11-20的数案例.doc

1120各数的认识 教材简析:本单元是在认识了10以内数的基础上,进一步认识11-20各数。它是认数的继续和发展,对引导学生建立初步的数感有重要的意义。教学目标：1、借助学具操作，认识11-20各数。2、正确书写1120各数，正确认识计数单位“个”、“十”和数位“个位”、“十位”。3、培养环保意识，提高学习兴趣。教学过程：一、复习旧知，为新知识的学习作准备1、复习前面学过的10以内的数。2、用前面学过的知识数一数上课的有多少名同学。设计意图让学生先复习前面学过的数,既是对10以内数的复习,又为本节课的学习作了一个铺垫;问题情境的创设，让学生感受到数数不是枯燥无味的，而是解决问题的一种方法。这样既尊重学生的起点，检查数数的情况，又体现了数数方法的多样性。 二、导入新课，学习新知（一）教学11的认识及数位的认识师：国庆节放假时，老师去了一趟青岛，那里的景色可美了，我带来了几张照片，想看看吗？生：想。师：你看到了什么？生：海鸥、沙滩、小朋友师：我们先来数一数沙滩上有多少只海鸥吧。生：11只。师：你是怎么数的？生1：我是1个1个数的。生2：我是2个2个数的。师：同学们都数对了，如果用小棒表示海鸥的只数，想一想，该怎样摆？生：应该摆11根。（学生摆出）师：堆在一起还不能准确地看出大家摆的是11根，你能不能想一个好方法，让大家一眼就能看出是11。看看谁想出的办法好！（学生独立思考，摆学具）师：（学生汇报，把学生不同的摆法在实物投影上展示）你觉得哪种方法能一眼看出是“11”？（学生发表自己的看法）师：比较一下，你觉得哪一种摆法最好，一看就知道有11根？为什么？生：第（3）种，把10根捆成一捆，一看就知道有十根了，然后接着数下去。师：我们把一根小棒看作1个一，10根就是10个一（板书：10个一），我们把一捆看作1个十（板书：1个十）。那么10个一和1个十有什么关系呢？生：10个一就是1个十（教师板书）师:这一捆有10根，表示“1个十”。旁边还有一根，表示“1个一”，合起来就是“11”。你也能像这样摆出“11”吗？自己摆一摆。（学生摆出“1个十”和“1个一”）师：现在你来指一指哪是“1个十”？哪是“1个一”？（学生分别指出）师：（课件出示“11”的组成图）老师也摆出了“11”。（指着“1个十”）这表示什么？生：1个十。师：这“1个十”对着的位置，我们给它起个名字叫“十位”。十位专门用来表示有几个十。师：（指着“1个一”）这表示什么？生：1个一。师：这“1个一”对着的位置也有一个名字，叫“个位”，个位用来表示有几个一。 设计意图 尊重学生的不同摆法，并给予一一展示，既体现解决问题策略的多样化，又为学生感知十进制的优越性提供了丰富的背景材料。让学生通过比较，真实地体验到10根扎成一捆的优越性。此时把10根扎成一捆不是教师告知的，而是学生通过亲身体验而获得的。认识计数单位“十”是本节课的难点，在感知的基础上，借助小棒的直观操作及课件的演示，使抽象的知识具体化、形象化。 （ 二）教学十几的组成。 师：还愿意摆吗？14，你会摆吗？看哪个小朋友摆的又对又快？看到你摆的14，你能来说一说14里面有几个十和几个一吗？生：1个十、4个一。师：让学生再摆出15、19设计意图教师采用激励性的语言，引起学生动手拼摆的欲望，这部分的教学中淡化了数数的教学，着重强调了在数数的基础上了解数的组成，从而掌握数的读法。使学生在操作和实践中逐步形成数的概念，明确数的组成，形成数感。（三）用计数器拨数师：刚才我们用小棒来摆数，老师这里还有一个朋友，它也能帮助我们来计数，出示计数器。师：你会在计数器上拨数吗？试一试？13你会拨吗？再拨一个15师：19你会拨吗？19再添上1是多少？生：20。师：20在计数器上怎样拨呢？试一试吧！生1：在十位拨两个珠子。生2：个位拨10个珠子，十位拨2个珠子。师：你们认为谁拨的对呢？为什么？师：20里面有两个十，所以在十位拨两个珠子。师：你会写20吗？生：会。师：20里面的0不写行吗？生：不行，那样就是2了。师：20里的0表示没有，在这里起占位的作用。设计意图利用计数器，进一步加深对20以内数的认识和数位的认识，20是一个比较特殊的数，通过学生的不同拨法，在比较中让学生知道了20的组成。三、 小结教师带领大家一起总结本课所学知识。设计意图在教师的带领下，一起把本课所学进行小结，对知识进行梳理。四、练一练1、圈一圈，写一写。2、写一写，画一画。设计意图通过形式多样的练习，在圈一圈、画一画中巩固新知，培养数感，体会数学与生活的联系。五、拓展作业回家用我们今天所学的知识数一数一盒火柴或一盒牙签有多少根？明天来告诉老师，好吗？设计意图让学生通过数一数一盒火柴或一盒牙签有多少根，即是对本课所学知识的巩固和延伸，也体现了数学与生活的密切联系。算理和算法是相辅相成的，缺一不可胶南市六汪镇中心小学陈萍萍2011年8月29日 19:55浏览:19评论:4专家浏览:1指导教师浏览:3 今天的计算教学，我非常感兴趣，因为是我在教学过程中最头疼的问题。以前也教过三年级数学，计算课不堪回首啊。好好学习老师以“2312”为例理解算理、探索算法。先是在估算环节中把12看成10来算，结果是大还是小，为什么？经过这样的一个讨论为口算过程进行了铺垫。而在口算中先由学生独立尝试计算、交流算法、对比几种口算方法，寻找共同点，又为笔算竖式打下基础。最后在笔算环节中，先让学生独立尝试计算；在交流算法，理解每种算法的道理，进行尝试练习，在老师引领下用竖式计算的方法系统梳理；对比了直观图、口算和竖式之间的联系。老师是引领学生们“先学后教”，放手尝试；这符合了学生的心理成长特点和认知规律，值得学习 。 尤其老师在计算“2312”时，重点理解算理，在用个位上的数去乘时，得到的末位要和个位对齐，用十位上的数去乘时，得到的末位就要和十位对齐这是为什么呢？这也是理解算理的重点。而我曾经在教学中把算理扔了，只注重算法。现在我才真正的明白“算法”是学习的中心任务， “算理”是学生通向“算法”的桥梁，是学习“算法”的知识基础。只懂算理不会算法，那样的学习是纸上谈兵。相反，学会的知识只是昙花一现。因此，“在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感 ”算理和算法是相辅相成的，缺一不可。指导教师 曲振华 2011/10/15 21:30:00 IP:112.225.*.* 回复 “算理和算法是相辅相成的，缺一不可。”赞同！研修组长 李可珍 2011/9/15 20:56:00 IP:124.129.*.* 回复 你很用心，结合自身教学谈得挺透彻，经常比较、反思，会让