农村中学英语教学改革面临的问题及对策.doc

农村中学英语教学改革面临的问题及对策【摘要】农村中学英语教学随着新课程改革的不断发展而对之要求就越来越高，但农村中学英语教学改革客观存在很多的问题。在此，通过分析存在的问题，提出农村中学英语教革的对策，促进农村中学英语教学，提高教学质量，从而使农村英语教学获得长足的进步。【关键词】农村 中学英语 教学改革 问题 对策农村中学教育随着农村经济改革不断向纵深发展，必然得到相应的改革和发展。农村中学教育，其目的是全面提高教学质量，为当地经济建设培养各类初、中级人才和提高劳动者素质的社会主义教育体制。近年来，教学改革随波逐澜，尤其是新课程各学科的改革实验，成绩显著。但作为基础学科的语文教学改革，尤其是农村中学的英语教学改革还面临着很多问题。一、教师观念、角色转变的问题长期以来,教师往往是以知识的权威、真理的化身、文化的代言人的形象出现在人们的心中，如果说“师道尊严”的精神指引深刻而又庄重地折射出教师角色的神圣色彩，那么“传道、授业、解惑”的功能界定直接而又鲜明地表达出教师形象的特殊地位。传统的语文教师角色、形象往往呈现出以下特点，在农村中显得更为突出：教师是知识的唯一传授者。教师是唯一的知识拥有者，学生是知识的接受者，一切教学活动围绕“五心”：以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心、以知识为中心、以考试为中心而展开。教师是课程的机械执行者。教师仅仅扮演传递课程的工具角色，教师的功能往往被局限在教学计划、教学大纲和教材修筑的围城里，所以有很多的语文教师只要“照本宣科”，就算完成了教学任务。教师是教学的绝对管理者。往往是教师唱主角，教师的声音总是响亮的，毕竟置身于教室里的狭窄空间里，教师极容易成为一个焦点和中心。相较而言，学生的声音往往是卑微甚至是琐细的，也自然容易成为被忽视和遗忘的对象。教师是学生的终极裁判者。教师往往成为学生的“判官”，分数往往成为学生的“名分”，教师主要就依靠僵化的分数来评价学生的方方面面，其“整治”学生的“法宝”就是考试和排名，这使许多排名靠后的学生始终抬不起头，挺不直腰。这种评价的效度和信度实在令人怀疑。目前我国课改中，是非常明显的，尤其是在农村中学。在农村中学，特别是一些边远地区的农村中学，很多教师本身所具备的素质并不是很高，学历偏低，老教师比例大，年轻教师少(偏远地方的初中有许多教师都是原来的小学年轻一些的教师)。相对来说虽有一定的教学经验,但接受的理论知识并不高,对语文新课程标准也不甚了解,他们只是以往常的方式在教授学生,在他们的教学观念中，他们充当的仅仅是一个“施教者”，而没成为“引导者”和“促进者”，在传授的过程中，很多时候都没有注意学生的接受能力，即使有也只是考虑一些在老师眼中认为是成绩好的学生，而大部分的学生则被丢弃在了遗忘的角落。近年来本科及大专毕业生给农村虽有补充，但远远不足,且农村中学办学条件比较差，教师还不安心在穷乡偏僻去教书。有英语教师不能认真钻研业务，提高业务素质，在备课讲课中懒的钻研教材，应付了事。有的对新教材、新理念理解不透彻，如何改，理不清头绪，只有“彷徨”，也只有依靠他们以往的经验来教授学生，对于自身观念的改进意识不强。二、教学方式的问题教师对新课程的不适应，在中学英语教学方法上存在不少问题，普遍存在着“以教师为中心、以教科书为中心、以课堂为中心”的状况，集中表现为“三多三少”：一是教师讲得太多，而学生读得少，写得少。不少教师认为我不讲你就不懂，其实多数时候并不是这样。教师讲得过多，必然占用学生阅读和写作的时间，而学生语言能力的形成，没有一定量的积累是不行的。有一定量的积累，才能形成语感，才会有丰富的语言材料，写作时才会“为有源头活水来”。只着眼于个别“范例”的咀嚼显然是不够的。二是教师讲课时分析太多，而对学生掌握英语学习的方法，养成良好的自学习惯所作的指导太少。教学程式化、刻板化，枯燥乏味。三是学生做作业的时间太多，而用于课外阅读、写作及开展语文实践活动的机会太少；英语教学脱离学生的思想和生活， 变成了纯技术、操作性的训练，而且太多太滥。各种各样的教辅读物、练习册满天飞，题海战术，有些题目稀奇古怪，令学生无所措手足。还有猜谜语式是非题、判断题，更是令人莫名其妙。结果是，学生对英语学习失掉了兴趣，导致教学效率低下，造成学生课业负担过重，苦不堪言，社会怨声载道。i 三、学校硬件设施、教学设施的问题英语课程标准指出：“学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备。”但在农村中学课本是惟一的信息源，教师是信息的惟一传递者，教室是惟一的信息交流地。正如刘国正先生说：“教室成了水泥的隔离层。”ii农村中学教学只有一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书。学校缺少实验用品，教师无法进行演示实验，学生无法动手进行实验研究；缺少音像设备和音像资料：开展英语综合性学习活动，让学生课后搜集、查阅资料，学生能到哪里去找呢？上图书室，不开放且书也少得可怜，甚至很多学校连图书馆都没有；上网，这里是相对比较偏僻的农村，学校基本上没有配置计算机,即使在周边镇上有为数不多的计算机，学校也明令禁止学生上网（这也难怪，学校绝大学生确实把握不好）；从自己仅有的几本教科书中能找到什么呢？因此布置学生去收集资料，无论是通过课外书籍还是网上查阅,那无疑成了一句空话。教师面对学校简陋的设施，要想增加课堂信息容量，拓宽学生的视野，提高学生学习的积极性，那也是勉为其难的事。由于硬件条件的不足，使本来就脆弱的农村教育顺利进行课程改革面临着更大的挑战。四、学生定位的问题实施新课程的一个重要理念就是变教学中教师的“一言堂”、“独脚戏”为师生、生生、师师多向合作交流互动。为适应新课程，教师必须更新教学观念，必须从知识权威的位置上走下来，去努力成为学生学习活动的引导者、促进者、合作者、参与者。但是教师观念上一改变，行动上一落实，学生是不是就能自主、合作、探究学习了呢？事实证明并非如此，这里面有部分学生在民主、平等、合作、和谐的氛围中，增强了参与意识和学习的积极性，拓展了学习的内容和空间，品尝着学习的快乐和成功的轻松。但还有为数不少的学生则一脸迷茫，无所适从。部分学生学习的依赖性太重，早已习惯于唯教师传授是听，在他们头脑里固着你教我听，你授我学的传统理念。因而在学习中常常表现为只知听不知问，只知记不知想，只知读不知悟。安排学生合作、小组学习，表面上热热闹闹、生动活泼，实际上真正参与讨论问题的学生凤毛麟角，其余的学生要么在小问题上纠缠不清；要么一言不发，洗耳恭听；要么浑水摸鱼，讲题外话，小组合作学习往往流于形式，并无实际效果，而且浪费了时间。我在教学的过程当中就证实了这一点，在第一次的英语课上，我上的是How do you get to school? ，在山村来说，我觉得非常有意义，但是最终的效果，却让我大失所望，我在课堂上的提问，学生是一问三不知，根本没人举手回答，只是迷茫的望着我。后来通过课后了解，才知道原来他们不习惯这样上课，在小学时一直是老师在上面讲，他们在下面听和记，自己基本上不用思考，老师会给出答案，课后自己背就行了。而如今突然让他们自己思考，觉得很不适应，所以也就出现了一问三不知的现象。 五、过分看重应试教育的问题 过分看重学生分数,而缺乏素质教育，长期以来我国的基础教育基本上形成了以考试为中心，以分数为标准，以升学为目标的教育活动机制；“升学率”早已成为学校的牌子，教师的面子，学生的命根子。在很多大城市如此，更何况是在农村。在应试教育强势下, 农村英语教师在工作中无法将应试与课改统一起来, 因而无奈地放弃课改而狠抓应试, 因为他们深知万改不离其宗, 再怎么改也离不开考试。虽然倡导素质教育的呼声响彻社会, 教育界也积极探索素质教育的途径, 作了种种努力, 也取得一定的进展，如教师接受了新课程理念, 反思了以往的教学实践, 也积极探索新的教法, 不少的教师都有了新的体会收获,但在应试升学的面前都显得底气不足, 动摇、退缩、应付是农村教师在课改中常见的现象。为了学生能够取得更好的成绩，让学生大量的练习，有时在周末节假日还专门进行补课。英语是一门内容最广泛的课程，且带有很强的人文性，如果英语教师只是一味强调和看重学生的分数，将会扼杀许多学生其他方面的天赋。在农村，很多学生获取知识和其他方面的信息主要就是在学校，而学校单纯看重升学率，则无疑给新课改的推进带来了阻碍。从这几年的教学体验，给我有这么一种感觉，考试比较多，每个月都有月考，平时还有每门的单科测试，学生压力比较大，都很关注自己考了多少分，排在哪个名次，往往是在考前死记硬背，而没有真正的去理解和掌握，这种只追求分数的做法和新课改是背道而驰的。对于农村中学英语存在的这些问题，值得引起人们的深思。为了有利于更好的开展中学语文教学工作，更进一步的推动农村中学语文课程改革的健康、合理发展。在这里，我将谈几点粗浅的建议对策。一、转变观念，强化改革意识 面向21世纪基础教育改革的方向之一，就是由“应试教育”向素质教育转轨。然而素质教育要面向全体学生，要全面提高教育质量。同时教育具有超前性，我们现在培养的学生，是下个世纪的建设者。为了实现“两全”，为了培养出符合21世纪发展需要的人才，教育究竟应该教给受教育者什么?对于这个人类生存、发展的基本问题，我们不能不以新的教育时空观和教育价值观来进行重新的审视。大家认识到，目前各级各类教育的共同目标和任务应该是教给受教育者学会生活、学会学习、学会工作、学会创造。因为这是未来人所应具有的诸多品质中最基本、最重要的品质。英语教育无疑应服从和服务于这个总目标。但英语教育、教学的现状却与这个目标相距甚远，而缩短这个距离的途径只有改革。要进行这样大的改革，我认为转变旧的传统观念，把握新课程、新理念，树立大语文教育观是首先的、必需的。各级教育行政部门、学校领导、教师要与陈腐、落后的传统观念决裂。首先要认真学习教育理论，掌握新课程理念，树立新课程的教学观。把教师从单纯升学为主要目的禁锢中解脱出来，学校领导要充分认识搞教学改革的重要性和必要性，满腔热情地支持教师搞教学改革，加大校本研训力度及重视教师的继续教育工作，想方设法为教师搞教学改革创造有利条件。第二，教改的关键在教员。教师是实施课程改革的关键。新课程需要新型的教师。新型的教师不再是教师向学生“传道授业解惑”，教师向学生传递知识的简单过程，不是“你教我学，你讲我听，你练我看”的被动学习，而是师生生命交往沟通的互动过程。教师与学生的关系不应是上下尊卑的主从关系，而应是民主平等的和谐互动关系，要走下讲台，置身于学生中间，给学生以民主与鼓励，与学生平等对话，真诚交往，共同探求知识，交流心得体会，促进学生自主意识的觉醒。教师应该把传统与新课改有机的结合起来，要给学生足够的思考空间，鼓励学生自主探究，合作探究。二、英语教师自身修养和专业素质的不断提高在农村有很多英语教师自身的修养水平不是很高，在新课改施行以来，由于自身的原因，给课改的推行带来了阻碍，为了更好的推进中学英语的课改，提高教师的自身水平是刻不容缓的。有这么一个故事：一个跨国公司在辞退一名员工时，公司老总和员工之间进行了如下对话：员工：老总，我可是个具有30年经验的职员老总：不，你只有一年的经验，只是将它重复了30次。这段话耐人寻味，发人深省。在员工看来，30年勤勤恳恳工作，积累的是30年的经验，不该辞退。而在老总看来，这个员工的工作，不过是一年又一年的重复，今年重复者去年，今天重复着昨天，没有创新没有发展，不符合时代发展对公司员工的要求，必须辞退。一个公司的员工尚且如此，肩负者为未来社会培养新型合格人才这一神圣职责的教师，理当更强烈、更深刻地意识到自己的历史使命，激起强烈的危机感。那么如何来提高英语教师的自身素质呢？首先，应注重教师精神素质的提升。语文教师要有积极的乐教精神、敬业精神及良好的个性品质。同时教师的言行举止要大方从容，要胸怀宽广，虚心听取他人意见。第二，注重教师智能素质的提升。教师应具备扎实的专业知识和广博丰富的社会知识。第三，注重教师的语言素质的提升。教师的语言表达能力的高低直接影响着教学的效果和质量。教师言语的语气、语速、音量、音质等都直接影响着教师的口语表达。因此， 应在语言表达上下功夫。第四，注重教师情谊素质的提升。当代社会给学生的影响是多方面多层次的，学生的兴趣、情感、意志、希望等心理特点像多棱境一样反映出时代和社会生活的色彩。作为英语教师，应不断了解、研究新时期学生的各种需要和情感需要，并科学地对待，正确地引导、教师还应努力培养高尚的师爱，只有心换心，以情激情，才能赢得学生对老师的信任和热爱，才能乐于参加教师组织的各项活动。 三、改善农村中学的硬件设施，加大投入农村中学面临硬件设施严重不足,改善农村中学的硬件设施，就要加大投入。加大对农村中学的投入, 设立新课程实施专用基金, 为农村中学配备必需的教学资料, 以确保课程改革的全面实施。随着科技的不断发展,网络信息越来越受到人们的青睐,而在农村,网络资源却相对非常匮乏,所以政府应该更多的关注农村的教育机制，促使农村中学语文教育与当今的科技、社会发展联系在一起。加快农村信息网络站点和电化教育站点建设，丰富课程资源，拓展资源库容量，以教育的信息化带动教育的现代化，为课程改革的顺利实施提供信息资源和技术方面的保证。四、 明确要求，优化教学内容和过程 为了明确改革的方向，我们对英语学科的性质、地位、作用进一步统一了认识，对英语教学中存在的问题进行了从现象到本质的深入剖析。 因此，首先是调整教学内容。农