价值澄清理论对我国德育的借鉴.doc

价值澄清理论对我国德育的借鉴 莫星群（广西师范大学，广西 桂林541004） 摘要： 价值澄清理论是美国20世纪60、70年代广为流行的一种德育理论，对美国的德 育产生了巨大的影响。它批判传统道德教育的灌输和单纯内容的教授，强调个人价值选择的 自由，将教育的重点放在价值澄清的过程上。因此，价值澄清理论对我国当前的德育有着重 要的借鉴意义。价值澄清理论产生于20世纪60年代的美国, 是 20 世纪美国最有影响的道德教育理论之 一，其主要代表人物是拉思斯、哈明和西蒙，在他们合著的 价值与教学一书中第一次较为系统地论述了价值澄清理论和方 法。在当时美国多元化的社会现实的背景下，价值澄清理论在吸收了人本主义心理学、存在 主义哲学和杜威的经验主义价值论等前人思想的基础上，突破了传统道德教育方法的桎梏， 形成了一套具有强烈人本性和实践性的新颖的理论体系。当前，我国正经历着国家建设和发 展的重要变革时期，价值澄清理论及其特性对正处于社会思潮多元化、经济模式多样化条件 下的学校德育工作具有重要的借鉴意义。 一、 价值澄清理论产生的时代背景和思想基础1、时代背景价值澄清理论带有明显的时代性，它的产生源于当时社会环境的多变、思想意识的多样 和传统道德教育的无力。在20世纪50、60年代，美国的社会发生了巨变，战争的灾难、治安 的混乱、各种思潮的撞击和传统道德教育模式的失效给美国学校教育带来了极大的冲击。单 调乏味的价值标准已经无法满足美国人们的个人内在要求，传统单一的社会价值观正被多元 化的价值取向所取代，什么样的价值观才是合理、正确的？什么样的价值取向才是适合个人 的？什么样的价值观才能协调社会的多元化？为了解决和应对出现的新问题，价值澄清理论 便应运而生。2、思想基础价值澄清理论在哲学上吸收了存在主义的自由思想，认为传统道德教育方法只注重灌输 和说教，限制了个人的自由选择和反思能力，从而只形成了一种单一的价值观，所以价值的 形成不应该依靠灌输，而是需要经过个人的自由选择、珍视选择、付出行动来实现的；在接 受了人本主义心理学的思想上，认为儿童是教育实践中的主体，在自身的品德发展过程中起 着不可忽视的作用，而教师在教育过程中只是“引导者”，所以应该尊重儿童的个性，让儿 童自由选择符合自身实际需要的价值观，发挥其自我实现的内在潜能；在教育理念上接受了 杜威的经验主义价值论，认为价值源于个人的经验，不同的经验造就不一样的价值观，而且 个人的价值观会随着其生活经验的改变而改变。正是基于整和并优化了各种不同的思想，价 值澄清理论经过稳健的发展，最后自成一派，并且受到人们的欢迎和采纳，成为当时美国最 主要的道德理论之一。二、 价值澄清理论的主要内容1、价值观的形成价值澄清理论认为：“人们也许通过经验获得指导行为的一般准则。这些准则往往能指 导人们的生活，我们或许可称之为价值观。”价值澄清理论并不在意形成了什么样的价 值 观，而是注重形成价值观的过程，因为价值源于个人的经验，不同的价值观是由不同的经验 形成的，任何个人的经验的积累和更改都会导致价值观的改变。因而个人的价值观不是固定 不变的，也不是可传授的，它始终与形成和检验它们的经验相联系的，是通过个人对其经验 的思考和评价而形成的，所以对经验的思考和评价在价值观形成过程中具有极其重要的作用 。2、价值澄清的要素和对象价值澄清理论认为：“现在许多人很难重新振作起来；决定似乎过于复杂，压力显 得形形色色，变化看起来令人极为不安，结果有些人在困惑、冷漠或矛盾中挣扎，未能把握 自己的价值观，无法独自发现有意义的和令人满意的生活方式。”为了帮助这些人澄清 他 们的价值观，价值澄清理论建议“人们花更多的时间和精力思考与价值有关的问题” “ 更加审慎和全面地思索自己的价值观以及整个社会的价值问题。”帮助人们澄清价值的 方 法包括四个要素：“以生活为中心、对现实的认可、鼓励进一步思考、培养个人能力”。 通过价值澄清方法，可以对以下所描述的八种行为类型的人进行较好的价值指引。第一，“ 冷淡、倦怠和漠不关心的人”，他们对周围的人和事总是那么的冷漠，无论发生什么事 ， 都表现出消极、漠然的态度。第二，“总是幻想的人”，这种人兴趣广泛，但做事朝三 暮 四，比较浮躁，缺乏作出价值决定的能力。第三，“极端反复无常的人”，他们对选择 感 到恐惧，无力做出任何决定。第四，“自相矛盾的人”，他们无论做人做事都时刻处于 矛 盾之中，想法与现实往往互不相容。第五，“随波逐流的人”，这类人缺乏思想，像幽 灵 般在生活的汪洋中随波游荡。第六，“盲从者”B11，他们没有目标，意识不到自己 的需要 ，只能服从他人。第七，“盲目反抗者”B12，这种人毫无理性可言，自己得不到的 也希望 别人失去，盲目地反对别人的观点。第八，“装腔作势或矫揉造作的人”B13，他们 经常以 装模作样的方式来掩饰自己的脆弱，遮挡真我的一面。尽管以上这八种类型的人存在较大的 区别，但实质上都是由于没有明确自己的价值观，不知道自己真正需要什么，应该珍视什么 而导致的，所以价值澄清针对这些人进行了研究，并想出许多方法，力图使他们有所改变， 找回自我。3、价值澄清的过程价值澄清理论认为，个人价值的形成，不是依靠他人的灌输，而是通过对这一事物进行 价值评价获得的。价值观会随个人的经验的改变而改变，但评价过程却始终不变，因此，评 价过程比之评价结果更为重要，是价值澄清理论的关键环节。评价一个事物对自身是否具有价值，必须符合七个标准，而对这七个标准的评价又分为 三个过程：第一个过程是选择，其包括三个标准。第一，“自由选择的标准”B14，个人只有在 无 外在干涉的前提下主动且自由地选择自己想要的价值，他才有可能感到这一价值对他而言是 至关重要的。第二，“从各种可能选择中进行选择的标准”B15，只有一个选择对象 的选择 是毫无意义的，供选择的对象应该是多个的，选择对象越多，我们就越有可能找到自己所要 的价值。第三，“对每一种可能选择的后果进行审慎思考后做出选择的标准”B16， 我们只 有在经过审慎思考且真正理解了每一个选择对象的基础上，才能做出富于意义且明智的选择 。第二个过程是珍视，其包括两个标准。第一，“珍视与珍爱的标准”B17，在自由选 择 的前提下，选择的对象应该是自己所珍视和珍爱的，这反映了个人对价值的满意度。第二， “确认的标准”B18，我们应该对自己和他人确认我们的价值观，欣赏它，认可它。 第三个过程是行动，其包括两个标准。第一，“根据选择行动的标准”B19，价值不 是 靠空谈而形成的，必须在实践中检验我们的选择才能获得。第二，“重复的标准”B20 ，价值往往是持续存在的，不能只通过一次实践的检验，应该在实践中不断地重复。三、 价值澄清理论之借鉴1、注重学生内在道德冲突的激发，提高学生的道德判断与选择能力目前我国正处于社会转型期，各种意识形态、文化思潮、生活方式都在不断地涌入其中 ，不同层面的道德冲突日趋激烈，纷繁复杂的多元价值使许多学生在价值选择中无所适从。 信息社会的多源性使学生的内心世界已然汇聚了诸多道德观，不同性质的道德观在其中发生 了激烈的碰撞，学生对这些道德观的取舍便是以道德冲突为前提的。因此，在学校德育的过 程中，必须注重激发学生的内在道德冲突，在冲突中进行判断、选择，在判断、选择中解决 冲突。正如价值澄清理论所说，获得价值的过程比获得怎样的价值更为重要，道德教育的目 的不是向学生灌输特定的价值观，而是在于帮助他们掌握一种如何获得价值的方法。价值澄 清理论所指的方法首先就是要培养学生的选择能力，因此，我们要扬弃传统的道德教育方法 ，把培养学生的价值分析和道德判断、选择能力作为德育的重点，积极引导学生进行道德判 断，并分析不同道德选择所造成的不同结果，帮助学生不断地检验和改进自己的道德选择， 最终形成个人的道德准则。2、实现德育内容的生活化和社会化价值澄清理论认为价值源于经验，而经验又往往是在生活中获得，多变的生活造就丰富 的经验，价值根植于生活。陶行知先生也说过:“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活 做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本”。B21同样，“没有生活做 中心 的德育是死德育”，脱离社会生活的德育就如同无源之水，无本之木，不仅得不到学生的认 同，也失去了社会的支持。因此，德育要想成为学生的德育、社会的德育，首先要在内容上 与社会道德保持一致，并且将学生的生活实际融入到其内容之中，尽可能地贴近生活，为学 生提供丰富实际的资源，引导学生走出学校，走向生活，使学生更直观更深刻地理解道德的 内涵，感受道德的本源。只有实现了德育内容的生活化和社会化，将道德理论与生活实际相 结合，才能使学生在生活中学习，在学习中感悟，在感悟中明理，形成忠于自身又符合社会 要求的道德规范。3、以学生为中心，充分发挥教师主导性作用我国传统的德育方法主要是灌输，教师在德育过程中处于“指挥者”和“命令者”的地 位，常常向学生施加特定的或自己的道德观念和生活方式，并以自己的教师身份和知识经验 强制学生接受和顺从，完全忽略了学生在德育中的主体地位，最终导致学校德育的低效。价 值澄清理论认为在价值评价过程中，学生是整个过程的中心，教师只是引导者，教师应该创 造一个平等且相互尊重、激励的教学氛围，用激励或暗示性的语言启发学生对价值的思考， 使学生在正确的引导中判断、选择自己真正需要的价值观。在现代学校德育中，我们应该借 鉴价值澄清理论，以学生为中心，为学生提供一个平等开放、真诚互信的学习氛围，发挥学 生主体性作用，让学生开放自己的思维，锻炼自己的判断与选择能力，“想我所想”、“做 我所做”，在不断地反思和磨练中成长；转变教师角色，以引导学生自主选择为主，尊重学 生自己的想法，不强加任何学生不喜欢的道德观念给学生，充分发挥教师的主导性作用，使 德育从“教会顺从”向“教会选择”转变，形成民主、开放、高效的学校德育。4、重视道德认知与道德实践相结合，提高德育实效知行统一一直都是德育十分重视却非常薄弱的环节。当前的德育在理论上都主张知与行 相统一，承认道德实践的重要性，但在实践中常常陷入形式主义的弊端之中，道德认知与道 德实践相脱节，教师只重视理论上的说教，较少注重道德践行方面，认为只要在理论上掌握 了道德知识，在实践中自然会践行相应的道德规范。价值澄清理论认为，价值的形成除了选 择和珍视外，最后还要经过行动的检验，并且是不断重复的行动，只有适用于现实生活并对 其进行指导的价值才是真正的价值。西塞罗也主张“把美德的践行与终身的幸福结合起来” 。B22因此，在学校德育中，我们要始终坚持知行统一的原则，不仅要在课堂上引导 学生 进行道德判断、选择，获得道德认知，还应积极创造条件，让学生有更多的机会参与道德实 践,使他们能够在实践中检验和完善道德认知，加深对理论知识的认知程度,最终实现道德观 的形成，同时也为其以后的成长及道德实践打下良好的基础。我们在借鉴价值澄清理论的同时，还应注意到它不足的方面：第一，价值澄清学派批判 了传统道德教育的灌输方式，认为价值教育应该在自由选择的评价过程中进行。诚然，这具 有明显的进步性，但是他们一味强调评价过程，相对地忽视了评价过程中的具体内容和道德 基础，科学的评价过程须具有丰富的内容和道