面对特殊学生将如何进行教育？.doc

问题生的教育相关问题：13.面对特殊的学生将如何进行引导和教育？风华中学辛治国一、特殊学生的教育引例：扁鹊三兄弟的故事魏文王问名医扁鹊说：“你们家兄弟三人，都精于医术，到底哪一位医术最好呢？”扁鹊回答说：“大哥最好，二哥次之，我最差。” 文王再问：“那么为什么你最出名呢？” 扁鹊答说：“我大哥治病，是治病于病情发作之前。由于一般人不知道他事先能铲除病因，所以他的名气无法传出去，只有我们家里的人才知道。我二哥治病，是治病于病情刚刚发作之时。一般人以为他只能治轻微的小病，所以他只在我们的村子里才小有名气。而我扁鹊治病，是治病于病情严重之时。一般人看见的都是我在经脉上穿针管来放血、在皮肤上敷药等大手术，所以他们以为我的医术最高明，因此名气响遍全国。”有经验的教师，总是根据学生的成长规律，提前把问题预防在未发生之前，因此这样的班级总是不会出现问题。班级非常稳定。一些经验稍逊色一点的老师可能等问题出现之初，就会相办法把问题消灭在萌芽状态。班级出现问题生较多的往往是那些新班主任所带的班级或教育能力较弱的班主任的班级。老师的教育理念、教育方式、教育策略都让学生难以接受而产生的。减少特殊学生的产生。首先是从老师改变自己的教育方式，提高自己的管理水平、教育水平做起，老师的育人水平高了问题生就难以出现。在以上的基础之上才可谈转化问题生的问题。二、对问题生一词再思考对某些方面突出落后的学生，我们前些年叫差生，后来感觉这个词对学生进行了定性，对学生发展不利，把“差生”换成了“后进生”，“后进生”一词强调从过程上，从动态角度，从发展角度去看待学生。期盼着学生成长，从时间和空间上给学生以希望，给老师以期待。因此就出现了转化后进生的要求。班主任们就会想方设法把后进生这个教育过程中产生的夹生饭转化成正常可口饭。再后来出现了待进生、问题生等词汇。至于什么样的学生是后进生、待进生问题生，难以给出一个标准尺度，后进生往往不同的班级会有很大的差别。所以后进生或待进生都是相对某一个群体的发展而言。在此校为后进生的，到了彼校可能就成为中等或优等生。我们所说的后进生往往就因某一方面落后或有缺陷就被贴上标签了。这个标签往往会暗示学生你一方面不好，各方面都不好。这样不利于学生的发展，有些学生在某此方面可能一辈子他都不会做好。所以我们从学生本身出发思考问题，只要学生最大限度的发挥自己所能，发挥自己的优点，他就相对自己过去来说就是优等生。转化问题生绝不是重新塑造一个全新的学生，而是根据学生的自身的特点，让小草成为最好的小草，让大树成为一棵自己能长成的大树。决不能怀着让小草长成大树的理想去转化学生，否则会给自己同时也给学生带来痛苦。其实从每一个人都不是完美的角度，每一个学生相对别人的长处而方都是后进生。于是我把后进生一词进行了替换：特型生、待垦生、特长生、后倾生。从局部特点角度看，定位后进项，弱势生，弱项生，偏项生。每一个学生都存在着这样那样的弱点或缺点，有的人存在的缺点多一些，有的人存在的缺点或弱点少一些，但都不是完美的，因此每一个人都有后进的一面，不同层次的后进进行排列得到一个后进谱表，学生在这个谱表中各种特点有一个渐变的过程，就象光谱一样。七彩虹是美丽的，缺少哪一色，都不成其为七彩虹。转化学生的工作，首先不能勉为其难，不要拿着优秀学生的标准来要求每一名学生，强化学生的优点是改变学生的根据地，承认差异，并力求最大限度的开发学生，这样学生才能配合得好，学生才能看到希望，不然学生与老师都会很累，并且教育效果也不会好。每个学生都其成为一个真正的相对自己来说完善的自己，而不是别人。我教的第一届学生有一个叫金光宗的同学，为人不善辞，学习认真，为人诚实，对人有礼貌，字写得工整，但成绩总在班级倒数第二，另一个学生叫宣进章为人机灵，爱说小话，经常犯错误，成绩在班级排倒数第一。我和一位姓孙的女老师分别教我们班的几何、代数。孙老师爱埋汰了，经常说学生智商低了或其他不雅的话。因此学生记仇。宣在市场上买了一把蒙古刀，在孙老师家楼门洞里等了三晚上，都没碰上孙老师，后来被发现后才制止了一场流血事件，后来经过谈心才知道孙老师在课堂上经常取笑他，伤他的自尊。对宣我则创造了一个机会，出了一道几何题，把两个图形用一条直线分成面积相等的两部分，结果他第一个做出来的，我在班级大加宣染，让他感到自己智商正常，再找时间把他约出去谈心，让他的自信心得以恢复因此他的成绩也有大幅度提高。后来我立足于人家的那聪明的星星之火，经常表扬他，他虽然名次还是班级最后面，可人家的成绩却提高了一百多分。后来我俩成了好朋友，人家逢年过节就想起咱，不厌其烦的来看咱。另一名姓金的有一天学生突然宣布退学。因为事情来得太突然，所以我晚上立即到他家家访。孩子见了我“哇哇”大哭，家长也受不了，也不想让孩子再受委屈了，跟着她在市场上卖熟食，并决定第二天由她的大儿子一块去教训这个女孙老师，一个老实孩子忍无可忍之时进行了自己的反击。原因是老师经常伤学生的自尊。对金来说我欣赏他的写字工整，把他加入到篆刻小组，结果他的作品获中日两国书法六段，作品也经常在报纸上发表，同时金的成绩却不知不觉提高了很多，因为他看到了自信。在我劝解下学生回心转意决定返校继续学习。而孙老师却不知道学生的内心波动。后来这个学生，攒了三年的钱给我买了一块“恩师情似海”的牌匾。年年给我邮明信片，而且一邮就是十张。后进生的心理就是这么脆弱，他们最怕别人看不起自己，是了经受不起别人对自己的贬低。经过这两个事，任何不尊重都会引起后进生的情感风暴。转化后进生是教育界提得较多的一句话。好象学生天生就是后进生，碰到你了，你发现了，就去转化后进生。小学老师在转化后进生，中学老师在转化后进生，高中老师也在转化后进生，后进生到底是从哪里，何时钻出来的？就中学而言，有一些学生初一还不是后进生，怎么到了初二、初三、初四就成了后进生？后进生难道是一夜之间产生的。这显然是不可能的，他必须有一个内在的思想变化过程和一个外在的行为变化过程，这个过程老师又做了哪些预防工作？我们可以承认初一有的学生是从小学传承来的后进生，但有的初一学生来到学校时表现良好，有的还是团员呢。从某种程度上说是咱教育过程产生了后进生，所以我说呀现在班级思想工作的重点，不是转化后进生而是不产生后进生或缓产生后进生。研究一下后进生产生的条件、环境，哪些起着至关重要的作用，看看家庭、社会、学校、老师、同学对孩子有哪些影响，找到后进生产生的根源，从源头上下功夫，控制传染源，切断传播途径，保护易感人群，阻断后进生出现交叉传染。我们在消防上下功夫，而不是在救火上下功夫，救火救得再好也会造成损失。因为转化后进生一需要花大量时间，二需要高智慧。这对老师的教育艺术提出更高的要求，三效果还不见得好，学生内心总会有阴影难以消除。很多后进生没有转化过来或毕业或转移了，后进生就成了一个废品或危险品流入社会。社会上犯罪的人难道就没上过学吗？他们的老师是谁？他们的班主任又是谁？他们又是怎样教育学生的？我在平常与班主任接触中发现，班主任、任课老师与学生的谈话充满火药味，中间有很多不敬的语言出现。批评就事论事，不要带着情绪，不要伤害学生的自尊心。但老师们似乎没有意识到，不惜让自己生气，不惜损害自己的名誉。很多教师的行为里教育要素很少，更多地是“指令”和“监视”。指令和监视是教育吗？不是！教育如果这么简单，每个老师都可称心如愿，世界上就不会再有恨铁不成钢的悲叹了。指令和监视的主要成分就是管制。三、转化问题生的策略1引导学生从不同角度看周二下午第二节课下课，毕海燕老师说她们班有一个不听话的女生，上次她跟我提过一次这个学生，但是我以这个学生已经没有印象了。毕老师把事情的原委说了一遍：周二第一节下课后，这个学生在走廊破口大骂她们班的学生。班主任说她也不听。老师把她的家庭情况简单的说了一下：她的父母离异，母亲又成家并且生了一个小孩。父亲在外地，她跟着爷爷、奶奶过。两位老人的话孩子也不听。并且这个孩子极其叛逆。上周刚把她的团员给撤掉了。毕老师在走的时候就告诉我这些信息。说实在的：我也不知从何处切入较为合适。我还没找到思路，毕老师就把她领进办公室。我拿了把椅子让她坐下，此时我还没找着切入点。我说我不会批评学生：我想把毕老师刚才跟我谈话的意思告诉你（这也是老师心里所想的）：她说你将来是有出息的学生，现在下滑的比较快，但现在她没有时间跟你谈，她今天去教研，还得回家给孩子喂奶。所以就把你的事托付给我。毕老师说你对她来说是六十六分之一，可对你或你的家庭来说是百分之百。虽然说每个班怎么也得有十五六个孩子考不进重点高中。但对于你，她说有百分之一的希望就得给百分之百的关注。从到办公室到此时， 孩子已经流了好几次泪了。我问她今天与同学发生矛盾了？她说自己是英语课代表，但有两个同学抄作练习册，她不想让她们抄，结果她们就骂我，本来我就心里不好受，所以我就骂了她。我说呀，那两位同学太不象样了，你想想，她们又不给你开钱，又不给你买吃的，买喝的，也不管你住。你用自己方式去帮助他们成长，结果她们恩将仇报，以怨报德。让你生气，让你的身体受伤害，让你的形象受影响。孩子听罢，眼泪又哗哗地流下来。我问她刚才老师处理这个问题时你怎样想的？她说我不喜欢她处理问题的方式，她要是小声说，我还听她的。我说每一个人都有自己的喜好，你愿吃甜的，她愿意吃酸的，还有人愿意吃辣的呢，可是她认为她愿意吃的东西就是你愿意吃的东西，也许是你不愿意吃的苦药，但对你的成长有好处，无论老师怎样她不会害你，这一切都基于对你的爱，她的出发点是对的，至于爱的方式或许不恰当，但又有多少人能知道你喜欢什么？比如你让别人扰痒，有多少人能恰到好处的准确无误的解决你的问题。只有你自己做的最好。别人就很难达到你的要求。我把自己创办的故事讲给她听：小白免要和大灰狼交朋友，小白兔自然要请大灰狼一顿：小白兔把大灰狼领到一片嫩草地上说：这片嫩草是我发现的，好吃极了，你吃吧，大灰狼看着小白兔无从下口。小白兔不解地看着大灰狼：难道这片草还不够嫩吗？大灰狼说：这样吧，还是我请你吧，不远处有一只小羚羊，大灰狼三步两步就追上了。把小羚羊追上了，把一根大腿咬下来给小白兔吃，小白兔也无从下口。这时小白兔好象一下明白了什么？你说小白兔明白了什么？我说其实老师就只会郭靖那一招“吭龙有悔”。对老师来说觉得难过，我对她这么好，这么拿她当回事，她却不领情。她说你说老师对我们能公平吗？我说绝对一碗水端平是不可能的。比如说：老师给你们留相同的作业，有的同学能完成，有的同学不睡觉也完不成。你说这公平吗？如果老师留的作业简单，这对成绩好的学生来说公平吗？别说老师能否对你是否公平？就是你自己对自己也不公平？她用好奇的眼光看着我？好象我说的不对。我说你的脸干什么了，你整天对着镜了照来照去，天天洗来洗去，一照相你就把脸奏上去，你的脚整天载着你百十来斤的体重走来走去，你什么时候让人家脚去照一下相，你不仅不给人家暴光的机会，而且还让人家捂在鞋里，甚至几天都不洗一下脚，你说你对脚公平吗？听着听着她笑了。她说老师我明白了，老师我知道毕老师对我好的。我说呀这样的老师是好老师，不要伤了老师的心呀。这是你一生中最重要的人中的其中之一人。是你幸福人生的守护者，你要感恩她，感谢她、感激她。她又哭了，点头表示老师表明白老师了，彻底明白了，她跟我无怨无仇，老师没必要跟我过不去。她无私的为我好，我却想错了。到此她对老师的爱就解读清楚了。每个班级后进生身上都折射教育被扭曲的影子。老师的每一个教育行为后进生都会有相应的行为与之对应。时间一长便形成了后进生身上独特的教育结果。因此某些后进生身上打着家长与学校教育失误的烙印。班主任工作出发点都把为了学生好，可是我们往往是生了气，浪费了宝贵时间，却好心不得好报，这是我们所不愿看到的。所以我们转变教育方式，教育过程中一定要注意学生的心理反应。班主任不只为班级输出教育之血，而且最好班主任输出的血液为“O”型血，输给哪个学生都不会产生排异反应。有时我们却输出的是“A”、“B”、“AB”型血。虽然我们作出了牺牲，但不是每一个人都适应，总是只对一部分人起作用，而对其他的学生来说却是伤害。你说我只会批评，这不行，我们教育一定要看在学生内心深处产生怎样的结果，边教育边观察学生的反应，边调整自己的教育策略，教育效果若不好或没找到合适的谈话角度就一定终止教育。有些老师靠压服学生，这样的班级到初三、初四肯定会乱。为什么有些班主任只能带初一初二，一到初三、初四班级就乱，这就是乱的根本。2站在学生立场上，换位思考，为学生的幸福着想我给学生算寿命JF是九年级即将毕业的学生，他性格暴躁，眼中充满杀气、邪气。已经有很多老师教育他了，效果不明显。家长苦口婆心的跟他谈也无济于事。依然我行我素，不断地在班级惹事生非。老师、家长都拿他没办法。今天他被领到我这里来了。他谁也不在乎，气呼呼的站在一边。我很友好的让他坐下来，给他倒了一杯水（这里为了控制学生的情绪）。打量着眼前的这个不服管教的学生，我想正面教育恐怕难以进行、自己扮演教育的角色学生肯定会排斥。于是我想采用平等交流的方式，引发他去感悟。我只能试试这种方式了。我说我不怎么会批评人，也不怎么会教育学生。但我会测算人的幸福。你信吗？他瞪了我一眼。我说你难以长寿，这时他瞪大了眼睛开始重新打量这个南腔北调、其其貌不扬的小个子了。我说你不信？他用轻蔑的眼光斜视了我一眼。我说你不信就算了，我也不跟你泄漏天机（目的为了让他放松敌对心情）。我接着说别看你身体强壮，说倒下就倒下，他不屑的看了我一眼，我说你不用回答：你有胃疼病，你的心脏还疼，你生气时憋得慌，你的脑袋还疼。这时他对我充满了好奇，对我的态度一下就变了，好奇的追问我，我说你想知道我怎么知道的，其实很简单，你生气时,血都往哪儿跑？他说大脑.我说是呀,身体的血本来是正常分配的,管消化的分泌消化液,管解毒的分泌解毒液.管过滤的用心过滤，血液是送给他们身体油料的交通工具，你老先生一生气,就把交通工具调到大脑去了，正在运行的各腺体、各器官都暂时停工来支持您生气、发火,这时分泌的停工了,解毒的也停工了,过滤的也半停产,消化的也停止工作.您这一生气,这油全上头上来了,心脏开足马力,供给你血液让您发脾气.你想能不心脏疼吗?你能不恶心吗,你全身能不得病吗?听说你几乎天天与别人发生矛盾，因此你的身体各器官过着不正常的日子，处在不正常的运行状况下，你的身体能好吗？出问题只是早晚的事，别看你现在好象很结实很强大,其实你的各部器官根本不拥护你，哪个器官若长时间不正常运行，哪个器官的功能就得不到保证，就会出问题，你的各器官长期受到你的虐待，你的身体能好吗，,你的寿命能长吗？这一切都是因为你的心理暴躁的结局,你若不信,你可以看看你生气时嘴里有没有异味,你上火时嘴里起不起泡?你天天跟同学过不去,欺负人家,当然人家也不会给你好脸,因此你再生气,这样形成恶性循环,你就天天折磨自己的身体，结局就是短寿。如果你到了一定岁数，再动不动就发火，这样猝死也是有可能的。所谓慢性病，说白了就是一种性格缺陷病，你郁郁寡欢，你就会得肺病。你总处在惊恐之中，你就会得肾病。总之每一种不良的情绪都会结出一个不良的毒瓜。 没过多少天,他给我来了一个电话,说自己脑袋里长了个东西,需要到上海去动手术.临走前,他跟我讲,称老师说得有道理,今后一定得和同学处好关系。有一些学生经历过老师的不合乎其胃口的教育，他们身上产生了免疫力，出现了抗药性，特别是调皮的学生，他们有严重的逆反心理。因而教育学生需要更多的科学性和艺术性。教育学生就该隐蔽教育意图，让学生在不知不觉中接受你的观点，达到润物无声的效果，让学生在谈笑之间就接受了教育。3话聊对别人施暴、说别人的坏话都是自虐你总在惩罚自己，而且自己还不忍心对自己下手，于是借别人的手来惩罚自己，自己去打了别人，其实自己也疼，反过来别人又找人来打自己，自己更有危险，从这个角度来说，你哪是在欺负别人呢，你是在欺负你自己，碰着性格好的同学不跟你计较，碰到哪些小肚鸡肠的人，他会记你一辈子，找个机会他就会报复你，你这一辈子出门就会提心吊胆的。你要骂别人你就得生气，你不生气骂出来的话不狠，不难听，不惹人怒，你就达不到预期的效果，而对方也是爱这口的人，他也会以同样的方式来解决问题，因此你就得升级骂人，于是你把心灵中最歹毒的东西调出来，证明你恶的一面，让别人看出你的心胸的狭隘，证明你的层次低、素质低。于是你就给别人一种不悦的感觉。证明你没有智慧解决问题，你还处在体力层次上。时间一长，你的表情固化，你一走到哪里别人就知道你是个层次低的人，知道你随时破口大骂，随时大打出手。你找个对象会喜欢挨打的人吗，找个工作，别人喜欢闹事的人、层次低的人吗？这样你就把自己孤立起来了，你说是不是这个理？不管打架，还是骂人都得由心理支持，不管是有理还是无理，你心灵上都得有波动，都得有感受，都会有体验，都会引起相应的心理变化，都会由心理变化引发生理变化，不同的情绪都会产生不同的生理变化，不同的变化对人体脏器的影响是不同的，长期强化某一变化就会形成某一种疾病，不同的变化都分影响不同的内分泌，不同的分泌都会产生不同的毒素。你细算算，你跟别人吵架，跟别人过不去，你是不是借别人的手来惩罚自己，让自己生病，让自己难受，让自己学不好，睡不好，做个梦都想着与别人打架，你打架成习惯了，见人就被顺眼，就想和别人理论理论，和别人过过招。对别人来说，没有打架的爱好，人家也就很快过去了，你却天天打架步家常便饭，你天天又生气，又郁闷，你能不加快形成疾病吗，人生病就象犯人判了死缓一样，天天折磨你，让你晴朗的天空看起来黯淡，让你在别人看起来美好的青春你却感到绝望，你能不提前到马克思那儿报到吗。这还是算是好，如果您碰上跟您有相同爱好的人，非要弄出个高低来，三下五除二，您小命就呜呼了。美好的人生没来得及欣赏，风景如画大好河山没来得及游览，高科技没来得及享受，很多世界奥秘还没还得及探索，你眼睛就闭上了从此进行了无穷长眠，还给你的父母带来无尽痛苦。我们过去的教育，不允许学生做这，不允许学生做那，但并不引导学生去做啥。在堵上下功夫较大，所以会产生无尽的烦恼。我们要学生为自己设计一条成长的路线，让学生沿着这条线走，不给他提供犯错误的探究，不给他提供犯错误的体验，至少减少其犯错误的体验。不给学生积累犯错误的经验。让犯错误成为学生一个陌生领域。你想获得幸福、获得别人的认可吗？你最好这样去做，欣赏别人，别人见了你就很高兴，因此看到你就看到自己的优点，特别是在背后说别人的好话，别人不会认为你是在拍马，而是认为真诚的欣赏，因此别人对你产生好感，从而正面去看待你，即使你有什么不合理的做法，他都会为你开脱责任，维护你的声誉。因为你是欣赏他的人，见到了你就见到了自己的优点，见到了你就让他感觉自信，他维护你也是间接的维护自己，谁会让一个满身缺点尽做坏事的人欣赏，被坏人欣赏的人不就是坏人吗。因此不管是从赏识角度还是从情感角度他都会维护你的声誉。同学们，试想想一个班级有几个会维护你的声誉的？你可以调查，没几个。但如果你赏识别人就不同了。赞美别人，别人也会赞美你，你欣赏别人，别人也渐渐欣赏你，你投之以桃，别人报之以李。别人在你的心中有位置，你处别人的心中也有地位。你赞美的人多了，赞美你的人也就多了，你的人际关系就改善了，你就会左右逢源。同时你的思维总是朝着人生积极正面看，这样有助于你保持一个良好的心态，有助于你内心和谐，有助于保持健康。反之，你总说别人的坏话，你自己心里也不痛快。养成习惯后，你总盯着别人的缺点看，时间一长，你的大脑就成别人缺点的陈列馆。别人有的缺点你有，别人没有的缺点你也有。你从别人身上搜集的东西，不能写在日记里吧，也不能自言自语吧，你得有一个倾诉对象，你一不小心把话说给了不该说的人，别人一传话，轻则对方牙还牙，找你的毛病，诋毁你，你不