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在学习中反思 在反思中提升大港三小 罗雯新学期，我担任三年级两个班的数学教学工作，由于学生们经过了分班和整合，班容量扩大了，来自不同班级的学生学习和行为习惯也都各不相同，加上第一次教三年级，对教材和教法的把握还不是很清晰，使得前两周的课上的并不是很顺畅，感觉学生也很浮躁，不在状态。一些有经验的老教师也告诉过我，小学三年级，正是过渡期，必须培养学生良好的学习习惯和优良的学习氛围。但是，要想让学生一堂课40分钟全神贯注的听讲确实不容易，就算是好学生也很难做到，于是，我利用开学初这两三周的时间，认真观察学生参与学习的种种表现，结合新课标所要求的以学生为主体的理念，总结了我在教学过程中的一些反思。1、 联系实际，注重体验。在教学“千米的认识”这一小节时，我设计了这样一个问题：“生活中还有哪些地方的长度或距离是1千米？”问题一出，我就发现大多数同学都陷入了沉思，也可以说是发呆，个别举手回答的也是模棱两可，要么差得很多，可见，学生对千米这一概念并没有一个感性的认识，不知道1千米到底有多长。于是，第二节课，我特意安排了让学生亲自到操场上去走一走，一节课下来，学生们不但进一步建立了1千米的长度观念，还得出了很多有用的结论，比如：走1千米需要15分钟，步行每小时可以走4千米，从小区门口到校门口大约有500米等等。这样联系学生生活实例进行教学，使学生感到生活中处处有数学，还可以用数学解决生活中的问题，进而喜欢数学。 2、 巧设练习，全班参与。在教学第二单元“万以内的加法和减法”时，全部是计算的内容，尤其是做起练习题来比较枯燥，通常学生在各自做完题之后的检查环节就开始浮躁了，全班校队结果时也有个别学生不专心，课堂上回答问题的积极性不高，据我的观察发现，有的不举手的学生叫他起来回答也能回答正确，可就是不举手。为此，我听了有经验的老教师的课，也请教了老师们针对这种情况的对策，自我反思之后发现，是我教学方法的不得当。计算本来就容易使人厌烦，更应该设计形式多样的练习来激发学生兴趣，其实，书上的题目设计不管图案或形式还是很丰富的，但是印在纸面上还是给人感觉平淡了许多，所以，我试着把书上的题目“拿出来”，比如：把算式和相应的得数连起来（用钥匙开锁）这一题，其实就是单纯的计算，我用彩纸剪出钥匙和锁的形状，写着的数的锁贴在黑板上，写着算式的钥匙发到学生手里，让学生自己拿着钥匙去开锁，就是这么一个小小的游戏就激发了全班学生的兴趣，大家一起算，跟着一起检查，打开锁的组我大力的表扬，开错锁的组我继续鼓励，学生在这种团结协作解决问题的活动中，收获了方法和快乐。3、 鼓励创新，积极引导。在教学过程中，很容易发生一些突发状况，比如学生认识上的偏差，答非所问；或者是解决问题的思路和其他同学不一样等等，这些往往是老师始料不及的。以前发生这种情况，我都是劝学生先坐下，再想想，可这样一来就抑制了学生的思维，一定程度上也打消了他们的积极性，变得更加不爱举手发言了。其实，教师在课堂上要珍惜、利用这些思维的火花及认识的错误，因势利导加以探究和引导，努力尝试把学生偏差的思维引入正规，而不是教师直接告诉结论。当学生自己一步一步得出结果时，更要大力表扬，学生受到肯定和信心的鼓舞，会更加乐学。总之，在数学教学中，教师应在课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。对于教师来说，反思是一节课的完善与延续，也是以后教学的伏笔。既可以及时评价一节课，又可以聚集教学实践中许多零碎的经验、信息，对