职高论文：中职英语“有效早读”策略研究.doc

中职文化课论文早读之花 精彩绽放中职英语“有效早读”策略研究【摘要】中等职业学校英语教学大纲明确指出：“中职英语教育的目标就是在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。” 英语课程标准 北京师范大学出版社众所周知，“一年之计在于春，一日之计在于晨。”积极、有效的早读不仅是英语课堂不可或缺的延伸和补充，而且是培养学生听、说、读、写等语言技能的绝佳手段。但是由于种种原因，当前的中职英语早读，仍存在大量的虚假早读、低效早读，甚至是无效早读。面对“增质提效”的课改大背景，如何破解困局、实现高效是当下中职英语教师所追求的。本文笔者就如何在中职英语实际教学中实现“有效早读”，从中职英语早读的现状、有效早读的实施策略、实施有效早读应注意的问题三个方面进行阐述，以期引起同仁共鸣。【关键词】 中职英语 有效早读 策略 “听、说、读、写”是英语学习的四大基本要素，且四个环节紧密联系，密不可分。就“读”而言，重视加强这一环节的训练，能促进听、说、写的进一步提高，从而有助于提高英语学习水平。而清晨是加强学生读的训练的黄金时间，如果学生能够有效利用早读时间，不但有助于所学知识的掌握，更有助于学生良好语感的形成，从而培养英语学习的兴趣和增强自信。而当前大量充斥在中职英语实际教学中的虚假早读、低效早读，甚至是无效早读不能不让我们为之担忧。面对“增质提效”中职英语课改的大背景，如何在英语实际教学中开展有效早读、实现高效早读是每位中职英语老师孜孜以求的。笔者根据多年来的实际教学体会，针对中职学校早读效率低下的问题，积累了一些肤浅的见解，现欲抛砖引玉，希与同行共探讨。一、中职英语早读的现状笔者在多年的教学实践中发现，由于种种原因，当前的中职英语早读，仍存在大量的虚假早读、低效早读，甚至是无效早读。这些只注重形式而没有实际意义的早读，不仅影响了英语课堂教学的有效性，而且还严重地影响了中职学生的思维和精神的发育，严重阻碍了中职学生英语素养和职场交际能力的培养。具体体现在以下几个方面：1、早读没有落到实处有些中职学校虽安排了早读课，但流于形式。教师按时到班“看”早读，只要学生在读就行，很少关注学生的早读内容和早读状态，导致学生不动脑、不动手的坏习惯；有时早读课变成了班主任的班级工作分配或点评课；更有甚者，学生把早读课变成了早餐课，早聊课。久而久之，学生意识不到早读的重要性，对早读课敷衍了事，使早读课形同虚设。2、早读缺乏整体的计划性平常上课的内容、方式、目标等，教师都会提前列入备课教案中，形成正式的书面文稿，以期科学合理地组织和安排。但英语早读基本没有英语教师会预先备课。因此，早读缺乏计划性，对于读什么、怎么读、为何读，学生感到很迷茫。3、早读的内容和形式过于单一无论是成绩好的学生还是英语基础薄弱的学生，早读内容都一样，忽视了学生的个性差异，也忽视了英语的实际应用功能，一成不变的方式让学生厌倦，甚至抵触，早读难以取得应有的成效。4、早读的效果缺少及时的评价有些中职学校的英语教师分配了任务，整个早读课也是书声琅琅，似乎进行地很顺利，教师和领导也乐于看见这“繁华”的早读景象。但“繁华”背后的问题，如有多少学生完全掌握了早读的内容，有多少学生还有待加强，布置的内容是否适量等等，因为缺乏及时的评价，无法给出答案。因此，早读若没有相应及时的评价，对学生起不到真正督促的作用。二、中职英语“有效早读”实施策略1.转变教师和学生的思想观念无论是职高的教师还是职高的学生，都应该转变观念，充分认识到英语早读的意义和重要性。首先，教师应不断训练自己的语音，提高自己的朗读技巧，带动班级学生，激发他们朗读英语的兴趣；其次，我们要教给学生一些朗读技巧，告诉学生早读并不是一味大声的读，而是身心投入的读，让他们知道英语“读”的重要性，体会到英语“读”的快乐。 2.中职英语早读要统筹安排英语早读也需有统筹安排。首先，针对每个年级的不同特点，应制定年级早读的计划和目标；其次，教师应根据同一年级的不同班级的实际情况，结合本校的教学计划，将早读目标和内容纳入教学计划中，有计划地指导早读；再次，教师根据不同的早读内容，开展合理、科学而有效的形式，有准备、有计划地组织高效的早读。3.中职英语的早读内容要符合中职学生特点中职学生的英语基础大多比较薄弱，学习英语的兴趣普遍不浓。因此，如何在早读内容上多花心思，吸引学生的注意力，成了英语老师必须思考的问题。笔者认为需要遵循以下几个原则： 早读内容要有层次性1956年，本杰明布鲁姆发表文章教育目标分类：认知领域，认为：学习过程、学习水平都是由低到高逐步递进的，所以早读内容的设计既要面对全体学生，兼顾到不同层次的学生，又要尊重他们的个体差异，体现学生的主体地位，使得每一位学生在完成早读内容时，都有一种成就感，从而激发下一轮早读的热情，形成一种良性循环。 英语课程布鲁姆认知领域教育目标分类学在中国十年的回顾与反思 张春莉，高民. 华东师范大学学报(教育科学版) 从理解到行动 江苏教育出版社 早读，专时专用创实效 林意峰 浅析职高英语早读现状及改进策略 陈燕 新余学院学报在中职英语第二册第五单元Section C的教学实践中，笔者所执教的内容是“How to Keep Fit and Stay Healthy”,是这样设计早读内容的：T: A类内容针对英语基础较好的中职学生，发挥他们综合运用所学知识进行交际的能力。Health plays an important role in our life. Besides four tips mentioned in the text, what more tips do you know? You can get the information from the newspaper or internet and share them with your classmates in the next morning reading.T:B类内容针对中等生，重在巩固的基础上提高。There are four tips in the text. You are asked to tell what they are and some details about them? If you still have some time, say something about you how to keep a good diet or take exercise.T:C类内容针对学困生，重在基础知识的巩固。You are supposed to learn about four tips how to keep fit. You should answer them fluently and pronounce them correctly.这个早读内容的设计为不同水平学生提出了不同层次的要求，学生们也纷纷按照自己的学习能力，投入到相应的早读任务中。 早读内容要有趣味性传统的英语早读内容非常局限，无非就是课本中的单词、句子或段落，这种单一的内容，让学生感觉boring(厌倦)，提不起学习英语的兴趣。作为英语教师，平时可以多积累一些与每课单元主题有关的名言警句，学生喜闻乐见的流行歌曲的歌词，或幽默或励志的小故事，经典影片的台词等等内容，将这些内容穿插在平时的早读内容中，一方面丰富了教学材料，另一方面也激发了学生的兴趣。这种趣味性材料既扩大了学生的知识面，又让学生在快乐中提高了自己的英语水平，品味到了英语的语言魅力。中职英语第三册unit5中，主题内容为“The King of Pop”。在书本中有这么一句：“In the 1990s,his videos like Black or White caught on.”中文意思是他的专辑如Black or White非常流行。在教学的过程中，学生对这首歌表现出浓厚的兴趣，笔者趁热打铁，在第二天的早读课上，把Black or White的歌词和中文意思都显示在投影仪上，极大地激发了学生的兴趣。学生很自觉、快乐地投入到早读的氛围中。以下是Black or White的部分歌词：Took My Baby On A Saturday Bang 我带着宝贝去度周末Boy Is That Girl With You 小伙子,这是你的姑娘？Yes Were One And The Same 是的,我们心心相印，合二为一Now I Believe In Miracles 现在我相信奇迹And A Miracle Has Happened Tonight 而今夜奇迹已经显现But, If Youre Think in About My Baby 但如果你在意我的姑娘Dont Matter If Youre Black Or White 你是黑是白都没有关系They Print My Message In The Saturday Sun 他们把我的消息印在周末太阳报上I Had To Tell Them I am not Second To None 我告诉他们我不是王And I Told About Equality And Its True 我坚信人人平等Either Youre Wrong Or Youre Right 无论你是对是错都改变不了这个真理But, If Youre Think in About My Baby 但如果你在意我的姑娘It Dont Matter If Youre Black Or White 你是黑是白都没有关系I Am Tired Of This Devil 我厌倦了这样的谬误I Am Tired Of This Stuff 我厌倦了这样的素材I Am Tired Of This Business 我厌倦了这样的生意场Sew When The Going Gets Rough 只到亡羊才去补牢I am not Scared Of Your Brother 我不怕你的哥们I am not Scared Of No Sheets 我不怕小报绯闻I am not Scared Of Nobody 我不怕任何人Girl When The Going Gets Mean 宝贝，只要一切有意义 早读内容要有交际性中等职业学校英语教学大纲明确指出，学生学习英语主要是为了应用。因此，不管是日常的英语教学活动，还是安排早读内容，都应该时刻遵循这个原则。而早读是培养学生主动使用英语的极佳时间，教师可以安排一个合适的主题，让学生去自由交谈；也可以创造出相对真实的语境，让学生运用所学的英语知识，进行情景对话；还可以引进课外的口语交际知识，拓宽学生的知识面。中职英语第二册unit 2中，主题内容为“Weather”的对话教学中，笔者安排了一个“Todays Weather”的主题，先向学生读了中文版的天气预报，让学生以同桌为单位，自由交流；中职英语第三册unit 2中，主题内容为“Money”的对话教学中，笔者创设了一个真实的情景：下午你准备去中国银行开立一张信用卡，在卡里存1000元，存期为三个月，以同桌为单位，进行角色扮演，一个是银行职员，一个是本人，让学生在早读课编好对话，并进行角色演练。 早读内容要有德育性语言本身是思想的工具、文化的载体和生活的反映。英语技能包括听、说、读、写、译等，它们既是手段又是目的。因此，可以寓德育于早“读”中。笔者经常通过英语谚语或习语进行有效的德育教育。英语中有些谚语或习语，不但能增长学生的知识，而且能提高他们的思想认识。例如，Sooner is better than never. （迟做总比不做好）老师可以趁机鼓励那些基础比较薄弱，想要放弃英语学习的学生，好好努力，还有机会成功；对于那些信心不足的学生，老师可以肯定地告诉他们：Nothing is impossible if you put your heart into it. （世上无难事只怕有心人）True knowledge is rooted in practice. （知识源于实践），从而引导他们明白，要勇于实践，才能真正掌握科学知识。对那些好高骛远的学生尤其有教育意义。4早读形式要多样中考的失败使中职学生产生强烈的自卑心理，而其中英语基础薄弱的学生很难开口说英语，更别说大声朗读英语。因此，中职教师必须采用多种形式调动他们的积极性，让他们主动参与到早读中来。组织早读的形式可以有以下几个方面： 自由读学生按照教师给定的早读任务，根据自己的实际英语情况，自主地计划安排自己的早读内容和进程。在这种情况下，学生的心态是自由、独立的，早读的节奏由自己掌控，当遇到问题时可随时询问老师。 小组读以学习小组（四人为宜）为一个学习单位，采取的形式可为：自由朗读、领读、齐读或分角色对读；朗读的内容可为：课本内容、小组同学自己搜集的美文、名言警句等，通过互相带动、互相竞赛、互相监督完成早读任务。 集体读教师可以发挥领读员的积极作用。选定合适的领读员，一般都为英语课代表，领读员本身不仅英语基础扎实，发音标准，声音响亮，还需有一定的领读技巧，只有这样才能带领全班同学开口朗读英语，渲染一种读英语的氛围，从而带动一些兴趣不浓厚的学生自觉地读书。教师也可以按照意群、句子、语段放音，让学生集体跟读，这样做有利于学生自觉纠正语音、语调、语速，以期养成良好的阅读习惯。 背诵读俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”而英语，作为一门集交际、应用为一身的实用性很强的语言，要是能达到“不会作诗也会吟”的理想境界，那就达到了英语老师一直在强调的“语感”，将对中职学生英语学习和应用都有着很重要的作用。而背诵正是达到这一目标行之有效的手段。因此，英语教师必须要求学生完成背诵任务，边读边背，还可以让学生边背边写，手动、心动、眼动、笔动，以达到背诵的最佳效果。 放音默读放音默读一般被安排在早读的最后35分钟。这种形式可以充分调动学生的听觉和视觉器官，不仅有利于学生养成正确的朗读习惯，且有助于强化内容的记忆。需要注意的是：在放音默读时，学生不得发出声音，按录音的语速和语调的起伏体味课文的内容。声音越安静，收到的效果越好。5早读效果需要及时评价布鲁姆指出教学过程的每个步骤都必须通过评价来判断其有效性，并对教学教程中出现的问题进行反馈和调整，从而保证每一个学生都能得到他所需要的特殊帮助。因此，早读的质量，早读的效率，也需有一定的评价手段作为保障。 学生自评。自评是指在有效早读实践中，学生根据教师预先提供的评价标准，对自己每天的早读表现做出公正客观的自我评定。开始的时候，可以是某一具体学习任务完成情况的评定，之后逐渐发展成为一项新的学习技能。以背诵为例：课文背诵是否通顺、发音是否标准、语音语调是否到位、是否会灵活运用所学材料进行口语交际等。学生先完成教师提前准备的表格或量表，对自己的背诵能力有个自我认识，从而确定学习目标和方法；教师也可以根据量表或表格，随时调整口语策略，让学生的学习事半功倍。自评不但是学生认识自我、激励自我和促进自我提升的主渠道，也是教师有效教学的重要途径。 学生互评。同学评价可分为同学个体评价或学习小组评价。具体来说就是学生在友好和相互信任的基础上，根据优秀范例或预先设定好的标准，结合个人意见对其他学生个人或学习小组的学习情况、学习技能等的客观、中肯的评价。它不但有利于学生了解其他同学的学习状况，也有利于个人观察能力、合作竞争能力、总结概括能力的培养和提升。时间安排在下课的前几分钟，一般是13分钟。 教师评价。教师评价从字面上理解就是指教师对学生的评价。师评在中职英语有效早读教学实践的应用过程中，要注意以下几点：评价语言尽量言简意赅，真正引导学生进行自主学习；口头评价和书面评价相结合；评价应该贯穿始终：早读前预热、早读