合作学习的探索与认识.doc

初中数学分组合作学习的探索与认识 数学课堂，被普遍认为乏味沉闷的课堂，如何活跃课堂气氛有效的提高课堂效率显得至关重要。分组合作学习给课堂教学注入了活力，能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的求知欲。因此，积极探索小组合作学习，是调动学生积极性，贯彻以学生为主体，打造高效课堂的有效途径。下面，我就教学中的做法和想法，与同仁交流，不当之处请指正。 一、科学分组是分组学习成功与否的前提。首先分组前应该对学生有充分了解，了解每一位学生的学习兴趣、学习智商、认知水平以及学习态度，这是科学分组的依据。其次,分组时，注意好、中、差搭配均匀，照顾不同层次的学生。这样做，便于互相取长补短、互相帮助、共同提高。 二、明确职责是分组学习成功与否的保证。分好学习小组后，要选好小组长，负责组织小组完成各项任务，如：课堂讨论任务，小组作业的收缴，组员学习情况的汇报与纠正等等。还要有记录员、汇报员等。除组长要由各方面能力强，尤其组织能力强的学生担任外，其他角色最好一段时间进行组内转换、个别学生调整等，这样有利于每一位学生各种能力的培养。让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。总之，分工要达到人人参与，共同研究与提高的目的。 三、选好内容是分组学习成功与否的关键。在教学过程中合理进行小组合作学习有很多好处，但不能滥用小组合作学习，要合作学习值得合作而且能够合作的内容。因此小组合作学习的内容应该经过合理的选择。比如教材的重点、难点内容。在每节数学课的教学中，总有需要重点解决的问题，这些问题都是值得合作讨论的，如“证明（二）直角三角形”一节的教学，一个很重要的问题是理解勾股定理的逆运用。教学中我引导学生根据勾股定理的理解,任意给出不同小组一组不同的勾股数,让学生分组去操作以这些勾股数为边组成的三角形是什么三角形。使学生通过讨论合作，渐渐把每个组员支离破碎的想法互相组织起来，总结给出的三个数之间的关系及画出的三角形是否为直角三角形。学生在理解或运用过程中，会遇到一些困难，这些困难也可以合作讨论解决。再如：让学生判断“无理数都是无限小数”这句话正确与否时，好多学生认为是错的，以致于认为对的学生不敢说明理由。这时，我就先让学生分组讨论后集中反馈，让认为错的学生说理由，他们说，因为无限小数包括无限循环小数和无限不循环小数，而无限循环小数是有理数，所以不能说无限小数是无理数。再让认为对的学生说理由，有的说无理数就是无限小数，还有的说无理数是无限不循环小数，无限不循环小数包含在无限小数中。这时我提出另一个问题“无限小数都是无理数”这句话对不对？这下就有很多学生反应过来了，这是错的。很快学生就得出原来的判断题是对的。通过这样的讨论说理，学生不再是盲目跟从老师被动地学习，而是牢牢地抓住了学习的主动权，大胆而有目的地思维探索，真正成为学习的主人。数学教学中有些知识如果通过学生的参与实践动手操作、动口讨论，发表每个组员自己的看法，充分体现组员在学习活动中的主体作用，能够主动地获取知识。这样经过实践到理论的升华，避免了教师讲，学生听、记、背的现象，使学生在积极参与实践中，真正获取新知。 俗话说：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。 在小组学习中，每个同学都积极思考，共同探究，这有利于发挥集体智慧，有利于调动每一位学生的参与积极性，