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第一章 语言交流基本功【开篇小语】语言是人类最重要的交际工具，是进行思维和传递信息的载体。在课堂教学活动中运用的最主要的工具就是语言。教师将知识内化为自己独特的语言方式并将它呈现出来，传递给学生，同时在与学生不断沟通交流中，完成教学任务。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”可见，课堂教学的效果与教师运用语言的技能具有相当密切的关系。在课堂教学过程中，教师的语言不是单向的，它具有交互性，只有在交流中，教师的语言信号才能有效地发挥作用，师生的思维才能碰撞出火花。新课程标准摒弃被动接受，提倡学生积极主动地参与学习，即要调动学生主动参与的热情，这就为教师的语言交流基本功提出了更高的要求 :怎样将讲述与讲授有机地结合；怎样最大限度地发挥提问和追问的效能 ,如何倾听与对话 ,怎样恰当地使用无声语言教师通过本章的学习，能更深刻地理解课堂教学中语言交流基本功的作用，系统地掌握有关教师语言交流基本功的内容，更准确地将语言交流基本功运用到课堂教学之中，并逐步形成一定的运用能力，为上好课打下坚实的基础，从整体上提高课堂教学水平，促进课程改革的深入发展。第一节 讲述与讲授讲述与讲授基本功是课堂教学最基本的技能，是教师在课堂上运用自己的口头语言向学生描述事件、论证道理、说明事物，使学生获得知识的教学方法。随着课程改革的不断深入，教师对讲述与讲授的态度已不再是完全地排斥甚至是放弃了，这种传统的备受鞭笞的教学方法越来越被人们更加理性地应用于课堂教学之中。恰当而适时地运用这种方法，能够帮助学生尽快进入学习状态，更加高效地吸纳新知，从而达到教学目的。这就要求教师精心设计教学内容，把握教学时机，严格控制时间，充分调动学生的积极性和主动性。【案例展现】情形 1 ：二年级下册四时田园杂兴一课生字“昼”的教学（在学生初步朗读了几遍这首诗之后，开始随文识字。教学第一句诗：昼出耘田夜绩麻。）师：这句诗当中，哪些是生字 ?生：昼、耘、绩。师：同学们，运用你们已经掌握的识字方法，能认识哪个生字？谁愿意给大家讲一讲？生 1：我能讲“耘”字。这个字的部首是左边的“耒”字，这个字表示一种农具（教师配合学生的发言打出“耒”的图片），所以“耘”字跟种地有关，是在田里耕作的意思。生 2：我能讲“绩”字。这个字也是个形声字，左边的偏旁表示它跟编织有关。“绩麻”放在一起，我想就是编麻绳的意思。师：很好，你们都能根据形声字的学习方法，把汉字的基本意思弄懂。不过，这个“绩”字不是编织的意思（教师拿出一些散装的麻丝），你们看，这就是麻，我要把它们变成麻绳，得做一个动作（说着，教师用双手搓麻丝），你们说，我这是在干什么？生：老师，你在搓麻绳。师：对，“绩”在这句诗当中是“搓”的意思。师：那么，“昼”字是怎么回事呢？老师给大家画一幅画就明白了。师（先在黑板上画了一棵大树，在上边画上一个太阳，边画边说）：古人很早就发现，太阳出来的时候，会在大地上投下影子（说着，在树下边画出一条直线，表示地平线，又在太阳照射大树的投影方向，画了条弧线，像“尺”字的半个“口”部分），早上这影子很长（再画一条斜线，像“尺”字的一“撇”），中午这影子就很短（再画一条短线，像“尺”字的一“捺”）。你们看，这太阳照出的树的影子，组成了什么字？生：老师，我明白了！“昼”字里有太阳，有大地，有影子，就是用太阳一天中影子的变化表示“白天”。师：真聪明！那好，生字都懂了，这句诗描绘了乡村里人们都在干什么？谁愿意说一说？情形 2 ：十六字令三首关于写作背景的介绍（教师引导学生先读出三首小令表现出的“山”的特征，然后引出“从山的背后，你又读出了什么”这一核心问题。下面是突破这一难点的教学过程。）师：“山”的背后，你又能读出什么？生 1：“山”如此险峻、巍峨，立地顶天，让我联想到红军战士翻越之难。生 2：从“立地顶天”这个词当中，我感到“山”的背后，写的是人，是红军战士的坚强意志。师：是呀，毛泽东写这三首词的时候，正是率领红军长征途经湘、贵一带的高山的时候。（此时，大屏幕上打出了一张红军长征路线图，途中标出了一些著名的地区）从图上我们清晰地看到，红军长征走的是一条多么艰险的道路：“四渡赤水”是用奇谋甩掉追兵；“爬雪山、过草地”都是穿越了无人之境；“飞夺泸定桥”那是狭路相逢勇者胜红军面临的每一次艰难险阻都是生死的考验。可是，红军长征却是以胜利告终！他们是靠什么创造了这人间的奇迹？生：一往无前的坚定信念。（教师板书：一往无前壮志坚。）生：革命胜利靠的是战胜一切困难的勇气。生：是大无畏的英雄气概。（教师板书：真豪迈）师：说得真好。从这三首写“山”的词当中，我们又读出了一首写“人”的词！我们一起来把它完成。老师写最终板书：人一往无前壮志坚真豪迈砥柱可擎天师：毛泽东是一位伟大的诗人，在他一生留下的 60多首词作当中，“山”字出现过 20多处。请同学们课后找来这些词读一读，用心体会诗人表达的情感。【案例评析】讲授式教学在低年级是主要的教学形式，尤其在新知识点的教学过程中，起到了省时高效的作用。情形 1 中，教师没有一味地让学生“自主识字”，而是在学生已有的知识无法解决生字学习问题的时候，适时地讲授“昼”字的字理，这种讲授是把抽象的字源知识转化为形象的图画、直观的讲解，学生在“听故事”中轻松理解了字意。当然，在低年级的讲授式教学中要注意把讲授与对话、提问相结合，要穿插进行，切忌大段地“独白”。情形 1 中的教师就很好地把握住了讲授的时机，并能做到生动有趣，适可而止，值得借鉴。讲述与讲授的一项重要作用，就是能充分发挥教师的引领与带动作用，在新旧知识之间架设一座桥梁，起到拨云见日的作用。情形 2 中，学生已经从诗词表面的“写山”领悟到作者的深意：借写山来表现红军战士的钢铁意志，在此揭示文本主题的时候，教师通过对红军长征途中重大事件的讲述，有力地佐证了前边提到的主题，并为学生的思维打开一条拓展之路，提高了学生旁征博引的能力。【理论提升】“讲”和“听”同“教”与“学”一样，是密不可分的。教师的“讲”是基础，其他方法只是辅助的手段。而学生真正学会了“听”，才有可能把教师所讲的内容转化为自己的知识，进而真正转化为能力。1. 讲述与讲授的现实意义虽然讲述和讲授是课堂教学中最有争议的方法，但却是课堂教学中应用最为普遍的，它是其他教学方法的基础。讲述与讲授不但给学生提供丰富的语言信息，为学生搭建迅速通向知识的桥梁，而且与教科书、学具、标本、挂图、音响和网络这些“冷冰冰”的课程载体相比，教师的语言更易于和学生沟通和交流，使课堂教学产生情境性和感召力，从而激发学生学习的热情和信心。教师通过自己的讲述和讲授能够创造有活力的富有情感的学习氛围，直接影响课堂教学的效果，这也是现代化的教学手段不能取代它们的重要原因。教师的讲述与讲授能使深奥、抽象的书本知识通过教师的语言变得具体形象，通俗易懂，同时，也更直接 , 使学生少走弯路。因此，讲述与讲授在传授知识方面具有省时和高效的特点。讲述与讲授有助于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教科书。由于教科书的编写要受到书面形式等因素的限制，对学生来说，其所潜藏的内涵更是不易发现，而教师能够比较全面、准确地领会教科书编写意图，吃透教科书，挖掘教科书，通过教师的系统讲述与讲授，学生才得以领会和掌握蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。讲述与讲授融入了教师自身的学识、修养、情感，是教师内心真善美的流露。可以说，讲述与讲授不仅是知识的输出，也是教师内心世界的展现，它引领学生以真善美的标准对比人生，衡量世界，成为学生精神财富的重要源泉。因而，一个教师讲述与讲授的基本功，也就有了特别重要的意义。2. 讲述与讲授的教学原则讲述与讲授的教学原则主要体现在以下几方面。（ 1 ）讲述与讲授要以学生为主体。新课程实施初期，许多教师常说的一句话就是“不知道该怎样上课了”。原因之一在于传统的课堂，教师的讲述与讲授占了绝大部分时间，教师习惯于口若悬河地灌输，学生成为被动的接受者，一言堂的现象比较普遍。而新课程倡导以学生为主体，教师应当实现角色的转变，于是，许多教师便错误地认为教师就应当彻底从讲台上走下来，完全放弃讲述与讲授，自己退而成为课堂的附属品，讲述和讲授的基本功逐渐弱化。在课堂教学中，教师作为讲述与讲授者，应当始终把学生看作是课堂的中心，将学生视为学习的主体。在教学过程中，教师经常把现成的知识讲给学生，并认为学生只要认真听讲就能够获得知识，事实上，学生对任何知识的真正掌握都是建立在自己的独立思考之上的。教师把知识讲解得很清楚明白的同时，还应当引导学生进行思维的同步参与，才能把学生存在的疑问和障碍牵引出来；否则，学生不仅对知识本身掌握不牢固，更谈不上举一反三加以迁移应用。（ 2 ）讲述与讲授要适当。教师讲述与讲授时，往往更多关注自我，如怎么讲，怎样才能讲得全面、细致、深刻、透彻，久而久之，教师对自我要求的标准越来越高，也就越来越关注自我的“讲”，从形式到内容，无形中，把自我摆在了中心位置，而忽视了学生的存在。不考虑学生现有的知识水平和认知能力，一味地挖掘教材的深度，拓展知识的广度，不顾学生接受程度，为了尽快完成教学任务加快进度这些都是我们在课堂教学中需要注意的问题。（ 3 ）讲述与讲授要讲究实效。讲述与讲授容易抑制学生学习的独立性、主动性和创造性，因此，教师在讲述与讲授的同时，应当兼顾学生的倾听与思考；讲的目的，是为了学生能更多更快地接受，而学生是否能够接受或接受多少，更需要讲述与讲授者通过多种方式去判断、评估，并根据具体情况对进一步的讲述与讲授做出相应的调整。3. 讲述与讲授需要注意的问题（ 1 ）合理选择讲述与讲授的时机。讲述与讲授通常用在学习课文之初，交待学习目标、范围、要点和要求的时候，或者介绍作家作品的背景以及相关课外知识的时候，或者在分析课文中的某些重点、难点，学生遇到困难的时候。有些时候，为了创设情境，也需要教师进行必要的讲述。（ 2 ）精心组织讲述与讲授的内容。学生注意力集中的时间是有限的，教师的长篇大论，势必会给学生带来思维的怠惰，使学生处于被动接受状态，不利于学生语文能力的形成。因此，要求教师讲述与讲授的内容要集中、凝炼，中心要明确，重点突出，目的是紧扣关键，突破难点，解决疑点。还要求教师语言准确、简明，条理清晰，深入浅出，更要给学生留有足够的思考空间。（ 3 ）适当调整语速语调，增强讲述与讲授的吸引力。教师要使自己的讲授具有感染力，不仅要注意措辞用语，还需要注意吐字发音、语速、语调以及使用无声语言等。首先发音吐字应准确、清晰，这是对教师最基本的要求。其次，教师的语调、语速也要根据说话内容、环境而调整。讲述与讲授的过程中，要根据课堂学生的数量和教字大小控制音量的大小强弱。要根据话语内容的重要程度控制语速的缓急，选择适当的停顿。教师的体态、动作表情的变化，也是传递信息的辅助手段。如目光交流、表情变换、手势辅助等。这些如果运用得好，那么就会增强表达效果，吸引学生的注意力，提高教学效率。思考与拓展【思考】1. 通过本节的学习，您认为在教学中，讲述与讲授具有哪些作用 ? 教师应如何运用讲述与讲授基本功？2. 结合您自己的教学观察和实践，谈谈你在教学中是如何适时恰当地运用讲述与讲授这一基本功的。对照本节内容反思自己教学活动中讲述与讲授是否达到了预期目的，还存在哪些问题。3. 请您设计一节应用讲述与讲授进行教学的实例，并说明要注意哪些问题。【拓展】1 自发组织教师演讲团队，锻炼口语表达能力。教师可以以团队的形式，开展小型的辩论演讲活动，选择贴近教师生活以及共同关注的话题，在交流中，锻炼口语表达能力及快速反应能力，促进教师讲述与讲授能力的提高。2 利用网络，进行配乐朗诵游戏，提升声音的传情达意能力。充分利用网络资源，在游戏中，以娱乐的方式，更加轻松地实现讲述与讲授效果优化的目的。第二章 教具展示基本功【开篇小语】教具展示基本功是教师在课堂教学活动中，运用与教学内容相关的教学器材，帮助学生掌握教学内容，为提高课堂教学质量，实现教学目标服务的一种运用能力。教师的课堂教具展示基本功对于完成教学任务，提高教学效率，具有非常重要的意义。特别是青年教师，只有结合课堂教学实际，有计划地进行课堂教具展示基本功的培养、训练和提升，才能胜任所从事的教学工作。课程标准提出，倡导学生积极主动的学习态度，在获得知识和技能的过程中，学会学习、学会生存，树立正确的价值观；提倡课程内容与学生生活、社会和科技发展相联系，精选学生终生学习和个人发展所必备的内容；摒弃被动接受，提倡主动参与、乐于探究、勤于动手新课程的全新理念必然对教师的教具展示基本功提出新的要求，即要求教师不仅具有板书、标本、挂图和简笔画的使用基本功，还要具有根据学生的需要和基础，拓展黑板、小黑板使用效能，合理利用四周墙壁为教学服务，开发学具、教学游戏、 PPT 课件的制作和图片、音频、视频教具的采集与下载的基本功，具有实验演示与指导的基本功。教师通过本章的学习，能更深刻地理解课堂教具展示基本功的作用，系统地掌握有关课堂教具展示基本功的内容，更准确地将这些教具展示基本功运用到课堂教学之中，并逐步形成一定的运用能力，为上好课打下坚实的基础，从而整体上提高课堂教学水平，促进课程改革的深入发展。第一节 黑板、小黑板与墙壁的利用黑板、小黑板与墙壁是课堂教学必需的教具，它们不但有着传统的潜移默化的教育功能，而且能够辅助教学，创造良好的艺术氛围和教学情境，更是教师、学生交流互动、施展才华的舞台。教师对黑板教具的有效使用，对教室墙壁的巧妙利用，能够使课堂教学更加有效，收到事半功倍的效果。因此，明确黑板、小黑板与墙壁在课堂教学中的作用，掌握黑板教具的正确使用方法，运用教室墙壁的技巧，对更好地实施语文教学，提高学生的语文素养有着重要的意义。【案例展现】情形 1 ：小学语文长春版颐和园教学片段环节 1.引出主要内容上课伊始，教师开门见山地导入新课：“同学们，昨天我们初步学习了颐和园这篇课文，请大家回忆一下，作者在这篇文章中都写了哪些地方的景色？”学生边回答，教师边相机板书长廊、佛香阁、万寿山、昆明湖、十七孔桥等词语（这几个词语书写的位置不同）。环节 2.提出思考问题学生总结课文写了哪些景物后，教师话锋一转：“那么，在作者所描写的这些景物中，你喜欢哪个地方的景色？请你认真读一读课文，画一画相关的语句，说一说自己为什么喜欢这里的景色。”环节 3.理解课文内容在给足了学生充分的读书时间以后，教师便引领学生走进课文，走近作者。学生们争先恐后地表达了对文章内容和作者情感的理解。环节 4.总结写作方法最后，教师借助板书引领学生学习这篇课文的表达顺序“同学们，大家在充分读课文的基础上，都有自己的独到见解，也都与作者一样对颐和园产生了喜爱与赞美之情。由此可见，是作者的细致观察和朴实语言打动了我们。”然后，教师的手指向黑板的板书：“那么，作者是按照怎样的顺序写颐和园这些地方景色的呢？请大家快速浏览课文。”学生思考后，教师问：“想好了吗？谁愿意到前边来，在黑板上用箭头或其他方式标注出作者的游览顺序。”学生跃跃欲试，由一名学生代表用线条标出了作者的游览顺序，接着，教师引领学生学习作者按游览顺序描写景物的方法情形 2 ：小学语文长春版书趣教学片段长春版三年级上册第十单元主题是书趣。其中，首篇课文为一张美丽的红枫叶。学完这篇课文布置了这样一个习题：课后搜集制作书签。这个单元的最后一课是综合学习活动，其中涉及两项内容，读书交流会和读书汇报会。为了落实本单元的教学目标，同时为最后的综合学习活动打基础，一位教师在带领学生学习一张美丽的红枫叶一课后，让学生充分交流自己读课外书的收获可以交流积累的好词佳句和名言警句，可以交流作者的生平或事迹，可以交流自己读书的篇目为了展示自己，学生们踊跃发言。但时间有限，最后教师让学生利用课余时间完成制作“名言标签”，写读书心得、收集制作古诗集等作业。接下来，在进行读书汇报会教学时，学生们都有了自己的“话题”：有的学生背诵了论语中的片段，有的学生朗读了自己写的卖火柴的小女孩心得，有的学生宣读了给爱因斯坦的一封信，有的学生还绘声绘色地讲了成语故事学生们一边交流，教师一边让学生把作品粘贴到教室的墙壁上。一堂课下来，教室的墙壁上粘满了学生们的作品，有名言书签，有心得体会，有成语简笔画真可谓书的世界。学生们看着自己的杰作，脸上无不洋溢着喜悦之情。情形 3 ：小学语文长春版四年下册小兰裙的故事教学片段一位乡小学教师在教学这一课时，在学生初步感知课文以后，便引领学生扫清字词障碍 :“昨天老师布置了预习作业让大家自学这课的生字和新词，下面，老师想检验一下大家的自学效果。”于是，教师便拿出事前准备好的教具（小黑板），出示了生字 ,然后以各种形式让学生认读。为了夯实基础，教师又出示另一块小黑板，上面是几道精选的习题，有选择加点字的正确读音，有选择正确的字组词，有判断词义对错。在教师的引领下，学生们扫清了字词障碍，为理解课文奠定了基础。【案例评析】情形 1 和情形 2 都是有效利用了黑板、墙壁特有的优势进行教学，收到了事半功倍的效果。情形 1 中的教师在设计教学时很用心，她把教学目标贯穿于教学始终，注意了课文前后之间的联系性，还注意了教学方法的前后联系性。这位教师从开始回顾全文主要内容时就有意识地板书作者游览的景点名称，且板书的空间设计颇具目标性（没有常规性地把板书内容或同行或同列，而是错落有致，体现颐和园各景物不同的地理位置），最后让学生根据板书的词语画出作者的游览顺序，继而学习了作者的写作方法。这样做，不仅给学生以新鲜之感，激发了学生的学习兴趣，还为学生寻找行文线索指明了方向，有效地搭建了实现教学目标的平台。情形 2 中，教师在充分解读教科书的基础上，把整个单元的内容进行了合理布局。课文开始就直奔“体会读书乐趣、激发读书兴趣”等单元目标，就有意布置学生参与读书实践活动，积累读书知识和材料，以备上综合学习这一课时使用。接下来，在上综合学习活动这一课时，教师巧妙地运用了教室的墙壁，让学生把事先积累的资料粘贴上去，这样做，不仅给了每个学生展示的机会，还使学生们在丰富多彩的“墙壁画”中了解了其他知识，又激发了学生的读书热情，可谓一举三得。情形 3 中，教师为了节省时间，课前准备了小黑板用来辅助教学活动，做到了有的放矢，切实提高了课堂教学效率。从以上的案例我们不难看出：是否正确地使用黑板、墙壁等教具，决定着课堂教学效率的高低，对营造课堂氛围、提炼课堂教学知识点、启迪学生思维和提高学生的艺术修养有着重要的作用。【理论提升】学会运用黑板、小黑板与墙壁来辅助教学是每位教师都必须掌握的基本教学技能。教师要遵循语文教学的规律，巧妙利用黑板、小黑板与四周墙壁，来营造最佳的教学氛围和情境，利用多种途径传递给学生更多信息，解决教学重点、难点，提炼精华，展示作品，使教学活动更鲜活、生动，师生的互动更富有实效，让语文学习更轻松，让教学效率更高。1. 使用黑板、小黑板与墙壁在语文教学中的现实意义现今教学中，黑板、小黑板与墙壁已不仅仅是传统意义上的板书教具和名言警句的公告栏，挂图、投影仪、多媒体的加入，使黑板、小黑板与墙壁等教具的内涵更加丰富。因此，教师要明确黑板、小黑板与墙壁在小学语文课堂教学中的作用和现实意义。（ 1 ）黑板、小黑板与教室墙壁是现代教育技术的重要组成部分。不论是示范演练、使用挂图、展示学生作品，还是运用多媒体、投影仪，都需要以黑板、墙壁为载体进行呈现，小黑板则是课堂上灵巧便利的调剂教学活动必不可少的教具；同时，它们也是现代教育教学中极为重要的直观呈现知识点、展现课堂随机生成产物的重要平台。（ 2 ）黑板、小黑板与教室墙壁是创设教学情境、营造教学氛围的主要途径。课堂上单纯依靠教师的讲述很难将学生引入教学活动中，而利用黑板、小黑板与教室墙壁的直观布置能够刺激学生的感官，使学生轻松愉快地融入课堂教学。（ 3 ）黑板、小黑板与教室墙壁的运用有利于师生、生生在教学中的互动交流。在实际教学中，师生可以根据教学进程中闪现的灵感在黑板上即兴展示，小组可以采用小黑板进行集体创作，学生的作品可以集中展示在黑板、墙壁上组织评析交流，这样的互动教学真正让教室动起来，让课堂动起来，让师生动起来。（ 4 ）黑板、小黑板与教室墙壁是教学过程与教学成果的呈现载体，利于学生对教学过程的回顾和记忆。课堂教学中，从墙壁、黑板的布置，到教师的板书、使用多媒体，都是教学活动从始至终的内容再现，有利于帮助学生梳理整节课的教学过程和主要知识点以及技能方法，也易于学生对本节课重难点的记忆和课后练习。2. 掌握运用黑板、小黑板与墙壁辅助教学的原则利用黑板、小黑板与墙壁等教具辅助教学，应遵循以下原则。（ 1 ）有效性原则。不论是利用黑板、小黑板与墙壁来创设情境，进行示范演示、互动活动，还是展示学生作品，都要遵循有效的原则。现代化的课堂教学不论使用何种教学手段，采用何种教学方式，都是为课堂教学服务，以优质高效实现教学目标为宗旨。教师应根据课堂教学的实际需求，设计使用黑板、小黑板与墙壁的最佳策略，使其更好地辅助课堂教学。（ 2 ）美观性原则。不论是板书、挂图、多媒体课件、情境创设、教室布局，每一个细节都应传递给学生有用的信息。因此，语文教师应不断丰富自己的审美体验，加强自身的修养，为语文课堂教学营造美的氛围。（ 3 ）精炼性原则。课堂教学对时间、空间、精力等诸多方面都有一定的限制，因此，教师的板书、挂图、应具有典型性、针对性，不能面面俱到。首先，板书书写必须突出课堂教学的精华，提纲挈领，清晰醒目，有助于提高学生对重点的把握，难点的突破。其次，多媒体和挂图的运用必须合理适度，起到画龙点睛的作用。（ 4 ）启发性原则。不论是环境布置、情境创设、教师板书板画、多媒体运用、作品呈现，都应以开拓学生的思维、培养想象力、创造力为前提。教师在使用黑板、小黑板和墙壁时应尽可能使呈现内容具有启发性和存同求异性，利于激发学生的创新思维。如上述情形 1 中的教师，通过板书不仅让学生明确了文章的主要内容，还使学生明确了作者的行文线索，感悟了写景的文章可以按照游览顺序写这一写作手法。教师利用板书如此提示与点拨，让学生从感性到理性，为达成教学目标提供了平台，提高了课堂教学的有效性。3. 利用黑板、小黑板与墙壁的实施策略（ 1 ）运用多媒体、挂图、板画、悬挂实物创设教学情境，营造学习氛围。直观唯美的视频画面，娴熟美观的板书板画，黑板墙壁上精美富有创意的挂图，总能带给学生强烈的视觉冲击力和感染力，激发学生对学习的热情和渴望，易于学生轻松愉快地融入课堂教学。如一位教师在讲授西湖的绿一课时，先在黑板上写了“西湖”二字，自然引出“上有天堂，下有苏杭”话题，接着让学生交流有关西湖的材料，在学生饶有兴致地介绍的同时，教师相机板书“景美”“举世闻名”“旅游胜地”等词语。教师便顺势说道：“是呀，多少文人墨客盛赞西湖啊。作家宗璞在西湖漫笔一文中，以自己的切身感受向人们展示了西湖“绿”得可爱，绿得让人过目不忘。”教师立即在黑板上的“西湖”二字前面加上了“绿”字，似乎整个教室被浓浓的“绿”包围着，顿时学生兴奋起来，自然融入到教学情境中。（ 2 ）运用挂图揭示课文内容，运用文字、符号、表格总结归纳知识点。将教学内容进行提炼、归纳，以板书、简笔画、图表的形式呈现在黑板上，便于学生对教学重难点、技能技巧的掌握和记忆 , 使学生对所学内容一目了然。（ 3 ）运用多媒体投影技术演示教学内容，解决知识要点，展现精彩瞬间。课堂教学中，由于多媒体技术的加入，通过动态的动画演示将抽象的理论的东西形象化，将空间的、难以想象的东西具体化，由浅入深、由具体到抽象，轻松突破知识难点。还可以利用投影技术，灵活调整影像的范围、大小，突出和强化演示过程。由于投影技术具有强大的再现功能，教师还可以随时聚焦活动中的精彩瞬间，利用投影技术展现在学生面前。（ 5 ）利用黑板、墙壁的平台功能展示学生作品，促进评价交流。将学生的作品展示在黑板或墙壁上，能够直观全面地呈现给所有学生。可以根据实际教学需要，随时举例说明，还可以请学生对作品有选择性地进行描述、评价，加强生生之间互动与交流，利于学生语文综合能力的提高。4. 运用黑板、小黑板与墙壁辅助教学应注意的问题黑板、小黑板与墙壁是课堂教学必不可少的教学用具，使用得当会起到活跃课堂气氛，便于学生理解掌握教学内容，提高课堂效率等效果；反之，则事倍功半。（ 1 ）应根据黑板、小黑板与墙壁的不同特点合理选择和使用。在语文课堂中，经常出现这样的情况：学生挤在黑板前写生字词或根据课文内容现场作画，教师板书时间长，墙壁空空如也这些都是因教师对教具的选择不当造成的。教师应充分了解各种教具的不同特点，依据不同教具的优势进行选择。如教室墙壁空间大又不易于随意调整，可用于课前环境的布置和作品的长时间展示；黑板具有位置固定、面向全体的功能，可用于课堂上主要知识点的归纳和呈现。这里需要指出的是，对有条件的学校或教师，能够利用课件展示的不必非要利用小黑板，以节省备课时间。（ 2 ）在已有形式的基础上突出强化。教学内容中总是有些知识点是需要学生强化记忆的，教学情境需要更贴近学生生活、激发学生热情，作品展示要丰富、直观，这就需要运用黑板、白板、小黑板与墙壁的优势给予突出和强化。如在黑板上粘贴美观形象的艺术字（课文要求认识的字），既能引起学生的兴趣和关注，又能加深学生对知识点的形象记忆。但需要注意的是，突出与强化是在已掌握的知识与技能的基础上进行的，必须是循序渐进的。有的教师上课前就将板书或挂图呈现出来，不但起不到突出强化的效果，而且容易使学生丧失探寻知识的兴趣和动机，也不利于学生对教学内容的深入学习。（ 3 ）要明确主次，切忌面面俱到。一堂课不论是在空间上还是时间上都具有局限性，如果教师将所有的教具都用上，难免会造成蜻蜓点水、走马观花的效果，重点难点不突出，还容易使学生在持续的兴奋中产生疲劳感。因此，在运用黑板、小黑板与墙壁时，应明确目的，分出哪些是重点突出主要使用的，哪些是调剂形式和情绪次要使用的，才能突出教学主题。思考与拓展【思考】1. 通过本节的学习，你认为黑板、小黑板与墙壁在教学中具有哪些作用 ?2. 结合你自己的教学观察和实践，谈谈你在教学中是如何运用黑板等教具来有效地辅助教学的。对照本节内容反思自己教学活动中是否利用黑板、小黑板与墙壁达到了教学的预期目的，还存在哪些问题。3. 请你自己设计一节有效利用黑板、小黑板与墙壁进行教学的实例，并说明要注意哪些问题。【拓展】组织学生动手参与美化教室的黑板和墙壁，开辟学生的作品展区和竞赛区，让学生在动手、设计的过程中提高实践能力，展示自己的作品，欣赏借鉴别人的作品，提高审美能力。 第三章 教学实施基本功【开篇小语】教学实施基本功是指教师在课堂教学活动中，运用知识与经验顺利地完成教学任务的能力和组织师生共同进行教学活动的技巧。教师的教学实施基本功是其他基本功的根基。在教学中，要把教学实施落到实处，有助于提高教学的质量和效率。小学语文教学的实施是小学语文教学设计付诸实践的过程，一方面要完成小学语文教与学的基本任务，另一方面也必然对教学设计进行检验和完善。这就告诉我们，教学实施是一个动态发展的过程。任何设计在实施过程中都会出现一些新问题，导致对设计进行适当的修正和完善，任何设计都是经过实践检验并在实践中完善的，而最终在从实际出发的基础上更好地达到设计意图。教师通过本章的学习，能够明确教学实施基本功在教学中具有十分明显的促进学生的学习、增进教学效果的功效和作用。它不仅是顺利进行教学的必要条件，也是取得好的教学效果的重要因素。教师必须通过教学实践不断提高自己的教学实施基本功，并使各项教学基本功逐步达到娴熟的程度。第一节 设计课堂设计课堂基本功是语文课堂教学必要的技能，是我们熟悉的备课、写教案的一种现代发展。作为教学准备工作之一，设计课堂对课堂教学具有定向作用。设计课堂就是为达到教学目标，教师对课堂教学的过程与行为所进行的系统规划。设计课堂要把握三个基本点、两个关键和一个核心：理解语文，理解学生，理解教学；提好的问题，设计自然的过程；培养学生的理解能力和表达能力。【案例展现】小学语文鹅妈妈的故事教学实录（学生首先复习，开火车读词语。 )师：你们的声音真宏亮。“幸福”这两个字，是今天我们要学习的生字。（板书：幸福。幻灯出示。幸）同学们看这个字，你想告诉同学们什么？生 1：我想提醒同学们注意，“幸”是后鼻音 ing,不能读成前鼻音 in。师：好，我们一起来读一下。生 2：写“幸”字的时候要注意上面的“土”横很长。师：谁能给“幸”组词。师：（幻灯出示福）你在哪见过这个字？生：过年的时候，门上贴着倒福，意思就是福到了。师：对，过年的时候，我们家家户户门上都贴着红红的福字，就是希望明年的生活幸福美满。同学们看，“福”左边的示字旁就是象征着祭台，右边这个“ 畐 ”，象征着装着满满酒的大酒罐（幻灯出示“福”的字理演变）。师：老师也找到了一些“福”。 (幻灯出示 )这是百福图，上面有一百个不同写法的福字，尽管它们的写法不同，然而它们都代表人们希望生活美好的心愿。师：“福”这个字，从古至今里面都包含着人们美好的希望，你能组词吗？生：幸福、福气、福如东海师：幸福（板书幸福）这个词，在课文中一共出现了两次，同学们打开课文，大声读一读，找一找，你在哪几个自然段找到幸福这个词啦？（学生大声自由读文。）生：我在第一自然段和第六自然段找到幸福啦！师：那你来读一下第一自然段，其他同学认真听，想一想小鹅们到哪里去啦，会感到如此的幸福、快乐呢？生：（认真听后）小鹅们来到草地上。师：（出示：这个世界是绿色的、快乐的，在鹅群面前是一片辽阔的草地。）你来读一读这句话。师：这句中有个词辽阔，同学们再读一读这句话，想一想辽阔的意思是什么啊？生：辽阔就是大得看不到边。师：对，同学们看（出示草原的图片），像这样一望无际，看不着边的草地我们就可以说辽阔，你还知道什么事物是看不到边的，试着填一填。 出示辽阔的（） 师：这些都是一望无际的，你能带着这种感觉再读一下这句话吗？自己在下面练一练。（学生练读指读。）师：读得很流利，但是不够“辽阔”。（学生练读指读。）师：读得真好，听了你的朗读，老师仿佛看到了那一望无际、茫茫的草地。在这片辽阔的草地上，鹅妈妈教孩子们吃细嫩的草茎。茎是（幻灯出示，引读。）生：甜甜的，阳光是温暖的、可爱的，小草是柔软的，世界是绿色的，小鹅们是幸福的。师：见过茎吗？生：没有。师：看（幻灯出示茎的图片）植物的叶和根之间的主干部分，我们就称之为茎。同学们看这个字有什么特点？生：这个字是草字头的字，表示和植物有关。师：对，它是个形声字，草字头代表字义。翠绿的、细嫩的茎，小鹅们吃在嘴里甜甜的，就像我们吃糖的感觉一样。带着这种感觉，同桌间读一读。【案例评析】此案例是长春版小学语文二年级鹅妈妈的故事一课的教学实录片段。新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。低年级语文教学将识字作为重点，本课采用随文识字的方法，联系课文进行识字教学，在复习生词时，教师刻意最后出示全文的重点词语“幸福”，并联系学生生活识记汉字，加深学生印象，激发学生识字兴趣。整个教学过程“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，“你读得真棒！”“你让老师看到了一望无际的草原。”“读的真好，你就是那只吃到甜甜的草茎的小鹅吧。”这类的话语，鼓励学生大胆朗读，有感情地朗读，并在朗读中体会词语的含义，学生受到教师真诚的赞赏，其积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分地发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。赞赏是一种由衷的真情的表扬，面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终生难忘的鼓励。在教学中，教师把组织学生参与语文学习活动作为自己的主要任务之一，并担任起活动合作者、指导者的角色。整个教学活动中，合理地搭建了学生与教师对话、学生与学生对话、学生与文本对话的平台，学生始终处于一种兴奋的状态，收到了非常好的教学效果。从这个案例我们分析出，不论一节课的内容难易，教师都要精心设计好课堂，有好的设计，好的提问，好的合作，就能收到事半功倍的教学效果；同时，教师在精心设计课堂的过程中，自己的能力也可以得到锻炼和提高。【理论提升】设计课堂基本功是教学实施基本功中最基础的最重要的基本功。小学语文设计课堂的总体思路必须遵循语文课程标准，充分体现课标精神。教学的最根本的出发点必须要放在学生的发展为了学生的发展而教，突出体现基础性、普及性和发展性，使语文教育面向全体学生。1. 设计课堂的现实意义（ 1 ）体现语文教学的科学化。语文教学是个综合性的交叉学科，它隶属于人文科学，其内容又几乎涉及人文科学的各个方面，科学化与人文化的统一，理智与情感的统一，是语文这门学科应该追求的目标。语文的科学性实质上就是语文教师要尊重学生语文学习的规律，注重对学生思想的培养，情感的熏陶感染，注重对学生语言文字的学习与训练，培养学生的语文能力。所以，教师应精心设计教学，科学制定教学目标，拟定科学的教学计划和传授科学的知识体系，采取科学的教学方法和训练手段，而这一切都要在了解学生的基础上进行整体把握。（ 2 ）保证语文课堂教学的质量和效益。我国的教育向来强调“双基”，曾经很有成绩，但近几年我们的优势正在丧失，教师不能抓住教学的核心来组织教学，导致学生负担沉重，教学效益不理想。从设计课堂层面来分析，导致语文教学质量和效益低下的主要原因有以下几点。第一，部分教师对语文课程、教科书的体系结构、内容及其组织方式把握不准。第二，部分教师只能抽象笼统地描述语文教学目标，导致教学措施无的放矢，对是否已经达成教学目标心中无数。第三，部分教师对自己设计的课堂驾驭得不好，不能灵活处理预设与生成的关系；在解决课堂中出现的问题时，不能取得预期的效果，缺乏解决问题的有效方法。第四，部分教师采取的教学方法、策略和模式都比较单一，缺乏对教学问题和组织教学的设计。2. 设计课堂的基本原则设计课堂的基本原则是根据教学目的和对教学过程客观规律的认识制定的指导教学的基本要求和准则。我们从学生全面和谐发展的角度，提出设计课堂的基本原则。（ 1 ）实践探索与调控指导相结合的原则。 叶圣陶先生曾经指出：凡是技能，唯有在实践中方能练就。语文课堂要以学生为主体，把课堂还给学生。学生主动构建知识的过程需要教师的指导，越俎代庖、一讲到底是有害的，疏于调控和指导同样不利于学生语文能力的养成，教师在教学中的角色是组织者、引导者与合作者。（ 2 ）主导性与主体性相统一的原则。学生喜欢的课堂教学方式主流是参与式学习。你要让学生说，就得把自己降低，低到与学生平等。这样做的出发点是提高学生思维的参与度，落脚点是形成多样化的学习方式。设计课堂要因人而异，因内容而异，讲授与活动相结合，接受与探索相结合。（ 3 ）系统性与循序渐进性相结合的原则。设计一课要看一节、一章、一模块、一学段、一领域的内容，孤立地处理则显得设计课堂被动。在整体安排上，要螺旋上升，勿失发展良机。循序渐进，既要考虑知识的递进，又要考虑学生能力发展的递进。3. 设计课堂的基本过程（ 1 ）小学语文课堂教学目标和教学重难点的设计。教科书、学生的特点都是教学设计的依据之一，分析小学语文的教科书特点，在准确把握教科书的编写意图的基础上，要创造性的使用教科书，同时要对所教学生的特点进行分析，如学生的学习习惯、知识能力背景等。在此基础上，可以进入教学目标、教学重难点的设计，教学目标的设计要考虑到三个维度，特别不可忽视情感态度与价值观的设定。（ 2 ）小学语文课堂教学方法和教学媒体使用的设计。设计教学方法、手段，除了应体现现代教育思想、理论与根据已经设计了的教学目标和重难点外，还要尊重学生的认知规律，设计出最优化的教学方法。教学方法的使用应使学生积极主动地投入学习，使学生产生积极的情感态度和体验，在听、说、读、写的语文实践中学习语文的方法，掌握语文学习的规律。在教学媒体、手段运用的设计上，可以根据教学内容的需要，合理安排，达到最优化的效果。现代多媒体辅助教学可以扩大学生的视野，帮助他们看到平时不容易看到的社会生活场景、现象，能够使学生看到无法看到的微观世界或宇宙等宏观世界的情景，有利于激发学生的兴趣和求知欲。（ 3 ）小学语文课堂教学结构和教学过程的设计。我们所说的小学语文课堂教学过程，是指一节课在内容安排上的程序，教学过程的安排，即先做什么，再做什么，这一过程应该符合教科书的特点和学生的认知心理特点。小学语文课堂教学过程的安排应该有较强的逻辑性，如重点教学目标相对应的教学内容，其占用的时间就应该相对较多。4. 设计课堂中应注意的问题（ 1 ）教学目标设计是否有实效。教学目标是评价教学活动的标准，因此，教学目标的科学性、客观性和可操作性对教学活动程序设计有重要的指导作用。在小学语文的教学过程中，教师应引导学生按预定的教学目标进行学习，这并不排除根据实际的活动情况临时作必要的调整。（ 2 ）教学情境创设是否符合课程要求。教师要根据学生的实际设计具有启发性的能激发学生求知欲望的教学情境，使学生能积极思考，主动探索，来加深对文本的理解和感悟，教师创设的情境要符合课程要求，与教学内容紧密联系，要能促进学生的学习。（ 3 ）处理好预设和生成的关系。在备课的时候，教师要多维度预设自己在课堂上可能出现的问题，同时预设解决措施。如果这个问题的出现，会引发学生积极思维，教师要因势利导，正确处理其过程，可以通过讨论、矫正，提供给学生的思考的过程，从而解决问题，甚至教师可以诱发这种问题的出现，引发学生的思考。但是，如果这种问题的发生对学生的学习形成障碍，我们就要引导学生的思维朝正向发展。也就是说，我们设计课堂时要做到眼中有教材，心中有学生，才能巧妙地处理预设和生成的关系。（ 4 ）是否注重学生“自主、合作、探究”的学习活动。在设计课堂的过程中，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕文本，采取自主或合作的方式，开放地探究问题，为了使学生的探究具有方向性，避免盲目性，教师应预置探究的任务。在设计课堂时，教师对学生要有力地引导和支持，教师的设计、引导、支持和促进作用对学生学习的成功来说是极为重要的。思考与拓展【思考】1. 通过本节的学习，你认为设计课堂具有哪些作用 ? 教师应如何运用设计课堂的教学基本功？2. 结合你自己的教学观察和实践，谈谈你在教学中是如何提升设计课堂的有效性的。对照本节内容反思自己在教学活动中设计课堂是否达到了预期目的，还存在哪些问题。【拓展】请你完整地设计一节课，并进行设计说明。第四章 学生学习指导基本功【开篇小语】学生学习指导基本功是教师在教学活动中，通过各种渠道向学生传授有关学习的知识，指导学习的方法，调动学习的积极性，使学生形成正确的学习观念，提高学习的内在动力和积极性的一种能力。简言之，学生学习指导基本功就是指促使学生爱学习、会学习的能力。学生学习指导基本功对教师有效地完成教学任务，提高教学效率，培养具有终身学习能力的人才等都具有非常重要的意义。教师在教学工作中，要有计划地进行学生学习指导基本功的自我培养、自我训练和自我提升，努力完成时代赋予我们的重任，成为培养新型人才的领头人。课程标准提出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，呵护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成新课程的全新理念必然对教师的学生学习指导基本功提出新的要求：既要求教师具有激发学生问题意识的基本功，又要求教师具有鼓励学生预习与超前学习、引领学生交往合作的基本功，同时还要求教师具有指导学生读书读网、提升学生非智力因素的基本功。教师通过本章的学习，能更深刻地理解学生学习指导基本功的作用，系统地掌握有关学生学习指导基本功的内容，准确地将这些基本功运用到课堂教学中，并逐步形成一定的运用能力，为上好每一节课打下坚实的基础，从而提升教师的教学水平，提高课堂教学效率，促进课程改革的深入发展。第一节 激发学生的问题意识“问题意识”是指学生在认识活动中，对现有的知识经验和一些难以解决的实际或理论问题所产生的怀疑、困惑、焦虑与探究等心理状态，并在其驱动下，不断提出问题和解决问题。语文课程标准提出了提高学生语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神要求，改革课程实施中过于强调接受学习、死记硬背的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于思考。这就要求学生的学习方式要由接受式向发现式转变，就是要让学生在积极主动的思考与探究中开放视野，逐步培养学生处理各种信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。教师在课堂教学中可以通过各种有效的教学手段和方法，指导学生学会观察，主动发现问题、提出问题，并努力分析和解决问题，激发问题意识的产生，同时要保护和培养学生的问题意识，让学生敢问、会问、爱问，获得认识事物和创新实践的方法，从而适应社会，成为创新型人才。【案例展现】一年级静夜思教学实录片段在学习“举头望明月，低头思故乡”一句时，一个女生用稚嫩的声音问教师：“老师，李白为什么看到天上的月亮就思念自己的家乡呢？为什么不是看见别的东西呢？”教师非常高兴地说：“你真是个爱动脑的好孩子，提出了一个非常有价值的问题。同学们，送上我们的掌声！”“同学们，现在我们每个人都来思考一下这个问题诗人为什么看见天上的明月，就禁不住思念起自己的家乡呢？一会儿我们再一起来探讨这个问题。”在给学生充分的自主思考的时间后，教师又组织学生在小组内进行了交流，之后请每个小组的代表进行汇报。在总结时，教师说：“这是我们中国具有数千年的月文化。月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，圆满的明月象征着团圆，所以一轮明月勾起了身在他乡的游子对家乡和亲人的深深思念。”【案例评析】案例是静夜思的一个课堂片段，这个问题从一个刚入学不久的学生嘴里提出来，确实很有深度，让教师既惊讶又高兴。教师抓住这个机会对学生表示由衷的肯定，并为这名学生送去掌声，是在启发所有的学生：在学习中，要多动脑，