根据农村儿童认知特点创设数学趣味情境课堂的研究——结题报告.doc

隆昌县龙市镇福庆小学县级课题根据农村儿童认知特点创设数学课堂趣味情境的研究结题报告执笔人：陈曾才2016年12月30日第一部分 课题的提出一、课题提出的背景及现状我校是一所农村小学，学生全部来自农村。小学数学课程改革已经进行了多年，但是，我校多数数学教师因循守旧，任然沿用传统的教学模式，导致教学思想僵化、教学效果达不到预期目标。从而影响了学生个性发展，影响整个学校教学质量的提高。为此，我校针对教师教学的弊病，提出了根据农村儿童认知特点，创设趣味情境课堂的研究这一课题，力争解决教师教学中的诟病，以提高我校数学学科教学质量。根据我校现状，通过调查，我们发现目前农村小学数学教学中创设的课堂情境存在的一些普遍问题：（一）乏味无趣：老师的课堂情境创设比较单一，长期以来，学生对数学课堂情境创设缺乏兴趣，从而导致学生上课兴趣低下，课堂学习效率底下。（二）目的不明：课堂情境创设过于宽广，如：“在出示一幅主题图后教师提问：从这里你都发现了什么啊？”这类的过于宽广的情境使学生摸不到头脑，甚至造成在此情境中，产生许多与数学目标教学无关的师生交流，使课堂陷入无针对性的数学问题中。（三）脱离生活：某些情境，没有尊重生活规律，随意更改了事实，如：购买衣服时，商店标价：4件衣服384元。商店标价一般使用的是单价。这样的情境与实际生活不符，导致学生产生“原来数学是编造出来的”想法。这样学生将会逐步失去学习数学的兴趣。（四）简单庸俗：把实际生活中的一个情境原原本本地拿到课堂上来，以此充当问题情境，如：“老师今天穿的衣服漂亮吗？看见这么漂亮衣服，你想说些什么？”这样的缺乏数学化加工的情境，在创设时毫无意义。二、课题的界定情景创设教学模式是指教师根据教学内容，运用生动的语言、借助现代化教学手段等，创设学生所熟悉的情境，使学生产生身临其境的感受，从而激发学生浓厚学习兴趣的教学模式。教师通过创设情境，让学生的智慧、思维、猜测、想象、情感、喜怒、哀乐都充分地参与到课堂教学中来。使学生的情感活动和认知活动有效结合，从而逐步达到知识、过程、情感相统一的教学目标。但情景创设的方法如果不当，容易流于表面的花哨和热闹，不能使学生全身心地参与到课堂教学中来，从而削弱教与学的效果。本次研究的趣味情境即是根据农村儿童认知特点，所创设出来的具有农村特色的课堂情境，在情境创设的时候，融入农村儿童所熟知的人、事、物，能够使其主动学习、乐于接受课堂知识的一种有利于课堂教学，提高课堂效率，同时提高学生学习数学的主动性的教学方式。三、课题研究的意义和价值数学课程标准指出:“现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。有意义的学习一定要把数学内容放在真实的且有兴趣的情境中，让学生经历从生活问题的自然语言逐步抽象到形成的数学问题。”趣味化的情境之所以能调动学生的思维积极性，是因为在趣味化的情境中，能够把学生引入与问题有关的情境中去，进而诱发和促进学生积极思维，促进学生思维敏捷性、合理性的训练。因此，为了构筑趣味化的教学情境，就要善于发现和紧扣学生的认知冲突。新课程提倡充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。数学新课程标准指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活、生产实践的现实生活中，以帮助学生体会数学在现实生活中的应用价值。教师应根据学生的认知特点，从他们的生活实际出发，可以将单调乏味的数学题目，演变成具有丰富情境的生活数学题，在数学与生活中架起桥梁，使学生在解题时感到有趣，从而引导学生用数学的眼光看生活的世界，从中发现数学，有更多的机会接触生活与生产实践中的数学问题，应用数学知识去分析、解决生活中遇到的困难，达到数学教育的目的。例如：在我们三年级一位数除三位数教学中，会遇到这样的一道例题如果干瘪瘪的直接讲述就会显得生硬，学生不一定就能接受。但是这样讲述效果就会不一样了：把整个例题融入到故事西游记-猪八戒分西瓜中，猪八戒把唯一的一个西瓜吃完了，剩下的由师徒三人分，每人分得多少。这样既能让学生感受到生活中处处有数学，而且能让学生在有趣的故事情境中学到新的知识。数学来源于生活，又服务于生活，在小学数学教学中，我们创设充满趣味化的课堂教学情景，既能让学生对生活中的数学产生兴趣，又能让学生对数学课堂活动产生兴趣，还能让学生认识到数学并不是枯燥无味的数学学习。因此数学知识趣味化是目前农村小学数学教育的方向与目标。第二部分 课题研究的目标及内容一、研究目标（一）、形成农村小学数学趣味化情境创设的一般策略。（二）、通过趣味化情境的创设，促进学生愉快而主动地学习知识、技能，让学生的学习态度、学习能力得到同步发展，使学生能将学习到的知识运用于生活，最终达到提高学生学习质量的目的。（三）、通过研究提高教师趣味化情境的创设和实施能力，更新教师的教育观念，学会在实践中进行反思，从而提升教师教学能力，进而提高教师的教学质量。二、研究的内容（一）、农村小学趣味化情境创设的内容。（二）、农村小学趣味化情境创设的主要类型。（三）、农村小学趣味化情境创设效果的策略。（四）、农村小学趣味化情境创设的一般操作模式（五）、趣味化情境创设对课堂教学所起到的作用研究。三、研究对象本课题研究对象为农村学生，根据我校实际情况，将2018级（1）班和2017级（1）班设定为本次课题研究对象。四、研究步骤（一）准备阶段（2014年3月-2014年月），主要工作：1、组建课题组，确定实验班，制定课题方案及实施计划。2、学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。3、查看搜索相关文献资料，理论学习，把握研究现状与发展趋势。4、调查教师课堂提问现状及分析（前测）（二）实施阶段（2014年月-201年月）主要工作1、实施计划开展研究活动。2、参加教学设计，通过教学活动进行研究。3、收集教学案例，并加以分析、总结，逐步形成研究成果。（三）总结阶段（201年月-2016年12月）主要工作1、调查教师课堂情境创设现状，分析学生通过情境教学的学习状况（后测）2、撰写结题报告3、完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作，并在一定范围内加以推广。第三部分 课题的具体研究措施一、理论学习并对课题研究方向进行初步认识（一）进行与课题相关的理论学习，明确课题研究方向根据课题内容，多方面寻找与课题相关的经验文章以及具有情境创设的优质课视频，在学月讨论中进行集中讨论，寻找他人在情境创设中取得的经验成果，结合农村学校实际情况，分析其实用性，并明确本次课题研究的具体内容，防止研究过程中出现方向性错误。（二）对试验班学生情况进行摸底分析，了解农村儿童的特点，以及数学学习状态。我们课题组的教师根据问卷调查，进一步了解到农村儿童的特点，以便在后期的课题研究中具有针对性：1、农村学生多为留守儿童，常年不能见到父母，对父母的思念，今后教学中可以融入这一情感，以情感激励学生积极学习。2、农村学生课余活动较城里学生不同，活动形式单一，但是也具有一定的农村特色，在教学中可加入适当的具有农村特色的游戏情境，以激发学生学习欲望。3、介于农村特殊的地理环境，农村学生放学后一起玩耍的机会很少，在学校又由于学习任务的压力，造成农村学生团结协作的能力不强，在课堂中可以课程需要多运用用小组讨论（或同桌协助）等教学情境，让学生充分与小伙伴交流合作，培养其表达能力和协作能力。4、农村的教学设施设备不及城镇学校，但是农村也有农村的优势，农村学生所接触的自然环境相比城里学生更多，所以我们老师在创设情境的时候，可以利用孩子们生活周边的农作物、农田、池塘、房屋、家畜等常见的事物图片进行情境创设。5、农村学生每天在校时间都在8小时以上，可以说学校就是他们的第二个家，在创设情境的时候可以以学校为素材，让学生在课堂中感受到自己是学校的主人，更加能激发学生的兴趣。6、农村的学生因为少有与外界接触，知识面较窄，对于教材中提到的一些事物不是很了解，在学习中，以图片或视频的形式展示，让学生认识该事物，从而再进行知识传授。7、农村学生比较内向，不善于表达，并且在表达一个意思的时候常常不能将事情说清楚，在提问时可以将问题细化，由易到难，让学生充分表达自己的想法。8、农村儿童长时间都是由爷爷奶奶抚养，在生活质量上都比不上城市儿童，经过观察发现，农村儿童对于吃得东西是特别感兴趣，教学中用糖果或农村少有的食物作为媒体进行分配、展示。从而激发学生的学习兴趣。（三）分析教材内容，寻找教材中的情境创设，并进行分析现有数学教材在改版后，各部分内容都会出现一定的情境创设，但是我们教师在以往的教学中，常常忽略了情境创设对学生学习状态的影响。故本次课题研究中，我们把教材中创设的情境都进行了一定分析，得出以下几点发现：1、老教材中特别是“数与代数”的相关知识对于情境创设很少，新教材中该部分内容的情境创设有一定增加，但是部分运算规律的相关知识在创设情境上还是有所忽略；2、本身可以创设情境辅助教学的内容，而教材中却没有出现相应情境，学生学习起来兴趣不高，老师讲授起来方法也有一定局限性；3、教材中所创设的情境辅助教学不具备一定的趣味性，学生学而无味，导致学习质量不高。4、有些内容的情境创设不符合农村儿童的认知特点，需要对教材内容进行再次加工、改进，进而提高课堂教学质量。二、针对农村特点进行情境创设（一）参照教材几经创设的情境进行教学，并开展观摩听课活动，对学生学习情况进行分析新教材中，已经对大部分内容进行了情境创设，但是，在以往教学中，任课教师很少去运用教学中的情境，导致数学课堂枯燥乏味，我们课题组的教师一直认为应该先运用已有的资源进行情境的创设，观察学生学习情况，再进行下一步研究。（案例1 参照教材创设情境 程倩提供）我在教授平行四边形的面积时，先让学生准备剪刀，直尺、铅笔和画好的一个平行四边行。接着利用多媒体出示动画情境（平行四边形画剪移）让学生形成表象思维，再让学生自己动手画一画、剪一剪、移一移，明白平行四边形的高相当于长方形的宽，底相当于长方形的长，最后得到平行四边形的面积公式。整节课就在多媒体的引导下，学生的活动中完成，但是在这样的情境下学习，很费时间，学生学习质量虽高，但课堂的效率不高。（二）针对原有教学设计中情境创设所存在的问题，将教材中的部分情境进行重新设计，并带有一定趣味性，落实到课堂教学中，对成功案例进行沿用改进，进一步优化趣味情境创设。（案例2 设疑、实物展示情境 扶敏提供） 教授“测量不规则物体体积”时，书本中只有一个图让学生观察变化过程，不容易激发学生的趣味，在课堂中，我改变教授过程重新创设情境，首先我找了一个学生的一个带有造型的橡皮擦，我让学利用已学习的知识计算其体积，学生很茫然，但是都想知道怎么去求，在这个时候，我又举出一些生活中不规则的物体，让学生想办法求他们的体积（如，苹果、钥匙等），这个时候学生的求知欲望相当高，最后我拿出一个烧杯，装了一定量的水，进行演示，让学生仔细观察液面的变化，最后再通过分析得出测量不规则物体体积的一般方法，学生学习效果较好。（三）根据研究内容，在已有的成功案例基础上，创新设计符合农村儿童特点的趣味情境。1、情感渲染情境在设计到有人物的新课教学和练习的时候，我们老师利用学生身边的人物进行创设情境，让学生受到情感的影响，进而提高学生的学习积极性，最终提高课堂效果。（案例3 情感渲染情境 陈曾才提供）在教授字母表示数时，我问到其中一位学生的年龄，然后问到其母亲的年龄，然后出示这位学生和他母亲的图片，当时学生非常吃惊，其他学生也很惊讶，然后让全班同学比较他们的年龄相差多少，紧接着，我问到：如果这位同学的年龄是x岁，那么妈妈的年龄应该是多少岁？通过这样的练习，学生学会用含有字母的式子表示一个数，课堂效果很好。2、认知拓展情境农村儿童的知识面较窄，生活中很多事物不熟悉，当在教学中遇到学生不知道的事物时，我们老师都会停下教学，先让学生认识这些事物，在了解这些事物以后，再进行教学，这样有助于学生知识面的拓展，同时学生在认识了一个新鲜事物以后会有一个兴奋期，在此基础上教学更能提高教学质量。（案例4 认知拓展情境 秦启凤提供）在讲解公顷和平方千米时，教材中出现了“鸟巢”，学生没有见过，在他们印象中“鸟巢”就是树上的鸟窝，于是我就从北京申奥，到鸟巢体育馆进行讲解，并运用多媒体展示鸟巢体育馆，并且与体育馆周边的建筑进行了比较。当学生认识到了“鸟巢”是什么了后，我再开始进行“认识公顷”这部分内容的讲解。3、食物分配及展示情境在遇到分配物品、观察物体等情况的时候，我们老师多会利用食物进行分配，或者展示，因为农村儿童的特点是对吃的注意力很集中，利用食物进行教学更能提高学生学习兴趣。（案例5 食物分配情境 扶敏提供）在讲解分数的意义时，学生第一次接触单位“1”的概念，学生在理解单位“1”时相当困难，于是我提前准备了一桶棒棒糖进行新课讲授，其过程为：我这一桶棒棒糖要平均分给两位同学，每人分得多少？学生会回答：二分之一，于是我会追问：谁的二分之一，学生通过观察会认识到是“这一桶棒棒糖的二分之一”紧接着我又提问平均分给3人，4人，6人，13人等，让学生充分理解单位“1”的概念。4、乡村生活迁移情境在教学中如果遇到需要创设生活情境时，我们通常会运用农村的一些事物进行情境的创设。如：家禽、农田、劳动技能等（案例6 乡村生活迁移情境 黄文碧提供）在教授组合图形面积时，教材所创设的情境过于生硬。于是我在教授时展示了我自己的一块土地的图片，然后绘制出了俯视图，并标注出我所测量的所需数据，让学生帮忙算算这块地的面积是多少，以便我在今后方便计算肥料的用量。学生看见与自己生活贴近的例子，学习兴趣一下子就带动起来了，并且方法多样，取得不错的教学效果。5、农村特色游戏情境在解决实际问题中我们常用学生的游戏为基础创设富有农村特色的游戏情境，如：“五步猫儿”用于讲解追击问题、“梯坎猫儿”用于相遇问题讲解、“跳花篮”的游戏用于认识圆、滚铁环用于认识圆的周长等。（案例7 农村特色游戏情境 陈曾才提供）在讲解相遇问题时，学生对于“两车所行路程之和就等于总路程”不是很理解，于是我联想到了学生下课时爱在学校中操场玩耍的“梯坎猫儿”一人上一人下，两人猜拳，赢的一方走一个台阶。于是在教学时，我让两个学生在台阶上演示，其他学生观察，当两个学生在台阶中间相遇时，我让学生分别找出两人所走的台阶数，然后比较整个台阶的数量，学生就发现了两人所走台阶数之和就等于总的台阶，由此相遇问题得以解决，并且学生印象非常深刻。6、校园环境运用情境教材中很多情境都与校园有关，这个时候我们通常会把这类情境放入我们自己的校园之中进行创设，这样的情境创设出来，学生即熟悉，又能直观感受，同时还会产生一种主人翁的情感，兴趣相当高。（案例8 校园环境运用情境 陈曾才提供）在讲授植树问题时，由于学校正在搞食堂修建，学校有些地方的树木又有所枯萎，于是我就照了张围墙边的图片在课堂教学中让学生先看，同时提出学校想在这段围墙边植树，希望同学们帮忙设计设计。在设计过程中，我又利用导学案，让学生一步一步跟着导学案进行探索，学生想出的方法很多，有间隔6米植一棵的，有间隔3米的，有间隔2米的。最后学生都认为间隔3米的更加美观，再然后，通过几种方案中的数据，找出总长、间距、间隔数三者之间的关系和间隔数、棵树两者之间的关系，在这样一个探索的过程中，我所创设的情境为学生所熟悉的校园环境，学生希望把自己的校园建设得更加美丽，所以学习积极性都很高。在本堂课的知识拓展练习的时候，为了让学生认识到本节课所学知识的不仅仅限于植树的问题。我又在练习中出示了学生广播操比赛的图片，学生开始不知道在排队的情况也是一种“植树问题”，但是通过分析题意后，学生发现了它和“植树问题”的共同之处，于是学生乐于运用当堂课所学知识去解决个问题。最终本堂课结束时，学生学会了有关“植树的问题”，同时还知道了“植树问题”不仅仅是植树，最终这堂课学生学习的兴趣很高，课堂效果很好，课堂的效率也很高。7、问题追击情境因为农村儿童表达能力相对较弱，对于一个的问题常常不能很完整或者不能很清晰的表达出意思，这时，我们老师会将一个问题分成若干个小问题经行提问，让学生在一个问题一个问题的追击下，达到提高表达能力和解决较复杂问题的能力。（案例9 问题追击情境 廖利提供）梯形的面积是平面图形中较难的一个内容，很多学生对于梯形的面积公式的理解不够深刻，练习时常常出错，我在教授这部分内容时，我从公式出发，创设出一系列的问题情境，引导学生推导公式，从而加深学生对公式的理解。问题如下：（1）根据三角形面积计算公式的推导，想一想怎样将梯形转化成我们学过的图形?（2）这个平行四边形是怎么得到的？（3）观察这个平行四边形的底是由几部分组成的？（4）这个平行四边形的底就该等于什么？（5）这个平行四边形的高和梯形的高有什么关系？（6）这个平行四边形的面积就等于什么？（7）我们要求的这个梯形它的面积和这个平行四边形的面积有什么关系？（8）那么我们要求的这个梯形的面积该等于什么？通过以上8个问题，学生一步一步观察推导，并且自主完成了该部分内容的学习，并且印象非常深刻。8、情感互助探索情境 新课探究、较复杂的解决问题时，我们课题组老师会运用同座讨论、小组合作、全班交流等形式创设探究性情境，同时，让学生在交流的过程中多说说自己想法，促进学生的协作能力，学生在协作中可以畅所欲言，故兴趣较高。（案例10 情感互助探索情境 由秦启凤提供）认识几分之一的时候，我创设了小组合作探索的情境我每人分发一个正方形小纸片，让他们自己用水彩笔涂出四分之一，然后在小组中展示，然后在小组中讨论还有没有其他的方法表示出四分之一。通过小组中分享成果，发现自己与其他同学的不同之处，同时与同小组的同学交流分享，增加学生与学生之间的情感，进而为今后互助探索奠定一定基础。9、其他情境在某些特殊内容教学时，可以发现学科与学科之间、班级与班级之间存在一定的联系，利用这些联系创设比较特殊的教学情境，在课堂中会起到意想不到的收获。（案例11 学科间联系迁移情境 由扶敏提供）第一步： 出示杏、由、干等字；第二步：再出示呆、甲、土字：第三步：找出其中的规律颠倒。第四步：出示课题倒数的认识 三、在课堂中创设一般情境的研究（一）故事情境的创设单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，我们课题组教师根据教材中的插图或自己的创意把一节课的有关教学内容编制成小故事，这样，学生就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，而且自然而然地学习和运用到知识。（案例12 故事情境 廖利提供）我在教授找规律一课时，运用西游记中的人物引入，并且在整个教学过程和练习过程都始终贯穿于一个游玩的故事情境，学生兴趣高，知识掌握得也很好。（二）动画情境创设多媒体技术集文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息为一体，生动形象，在吸引学生注意力方面，具有其他教学手段不可比拟的优势，能为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，大大激发学生的学习兴趣和动机。简言之，运用多媒体创设情境，能变抽象为具体，化疑难为容易。（案例13 动画情境 秦启凤提供）我在上新课时，为了让学生更加清楚直观地认识周长。我首先创设出多媒体动态情境蚂蚁围着树叶走一周的动画，让学生建立周长的表象，再进一步通过描一描等活动感受周长。（三）竞赛情境的创设适当运用竞赛活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情。让学生在竞赛张动手、动脑，能极大胆地发挥学生的潜能，省时高效地完成学习任务。（案例14 竞赛情境 扶敏提供）62=620=6200=我在教授通过以上算式寻求积的变化规律时，我的做法是先把全班分为男女两个小组进行PK,看哪个小组是最后一名。学生一听马上行动起来，在很短的时间内就把三道计算题算完了。然后，我再在班上开展个人比赛，看谁的眼睛更亮-找出第一个算式与第二个算式发生了什么样的变化。以此内推，找出第一个算式与第三个算式也发生了什么样的变化整堂课下来，学生就在欢快的比赛中学习到了积的变化规律，而且有的学生生怕自己是最后一名，整堂课都非常积极。（四）设疑情境创设我们课题组教师在教学中适当设置疑点，引发学生的好奇心。通过学生的好奇心来题高学生学习的主体能动性。（案例15 设疑情境 黄文碧提供）教学乘法分配律这一节的开始，我设置了这样的悬念：列出如下一组算式后，我很快地说出了它们的得数。99999+9999=？12736+127+63127=？（100+8）125=？9835=？当学生听老师说出得数后，感到惊奇不已，这是我趁机导入新课：学习了这节课之后你就会知道老师是怎样很快算出得数的。这样学生带着疑问去学习，学习兴趣特别浓厚，急于找到方法的心情也特别迫切。让每个学生都处于惊奇、探索和发现的学习过程中，既激活了学生的思维，又培养了学生的创造意识。第四部分 研究的成效我们通过近三年的实践与研究，取得了预期的效果。教师在上课时能够结合各儿童的认知特点创设出不同的趣味情境。以下为本次课题研究中所研究出的成果：一、农村趣味情境课堂创设的一般策略（一）分析教材提供的教学情境，了解课堂教学所要达到的教学目标，根据自己学校条件和班级学生的实际情况对情境创设进行进一步的创新和拓展。在情境教学中，离不开课程所需要的资源的融入。有好的情境设计而没好的课程资源作为前提，情境教学的预期效果就难以达到。而课程资源主要由以下几个方面来获取1、教材的再度开发和利用我们教师需要打破原来把教材当“圣旨”，严格按照教科书的顺序、内容照本宣科的教学方法，提倡“用教材教”，但不仅限于“教教材”。教师完全可以根据课程标准的基本要求和学生的实际，有选择地安排教学内容，对教材进行筛选、补充、整合，对教材中潜藏的知识进行再度开发和利用。（案例16 乡村环境迁移情境 陈曾才提供）教学“认识千米”时，教材是以400米跑到为背景，而我们学校没有这样的硬件条件，所以我通过让学生在学校周围观察，从校门口沿着公路到某一个地方，这样的长度就是1000米，也就是1千米，学生从直观感受到了1千米多长，甚至在放学后，有条件的同学还去试着走了走，看大概需要多长时间才能走完1千米。2、学生课程资源的开发学生是课堂情境教学的主要对象，同时也是课程资源的重要组成部分。（1）学生经验资源的开发和利用学生的经验资源包括学生拥有的生活经验和事物的认知。学生经验资源构成学生课程资源的主体，是课程情境教学活动的重要基础。任何教学活动都离不开学生的经验资源。（案例17 农村特色游戏情境 扶敏提供）在教学圆的周长的时候，我们在谈到如何测量圆的周长时，廖锞同学首先就想到了用圆滚一圈，测量铁环在地面印得的线段的长度就是圆的周长，问他是怎么想到的时候，他就说的是想到了滚铁环，于是那一堂课我就借用了体育室的铁环进行教学，学生在学习中很积极思考，效果也不错，由此看出在学生已有的经验下进行教学，学生更容易接受新知。（2）学生情感性资源的开发和利用在创设课堂情境时，要针对学生的兴趣和爱好，加以恰当的引导，将学生的好奇、兴趣转变为学习动机；可以利用现代化的多媒体技术或组织外出观察，使学生对所学内容有情感上的认同；还可以利用学生与学生间的情感资源交流，使学生在团体学习中能分享成功的乐趣。（案例18 情感协作探索情境 秦启凤提供）在教学“数学广角集合”时，我找出7名同学让他们在给定的两种游戏中选择自己喜欢的游戏，最后拿出两根橡皮筋，让他们自己进行分类，最后出现有的同学喜欢两种游戏，这样又该怎么分？但是只有两根跳绳，让全班同学想办法，这样的过程中所有学生都参与了进来，最终都学到了新的知识，并且能熟练运用。3、发挥教师在课程资源开发利用中的主导作用教师是重要的课程资源，是课堂情境教学的设计者、组织者和促进者，更是课程的开发者和研究者。教师开发课程资源的前提条件是占有课程资源。教师可以对课程资源进行鉴别、开发、积累和运用；教师的知识储备、技能技巧、理论素养以及人格魅力等对于学生和学校来说，本身就是一种丰厚的课程资源。如：我们课题组的黄老师，她的教学经验相当丰富，在整个课题研究中，常常能提供给我们这些年轻教师新的思路，以及教学中的好方法。（二）了解学生，熟悉学生生活，捕捉学生身边的素材，挖掘学生生活中丰富的教学情境，根据生活经验，创设模拟化情境；充分调动学生的积极性，善于利用学生家庭中的课程资源。学生的知识是在一定的情境下，通过意义建构而获得的，这就是数学“建模”的过程。然而有的情境不能直接真实的在课堂上展现出来，因此，我们可以根据学生的生活经验用模拟的方法，如模拟生活情景，将枯燥的知识通过学生熟悉的、生动活泼的生活场景来展现，使学习活动在与现实相类似的情境中发生。（案例19 食物分配及展示情境 陈曾才提供）在教学商的变化规律时，教材中的例题很枯燥，于是我创设了一个分配的情境，我有20科糖，平均分给4个同学，每人分几颗？学生很容易得出每人分5颗；而后我会问，如果我的糖有40颗，还是平均分给4名同学，每人分几颗？学生会得到每人分10颗，然后通过观察，学生会得出结论，在人数不变的情况下，如果老师拿的糖多，每人分得也越多，迁移到除法中就得到，除数不变，被除数扩大多少倍，商也扩大多少倍就这样，我用这种方法，让学生愉快的学习了商的变化规律。（三）形成较强的课程资源意识，注意了解、开发、利用周围社区和自然环境中的课程资源，注意搜集、开发、积累有关教学内容的趣味情境的材料改变过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与社会生活与学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，就必须开发利用校内外一切可利用的课程资源。主要有三方面的课程资源可供我们开发利用：一是校内的课程资源，如图书室、各类教学设施等；二是校外的课程资源，包括学生生活环境、所见事物、劳动技能等；三是信息化课程资源，如校内外的网络资源等。当我们老师开发和积累大量的可利用的课程资源后，便会使得自己手中有大量可供选择的创设趣味情境的素材。（四）经常与其他教师交流与合作，融入教师的日常积累，善于学习和研究其他教师创设趣味情境的行之有效的做法并加以发展。我们教师之间要坚持经常互相听课、评课，这是共同提高的最佳捷径；另外，利用外出学习的机会，借鉴名师们创设教学情境的经验和做法，结合自己学校、班级、学生的条件，来研究创设自己的教学情境，是一个十分有效的方法和策略。（案例20 老师间交流 扶敏提供）我和陈老师常常在生活中都在讨论学生学习上的问题，比如有一次关于求一个图形的面积，在分析这个题的时候出现两个人的方法不统一，但是最终结果是对的，于是我们就对过程进行分析，主要分析哪种方法更适合学生，更容易让学生明白易懂。二、趣味化情境创设对课堂教学所起到的作用（一）、趣味化的情境能帮助儿童获得积极的情感在有趣的环境作用下，学生更容易将自己的情感投入进去，所以教学中创设趣味化情境就是为了能充分利用孩子这一特点，最大限度地发挥情感的纽带作用和驱动作用，以能引起学生积极的、健康的情感的生活场景为基础，提高孩子的数学学习兴趣，使儿童的数学学习成为他们自愿进行的、快乐的事情。（案例21 情境创设提升教学质量的典型案例 陈曾才提供）我所教班级在我接手时成绩为全镇倒数第二名，该班学生学习习惯很差，而且学生不愿意去思考问题，所有的学习都是由老师满堂灌，在教了他们一年以后，该班学生成绩仍然不理想，于是我在教学中适当的创设了一些学生喜欢的、熟悉的情境，学生对数学学科开始有了一定的兴趣，再到后来，教学中需要他们讨论的时候，我会创造出一种帮助老师解决困难的情境，于是学生就会主动帮助我解决问题，这样一步一步的在课堂中进行各种情境的创设，我们班的学生开始喜欢上了数学课，有时我因外出学习等原因耽搁了一天，第二天到校学生都会问我昨天怎么没有来，昨天我不在他们上课点都不好耍得。由此可见学生们开始主动的学习数学学科了，并且每次的期末测试成就都有进步。（二）、趣味化情境的创设能激发孩子的好奇心，使他们主动地去学习。趣味化情境的创设，使孩子们认识到生活中的许多场景充满着数学知识。在好奇心的推动之下，通过对这类场景的探究，使孩子能主动地进行自主学习并从中体会到学习的乐趣。（案例22 乡村生活迁移情境 扶敏提供）我在教授六年级百分数的意义与读、写法时，先利用多媒体出示生活中的百分数，接着让学生想一想生活中还有哪些地方看见过百分数，学生大胆发言。再接着出示农村常用肥料上所出现的百分数为例子，让学生感受百分数在农村生活生产上的意义。这样从生活中随处可见的物品中找出的数学问题会使学生产生强烈的好奇心，这样他们就会想方设法的把该问题弄懂。（三）、趣味化情境的创设使孩子从形象的思维过渡到抽象性、逻辑性课堂中趣味情境的创设符合儿童“抽象逻辑思维在很大程度上，仍与感性经验相联系，具有很大的具体形象性”的数学学习的特点。孩子都是通过探索他们自己的生活世界来了解并获得数学学习的。（案例23 校园环境运用情境 秦启凤提供）在教授“认识周长”时，学生不容易理解周长的概念，我带领学生到操场去观察，让学生围着篮球场跑了一圈，让学生体会了篮球场的一周，从而认识到了周长即为物体一周的长度。（四）、趣味化的情境拓展了学生对知识的理解数学课堂中创设趣味情境，不仅能增加农村儿童对外界事物的认识，还能够起到加深和拓展学生对知识理解的作用。（案例24 认知拓展情境 黄文碧提供）有一个练习题中出现了 “辽宁号”，学生不知道什么是“辽宁号”，于是我利用多媒体创设出认知情境，使学生一睹我国第一艘航空母舰的风采，于是学生认识到了一个新的事物，非常兴奋，我就此基础上进而对练习进行讲解，学生兴趣相当高。（五）、趣味情境的创设促进、帮助了学生运用数学知识解决实际生活中的问题趣味情境引入课堂后，学生要学习的知识都将蕴含在以情境为背景下的问题之中，由于情境往往是学生熟悉的生活场景，因此学生能充分感受到数