集、史传文学教案集、史传文学课件集、和史传文学推荐阅读书目。阅读书目多见于松江区图书馆馆藏图书、松江二中图书馆馆藏图书、国学网电子图书、百度文库电子图书等。六、课程评价 本课程的评价分为学生评价和教师评价。 1、评价学生的内容：知识、技能评价对文言、文学、文史知识的掌握与运用思维、表达评价运用历史性思维与批判性思维分析问题情感、态度评价传承发扬中华民族优良的历史文化精神合作、探究评价在学习过程中表现合作意识和探究能力 2、评价学生的方式： 自我评价与小组评价相结合 教师评价与学生评价相结合过程评价与结果评价相结合3、评价教师的内容：引自希尔伯特迈尔优质课堂教学的十项标准清晰明确的课堂结构高效的有效学习时间促进学习的课堂气氛清晰明确的教学内容创建意义的师生交流丰富多样的教学方法促进个体发展的空间巧妙地安排练习任务明确地期望学习成果完备的课堂教学环境4、评价教师的方式： 自我评价与学校评价相结合 教师评价与学生评价相结合七、课程保障1、组织保障本课程的课程管理者主要为我校教导处领导和执教教师。课程管理的对象即选修本课程的学生。从学校层面来讲，本课程实行学分管理，完成本课程的学生每个学期可以获得2个学分。从课时安排上而言，本课程作为拓展型课程，每周可以安排2课时，每个学期至少可以安排30课时，每个学年至少可以安排60课时。 2、人员保障 本课程配备专门的任教老师。让数学思维和创新意识伴随学生成长创新素养培育课程变化与思维设计方案上海市松江二中 黄继红 李萍一、课程背景1、学科建设背景21世纪是充满了各种各样挑战和竞争的世纪。传统高中数学教学已经在许多方面不能适应教育的竞争。高中数学课程标准明确指出，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流等数学学习方式。高中数学课程设立“探究与实践”学习专题，旨在通过不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，培养学生的创新意识。在这种课程改革背景下，高中数学应提倡创新素养培育课程与基础课程的有机整合。 2、学生成长背景创新素养培育课程变化与思维，面向我校2011级高一创新实验班学生，学生的学习基础和学习能力都基本略高于同年级的其他同学。然而随着教学的改革，要求学生学习和思考的方法也要发生变革。因此在当前高中数学教学中需要突出他们在学习中的主体地位，增强他们的学科质疑精神，促进他们创新能力的提升，培养他们良好的数学思维品质，从而促使他们的数学素养得到全面提高。3、学校发展背景学校在坚持“育人为本、全面树人”的办学宗旨，坚持“求真求实、自立自强”的文化传统的同时，致力于培养“基础扎实、后劲充沛、自主发展”的二中学子。根据学校“加强基础，促进发展，激励创新，重视实践”的课程发展具体要求，学校进行“四个三”为特征的学科课程建设“有机融合三维目标、有机整合三类课程、有序衔接三个年级、共同提高三个层次学生”。使学校课程结构成为体现现代教育、面向学生发展、具有本校特色的课程体系。二、课程目标1、课程总目标1.1 学生成长目标夯实基础知识、基本技能，能联系实际分析问题、解决问题，能以较熟练的数学思维方法来获取、处理、应用、储存信息，具有学习新知的能力和主动探索的精神，养成良好的学习习惯和科学的学习方法，奠定学生可持续发展的宽厚基石。形成创新的意识和能力，养成批判性反思习惯，增强原创性探究能力和促进明显的个性特长的发展。形成良好的心理素质，能坚毅勇敢地面对困难与挫折；有一定的自控能力、应变能力和自我调节、自我疏导的能力。形成高度的责任意识，正确的价值取向，诚信的思想品质，较强的团队精神和合作共事能力。1.2 教师发展目标适应现代教育及校课程建设需要，教师形成具有现代教育思想和创新意识、人文素养良好、专业基础扎实、学术功底厚实、文化视野广阔、教育教学和科研能力上乘、掌握信息技术、可持续、自主发展的意识，不断提高教师协作精神及科研能力，从而提升教师专业化的发展。2、板块子目标2.1板块1知识探究通过探究“复合函数的单调性”,体会研究函数性质的方法和规律,感受函数生成的多样性。通过探究“函数周期性及对称性”,体会由特殊到一般的研究方法,感受函数周期性和对称性的特征及在解题中的运用。从感性认识到理性认知，提高学生发现问题进而解决问题的能力。运用联想、比较及类比等逻辑思维方法，发现了事物间的本质联系，完善学生的认知结构，有效地反映高层次思维，培养学生的创新意识和能力。2.2板块2猜想与证明通过对“有限集合的元素个数和有限集合的子集个数”的探究,深化对集合概念和集合关系的理解,掌握处理这类计数问题的方法,提高分析问题和解决问题的能力。通过探究“不等式的推广”,体会观察、归纳、猜想、证明的思维策略，深化“基本不等式”和“柯西不等式”的应用,在变化推广中感受思维的深刻性。通过类比，经历提出概念和应用的过程，体验数学发现的乐趣，感受数形转化的思想。2.3板块3转化思想能结合二次函数图象的性质，研究一元二次方程实根分布的充要条件及其运用。理解函数与方程思想：若=与轴有交点()=0；若=()与=()有交点(，)=有解。通过方程的根、函数的零点与两个函数图像的交点之间可以互相转化,体验方程根的问题一般可转化为求函数的零点或函数图像的交点问题，再利用函数的性质和图像进行研究的思想方法。使学生感受方程与函数间的联系，也形成转化和数形结合的数学思想方法。2.4板块4应用与建模体验从实际数据中概括函数模型的过程，掌握对数据的处理能力，增强利用函数模型解决实际问题的能力。感受现实世界中蕴涵的一些数学模式，能对此进行思考和做出判断，发展数学应用意识和创新意识。2.5板块5开放题研究经历数学知识的发生、发展过程，在过程中发现问题，提出问题，经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉。通过探究“条件开放题”、“结论开放题”、“ 策略开放题”、“ 综合开放题”，体会开放题的解题策略,在变化中感受思维的灵活性。形成自主探索的能力，并能进行合作交流，在思考、探索和交流的过程中获得对数学较为全面的体验和理解。三、课程内容创新素养培育课程变化与思维设计安排了以下五个板块：知识探究、猜想与证明、转化思想、应用与建模、开放题研究。在各个板块中共安排了十四个专题研究，每个专题安排两课时。猜想与证明开放题研究应用与建模转化思想变化与思维知识探究板块1知识探究1.1函数单调性的研究1.2函数周期性及对称性的研究板块2猜想与证明2.1归纳型猜想与证明2.1.1有限集合的元素个数和有限集合的子集个数2.1.2不等式的推广2.2类比型猜想与证明2.2.1“幂函数、指数函数和对数函数的凸凹性”研究2.2.2等差数列与等比数列的类比2.2.3数学中的推理思想板块3转化思想3.1一元二次方程实根的分布3.2利用函数的思想处理方程根的问题板块4应用与建模4.1函数模型的应用 4.2绝对值与距离板块5开放题研究5.1函数开放题研究5.2绝对值问题5.3有关扇形内接矩形的面积最大问题四、课程实施（一）关于“板块1知识探究、板块2猜想与证明、板块3转化思想”的实施我们立足于教材，根据学生基础型课程学习的实际情况，设计以“集合中的计数、不等式、函数的单调性、对称性、周期性、凸凹性、等差数列与等比数列的类比、函数的零点”等多个问题为载体，渗透“抽象与概括”、“归纳与类比”、“形象思维”、“灵感与逻辑”等思维能力的培养。1.操作流程：2. 流程环节要点：基本环节操作要求教师活动学生活动提出问题根据基础型课程学习中章节的特点，设计具有一定综合性质的数学问题，这些问题的解决都可能涉及中学数学思维的各个方面。设计问题知识点的回顾独立探究以教师给出的问题为依据，自主独立探究，寻求解答结果，反思所得结果，形成自己独到见解，自己不能解决或没有把握的问题应作好置疑和研讨的准备。引导探究自主探究交流汇报先以56人（异质学生）为一组，由组长组织小组交流讨论，形成组内共识；之后各组选派代表进行全班范围内的汇报交流。过程控制，参与讨论，适时引导组内交流，准备汇报研讨质疑继交流汇报之后安排一个答辩性质的研讨和质疑，便于解决学生层面上的一些疑问，引导形成全班初步的共识。注意引导，作好调控主动提问，敢于质疑共同小结根据学生自主探究结果，结合交流研讨的情况，师生共同完成小结，完善学生的认知结构，体验联想、比较、类比及转化等逻辑思维方法。主导小结参与小结3.关注学生的思维培养：在“独立思考问题的解决过程中”发展思维的独立性和灵活性；在“阐明自己观点和辨析他人观点的过程中”发展思维的逻辑性和深刻性；在“思索各种差异性解答中”发展思维的发散性和辩证性；在“综合各种观点中”发展思维的系统性和概括性。（二）关于“板块4应用与建模、板块5开放题研究”的实施结合高中数学基础型课程的学习，我们开发了以几何画板应用软件和利用数学工具作图、计算的数学应用板块，其目的是促进学生在以多媒体和网络为基础的信息化环境中学习数学，体验实验学习、发现学习以及从实际数据中概括数学模型的过程，帮助学生习得实验、直觉、形象思维等思考问题的方法，发展数学应用意识和创新意识。1.操作流程：2. 流程环节要点：基本环节操作要求教师活动学生活动提出问题根据基础型课程学习中章节的特点，创设与主题相关的、尽可能真实的情景，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生。设计问题知识点的回顾分组实验以教师给出的问题为依据，按23人为一组，以几何画板应用软件和利用数学工具作图、计算为基础开展数学实验活动，迅速或直观地得到问题的多种解决方案以及合情推理。适时引导合作探究，形成组内共识交流探讨选派代表进行全班范围内的汇报交流，在比较、质疑、讨论中初步形成共识。注意引导，作好调控主动提问，敢于质疑科学论证数学实验的结果通过严密的逻辑推理加以论证，在论证过程中强调基础知识、基本技能和数学思想方法的学习。适当点拨或讲解落实基础，学习证明深化拓展提出一些反思性问题，通过修正或推广，加强学生的学习积极性和思维量。课堂上的学习问题也可延伸到课外，拓展学习时空，从传统的课堂学习时间，转变为课内外相结合。引导反思反思小结评价体验评价不仅仅关心问题解决的结果，更是要关注参与探究活动的程度、思维的深度和广度，并且特别注意学生有哪些创造性的见解。定量评价及定性评价自评、互评3. 关注学生应用能力的培养：借助操作实验和理性实验进行合情推理、大胆猜想、小心论证；利用现代信息技术提供对复杂问题进行探索研究；会利用已有知识解决新情景的问题；有较强的应用意识、熟悉基本的数学模型，对来自生活和其他学科的简单的数学问题，能综合、灵活应用有关知识和方法，进行数学建模和求解、解释。五、课程评价1.变化与思维课程的学生评价形成性评价关于“主题学习”的评价在变化与思维课程的每一个主题的教学中间、教学末尾及课后，我们对学生进行了评估。其中教学中间、教学末尾的评价是非正式的，包括：由组长记录同伴在组内讨论时提出的问题、本组内已解决的问题及小组代表参与全体讨论的研究方案和结论；由老师记录需要老师帮助的环节或对老师的提问或提示的回答。课后的评估比较正式，包括：以书面形式表达对学习本主题的体会，如知识结构的建立、思维方法的习得、问题进一步的思考；完成本主题的巩固练习的质量。虽然在主题的过程学习中我们清晰地知道学生之间理解的深刻程度和解决问题的能力有明显差异，但我们没有在这些“帮助性”评估中评定学生的等级，其主要目的是帮助个别学生或小组，确保每一个学生明了所教内容。关于主题学习的评价算作等第评价的40%。 关于“论文”的评价在变化与思维课程开设的后期，由学生自由组合形成小组并选出一位组长，确定论文主题和撰写。关于论文的评定我们构成比较正式的以小组为基础的评估。为了进行等第评价，我们复看了学生的初稿、学生自己和同伴的修改、第二稿和最终的作品。我们既对创作过程感兴趣，也对作品最后的质量感兴趣。我们认为，学生遵循各种步骤以便他们认识到，要产生最终的作品需要许多活动和产物，是重要的。等第评价的30%决定于学生是否完成初稿、同伴和自我修改、修改稿和论文的定稿，也就是他们是否完成了全过程。为了评定同组内学生参与论文完成的情况，请同学对论文的完成进行了自评。请在下面的两张表格中，评价你在本次论文完成活动中的表现。请记录你在本次活动中的收获、困惑，并提出你的建议。请把表格与你小组完成的论文放在一起交给老师。定量评价内容4（高）3（较高）2（一般）1（低）参与活动的积极性对资料的收集、加工、整理能力与同学的交流、合作能力对数学知识的应用能力信息技术水平能力成果总体评价请用文字进一步描述在这项活动过程中：你的收获：你的困惑：你的建议：等第评价的最后30%决定于作品的质量和成员在完成论文中所作的贡献，我们评定时尽量给每位学生交流评分的依据，这对于培养求实的科学态度，学会既要坚持真理，又要尊重他人等方面会产生积极的影响。最后，根据由百分制所得的学生成绩，以成绩前30%的学生等第评价为或、成绩后10%的学生等第评价为、其余60%的学生等第评价为、或。发展性评价 建立教师与学生之间相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，关注学生发展的全面性，帮助学生认识自我、完善自我，实现预定发展目标。2. 变化与思维课程的教师评价教师自我评价：通过学生问卷调查，座谈会记录，诊断教师在教学中存在的问题和不足，教师积极撰写案例，以此满足教师个人发展需求；组织评价：教导处、教研组听课，通过课堂观察（学生在课堂学习中呈现的情绪状态，如交往状态、思维状态等）来评价教师教学效果；专家评价：科研室组织专家开展课程设计评比。 六、课程保障1. 教师团队建设变化与思维课程的开发主要由担任实验班的两位任课教师承担，大约用了一个月的时间设计课程方案，在专家的指导下加以多次修改。一年的实践中，能坚持每周一次集体备课，每个主题都能提前一周做好准备工作。曾经在中期面向全体同学做过问卷调查，后来的实践中我们尊重学生的意见，将载体设置的难度适当降低一些，但体现的数学思维更深刻一些，确实取得了更好的教学效果。2.课时保障十四个主题每周一个主题，每个主题2课时，由学校教导处统一安排。3.教室及环境为了便于小组合作，非实验型的主题学习安排在由56个单桌围成的八个小组形式的固定教室；以多媒体和网络为基础的信息化环境的主题学习，安排在学校机房进行。具体事宜由学校教导处提前安排通知。4.经费与制度所有学生自愿并免费参加课程学习，学校给予授课教师适当的加班补贴费；每次学习的一切要求都按学校规章制度统一管理。5.课程资源大部分是由两位任课教师基于教材已开发和新开发的问题设计；个别借鉴本教研组教师设计的较为成熟的案例；参阅期刊如数学教学、数学通讯等；网络、多媒体应用等。机器人制作课程方案上海市松江一中张国喆机器人制作校本课程于2005年开设至今，已积累了丰富的实践教学经验，并已自行编制了较为完整的校本教材。在师资培训上，已完成了对其他信息科技教师的培训和带教，现已成为学校的一门特色拓展课程。一、基本数据课程名称：机器人制作课程类型：综合实践课 教 师：张国喆授课对象：高中二年级学生时 间：10课时、隔周2课时 设 计 者：张国喆所在学校：上海市松江一中教学设备：乐高机器人组件二、课程的性质和指导思想1、课程的性质 课程的性质是高二必选拓展课。以乐高机器人设备为载体，简单阐述机器人与人工智能的最基础原理及其实现的方法和策略，开展机器人制作的搭建、机器人编程控制等最基础教学活动，每节课都以项目活动形式开展教学，学生以2人一组互相合作的方式，动手搭建、制作机器人和完成简单的机器人控制程序，在实践应用中了解机器人工作和自动化控制的一般原理。淡化抽象的理论，强调学生的实践体验，强调学生实物建模和理论构思的有机结合，引导发现、探究和总结。2、课程指导思想智能机器人技术是现代科技，特别是信息技术发展的综合体现，是中小学学科课程和综合实践课程的良好载体。机器人制作课程的主要任务是培养学生对智能机器人的兴趣，使学生了解和掌握以机器人技术为载体的机电一体化技术和信息技术的基础知识和基本技能，体会科技的发展对人类生活的影响，通过机器人制作课程的项目实践活动，培养学生良好的信息素养、创新精神、实践能力和良好的合作意识。三、课程目标 1、通过本课程的学习，了解机器人制作常识及其机电一体化的简单原理。2、通过机器人制作全过程的体验活动，树立创新意识、实践意识和合作意识，激发对机器人技术的探究兴趣。3、通过本课程的学习，学会使用乐高机器组件和图形化的线性编程方法，会用输入设备（传感器）控制输出设备（马达或灯泡）的一般技巧和方法。4、迁移力学、运动学、电磁学等物理等相关学科知识，培养建模意识。四、课程内容及其教学目标课次内容教学目标课时数第一课知识准备知道什么是机器人技术；了解机器人套装组件，以及机器人图形化程序设计的一般过程。2第二课碰碰车（传感器的使用）认识（触感和光感等）传感器，体验机器人工作的一般原理。通过触感的使用，迁移物理学中电位高、低等二态逻辑知识；通过光感的使用，了解通过光电阻阻值变化进行采样和量化的简单原理。2第三课沿线运动的小车(光感的深入使用)进一步体会光感的使用，学会根据不同条件（环境、器材等限制），通过不同策略解决实际问题的能力，培养探究意识。了解额定电压下控制马达速度的方法以及主动制动技术，倡导节能意识。2第四课火车停靠站（容器的使用）学用容器（或变量）解决变化的物理量问题；了解“固定阈值”法和示教标定法的异同，会用两种科学实验法解决（计数、中间值计算等）实际问题。2第五课模仿蟑螂活动（随机量）了解机器人技术中随机性等类人行为的简单实现方法，会用随机量解决一些简单问题。2第六课制作八音盒（声音处理）会利用“钢琴演奏家”编制简单的发声程序，创意设计八音盒。2第七课折返跑冠军（子程序）学会将一个较复杂问题模块化分解，并对各模块逐步细化的问题处理方法。2第八课mini四足兽（机器搭建）了解有足机器人等类人（动物）机器人的建模一般方法，进一步熟悉机器人组件的比例结构。2第九课取货物（子任务）学会将问题任务流程分解的方法，会将较复杂的任务分阶段调试处理。2第十课FOLLOW ME（邮件发送）学会通过“邮件”数据的传递，实子母车等互动行为。2五、学习方式及教学方式（一）学习方式以项目活动为载体，以探究式学习为主要方式，鼓励学生根据所学内容，自主设置并合作完成机器人制作的各个活动，在探索中找出解决问题的切入点，并通过合作、讨论和测试实验最终完成项目活动。给学生以较充分的实践机会，有利于培养学生的积极探究精神、合作意识和团队精神；对其学会综合运用知识所学知识，培养其创造性思维能力、逻辑思维能力和建模能力都有很大帮助。（二）教学方式采用以讲授、演示、实践、活动指导相结合的“实验课”教学方式，注重给学生以较充分的实践体验机会，教师通过演示、个别指导形式帮助指导学生。六、教材情况自编校本教材。七、学习评价方式（一）学习评价的指导思想注重学习的过程而不是结果，关注学生的旅游学习参与程度与思维、情感的深度和广度。评价是以发展性评价为取向，注重学生的发展而不是对其进行判定。机器人制作课程是综合性强，要从学生进步过程、努力程度、实践、对抗、自评与他人评价等多方面评价，促使学生学会自主学习、注重实践。 （二）学习评价的方式采用表现性评价，关注