综合备考过程中阶段性测试的策略.doc

生物高考备考策略 生物高考研讨会后的收获高三年级部 武爱玲一、高考备考面临的困难及其应对策略（一）学生应试技巧不科学，时间分配不合理的情况突出从高考理综开始，其中反映出来的一个突出问题是大多数学生应试技巧不科学，时间分配不合理。如物理较好的学生先做物理，化学较好的学生先做化学，这样的话，若有一个学科难度偏难，就有一部分学生纠缠于该科，结果在某一学科当中花了过多时间，造成没有时间完成其他学科的容易题、中等题，致使理综成绩偏低，不能真实反映学生的知识和能力水平，严重影响学生高考总分。 答题时间的分配一定要科学有效，不管是综合还是其它各科，一进入高三就指导学生，答题时先看分值，根据分值确定答题时间是最科学有效的时间分配。如一道理综题的分值是12分，这道题考试时的用时绝对不能超过6分钟；如果是一道数学题，考试时的用时绝对不能超过10分钟，经过反复的训练使学生养成限时答题的习惯，解题速度和准确率逐渐提高，非常有利于提高高考总成绩。（讲课老师建议：解题速度=试卷总分除以考试时间;吃饱了再啃骨头） （二）、各阶段复习应凸显主干知识、核心概念、基本方法与技能。由于理综题量的限制，表面上看考点随机性较大，实际上考查内容避免不了主干核心化，所以不会避开历年重复考查的考点（会在能力立意上下足功夫）。细胞的结构和功能及增殖、光合作用和呼吸作用、遗传的基本规律、内环境稳态及生命活动调节，DNA的结构与功能（中心法则），生态系统的结构与功能几大专题考查的密集度较高。因此，我们可以归纳这几块大专题重要的题型及其解题套路和基本方法，以此训练学生，能起到以点带面的效果。第一阶段复习严格按照考纲知识内容表所列的知识点复习，恰当凸显主干知识、核心概念、基本方法与技能。复习时可列出主干知识细目表，再依据知识细目表做好统一规划。一轮复习可适当降低起点与难度。其主要任务是帮助学生把握知识的内在联系，形成知识的网络结构，使知识系统化。第一轮复习可着重以小专题的形式开展复习。第二阶段复习着眼于提高。主要任务是帮助学生提高能力。突出重点、突出主干。这一阶段可适当加大难度（难度的确定以形成能力的需要为主要依据，参考各地的统测数据），加大综合训练的力度，如侧重跨章节、跨模块的综合。第三阶段复习着眼于实战和回归基础。主要任务是帮助学生适应高考。最好能按照2012年考试说明中所列知识点逐个进行基础回归、查漏补缺；帮助学生熟悉题型，调试心理；同时结合实战在审题、应试技巧等方面进行强化训练。（三）、注重概念和规律的理解和把握，强调知识之间的内在联系，注重理论联系实际，逐步训练和提高学生的应试能力。考试说明能力是理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力。命题的指导思想仍然是以能力测试为主导，全面体现考试大纲的能力要求，注重概念和规律的理解和把握，强调知识之间的内在联系，注重理论联系实际。四个基本能力中理解能力是基础，比重仍然最大。理综强调的是学科内的综合。这就要求在备考过程要十分重视本学科内各章节之间的知识联系，化繁为简，化难为易，通过知识点内在联系，使学生确实构建起知识体系。这样，既让学生加强了对知识的记忆，又提高了学生的知识迁移能力（09年的神经肌肉接头），从中提高学生解答综合性强的题目的能力。所以，我们在选题或改编题目时不但要注意知识点分布面的广度、难度，还应注意综合性及梯度性，同时不忽视时效性。 理综试题命题的主要立意也是通过知识载体考查学生能力，极少出现单纯记忆性的题目。不过，题目的能力要求呈现综合化、层次化的趋势。虽然能力要求有综合化、层次化的趋势，但理解能力与实验探究能力仍然是重中之重，比例较大。考纲四种能力本身也有梯度性，所以我们在能力培养过程中，四种能力的培养不能齐头并进，应以理解能力作为起点，逐步稳妥的推进。能力培养过程应从基础的核心主干知识入手，从培养一般性的能力抓起，比如从一般的读题、识图（示意图、曲线图等）、析表能力抓起，避免太早涉及过深、过难的综合分析与运用能力，更应避免纠缠于过深、过难的知识。实验与探究能力仍是考查的主角之一。培养学生的实验与探究能力仍然相当重要。实际上考纲中要求的教材实验主要考查理解实验目的，阐述原理，考查是否正确理解方法和操作步骤，考查是否掌握相关的操作技能；也考查学生对教材实验涉及的方法和技能能否进行综合运用。考题中新情景实验的基本原理是基于教材实验（09年捕虫器、实践及实习）的，所以需要让学生理解好教材实验的原理、方法步骤，掌握相关的操作技能，并将学习过的实验原理和方法，运用到新的实验情境中去分析解决问题。（构建模型及模拟实验）教材编排的科学探究活动包含了大量的信息，在复习中应充分注意。教材介绍和阐述科学史所涉及的实验也应重视。如介绍光合作用的发现历程涉及的实验，介绍生长素的发现历程涉及的实验，探索遗传物质涉及的实验等。此外，还应注意课后习题中隐含的实验方法和原理。（四）、重视图文转换及学以致用的训练，提高学生的生物科学素养 图形表格题形象直观，信息量大，能较好地体现生物学科独特之处，在高考题中据有较高比例（09年的内含子）。教学中，咱们要多选多练图表题，指导学生正确识图，正确地将所学知识与图表信息结合，实现图文转换，训练分析解决问题的方法。课堂教学中还应注重理论联系实际，学以致用，讲授概念或者突破重难点时应尽量多列举实际生活、生产及现代生物科学技术中的实例，以开阔学生的视阈，拓展思维，晋升学生认识问题和解决问题的能力。（五）、规范答题，提高学生熟练运用生物学专业术语能力 生物学科的高考对于使用合理、规范、简洁的生物学专业术语来阐述生物学事实有较高的要求。生命科学作为一门基础科学，有一整套规范的符号和专业用语，正确理解并使用这些基本概念、基本原理是学好生物学的前提。在平时的教学中，必须要求学生对于生命现象、生物学原理等能用恰当的专业术语或者化学式科学、规范、流畅地表述出来，针对于学生回答问题时出现的一些不规范的语言抒发要及时纠正，针对学生平时试卷中出现的不规范答题绝对于不能心慈手软，要严格要求，反复训练，不断强化（及时、准确阅卷并细致评讲）。（六）、及时准确指导学生分析答卷，确定学生现实的奋斗目标，高效引导学生复习 试卷评讲结束后，及时找各层次的学生了解答卷时的思维和思路，尤其是重点关注的学生，既要让学生知道他失分的原因（知识体系、准确审题、答题方向及切入点、正确使用生物学专业术语、解题技巧），针对不同学生的状况，指导学生查漏补缺，归纳总结知识体系，建构完整的知识框架，灵活掌握解题方法和技巧，逐步提高准确率。下次目标=本次成绩猜对的分值+会答却没有得的分值二、综合备考过程中阶段性测试的策略理综备考过程的测试大体可分为适应性测试和检验性测试。适应性测试主要是培养学生适应理综考试，使其能在高考中处于最佳应试状态的测试。这类测试以训练为主要目的，主要训练学生：熟知各科试题在试卷上的具体位置；形成符合自己思维习惯的答题顺序安排；答题速度的调控、答题时间的分配等。其试卷按高考理综试卷结构进行组卷，考点覆盖有限。检验性测试主要是为了检查学生的知识掌握情况以及能力的达成情况的测试，如单元过关检测。这类测试以检验为主要目的，当然也有训练的作用，可帮助学生把握知识间的内在联系，形成知识体系。检验性测试一般在复习完一章或一个大专题后进行，其试题所涉及的知识点要求有较广的覆盖，甚至是全面覆盖某阶段所复习的所有知识点，在能力上也会有较多的要求，因此，检验性测试的试卷长度会比较长，不能按高考的试卷结构进行组题，学生一般在50分钟内完成不了，测试时间也不好安排。但检验性测试有必要开展，因为通过这类测试能比较客观反映出学生对知识的掌握情况，以及能力的达成情况，能比较有针对性的指导学生自身的学习行为和教师的教学活动。另外，这类测试在帮助学生把握知识间的内在联系，形成知识体系方面也很重要。并进式的做法就是同时开展适应性测试和检验性测试，时间上由学校统筹。如在月考时，考卷按高考理综试卷结构进行组卷，测试时间与高