农村小学英语课堂教学为何很难取到良好效果 (2).doc

农村小学英语课堂教学为何很难取到良好效果 新营乡中心小学 温奋琴一：摘要： 我是一个土生土长的农村人，毕业后我选择了教师这个行业，学的是英语专业，从事农村小学英语教学已有八九年了，我深知农村小学英语教学的困惑。小学农村英语教师，大家都有许多困惑。譬如：大部分学生根本开不了口，所以，上课无论你教了多少遍的英文单词，学生总也记不住，下次上课又不得不重新再来；虽说有些课文能很好进行游戏操作式的讲，学生兴趣也较浓厚，但大部分课文的情景还是不好创设，因为学生积累的句型太少，他们不知道该怎么描述，同样的句型训练的次数太多，学生会感到烦躁，教学效果不佳；英语课程开设的太少，课程容量太大，教师既要搞数量又要搞质量，感觉教学压力相当大?我们的课堂教学为何如此难得心应手？在我个人看来，存在以下诸多原因：关键词：困惑 教学效果 问题二： 引言 作为一个小学农村英语教师，大家都有许多困惑。譬如：上课无论你教了多少遍的英文单词，学生总也记不住，下次上课又不得不重新再来；虽说有些课文能很好进行游戏操作式的讲，学生兴趣也较浓厚，但大部分课文的情景还是不好创设，因为学生积累的句型太少，他们不知道该怎么描述，同样的句型训练的次数太多，学生会感到烦躁，教学效果不佳；英语课程开设的太少，课程容量太大，教师既要搞数量又要搞质量，感觉教学压力相当大?我们的课堂教学为何如此难得心应手？在我个人看来，存在以下诸多原因：三. 农村小学英语课堂教学中的难处1.1学生基础不牢 英语这门学科对许多学生来说简直就是“天书”，一个单词一个句型让他们记下来确实得花不少力气，虽说有时可以通过图片、游戏、声音、动作等让他们记住单词或词组表示的意思，但关于生单词的记忆还是得以反复读为主了，所以常常出现这样的情况：上节课教师教的几个词组或单词到下节课又有大部分学生不知道怎么读，那新的句型更不用说了，所以下次课教师又不得不将上次课教的句型、词组机械式地多教几遍。这样学生也仅仅记住几个单纯的句子和词组，他们并不会灵活地运用，更不用说用这些词组和句型跟同学进行情景对话了。这些都是因为学生从一开始学英语就没有形成良好的语感和强实的基础造成的。建议从事三年级英语起步教学的教师要以培养学生的学习兴趣和语感为重要目标。1.2教学资源的匮乏 虽然现代技术比较发达，多媒体课件教学已经在课堂上普及，学生对一件重复出现的事物是没有新鲜感的，这样也就达不到刺激学生提高学习效率的效果，因此不需要每节课都用上多媒体课件。这时候我们教师就可以通过其他手段来激发学生的学习兴趣以达到好的教学效果。比如利用教学挂图，将必要的教学挂图呈现在学生面前有利于创设课堂教学情景；还要利用与课本配套的录音材料，教师将标准化的录音播放给学生听，这样才能建立良好的语音环境，是学生耳濡目染，才能使他们掌握标准的发音；在教学生字时利用合理化的单词卡片，有利于学生更牢固地掌握生词? 然而，在我们现实的教学过程中，并没有挂图、录音磁带、单词卡片这些教学用具，日常的课堂上我们也只能凭着一只粉笔、一本教材来进行教学，所以在课堂上我们教师也只能通过这两个“一”来变魔法，进行课堂教学，对教学过程中需要进行情景教学的部分，我们也只能通过师生互动，创设一些情景，做一些动作，然而这些没有教学挂图那么形象生动；对需要读的的部分，我们也只能带着学生一遍一遍地读，大家都知道用这种死板的方法是不能取到良好教学效果的，况且，我们教师大多数都不是经过专业培训的，因此，英语发音也不标准化，大都是带有方言式的英语，这对学生英语的学习是非常不利的；在教学单词时，教师除了要在黑板上板书并教读外，还应用多种形式的教法以达到巩固的目的，这时配有图画的单词卡片就是很好的教学工具，但在我们的课堂上仍找不到这一教学工具，所以学生就 只能跟着教师枯燥地读单词，然后死记硬背下来。事实证明，这种死记硬背的效果是不行的，因为大部分学生在结束一册书的学习后，大部分单词就望到九霄云外了，三年级学过的单词，好多学生到六年级就不记得了，语言课的学习是一个不断积累的过程，像这样“学过就忘”是达不到积累的效果的。因此，课堂教学资源的匮乏是影响小学英语课堂教学的一大原因。1.3英语课程开设的太少 现在国家提倡全面发展，因此，小学阶段的学生学习的科目有很多，如：语文、数学、英语、科学、品德、美术、音乐、体育、综合实践活动等，而学生一周在学校的有效学习时间有限，要保证这些课程全部都上，英语课就相对较少，一个星期也才有两节有效的英语上课时间，但我们的教学任务并不少，三到六年级的英语教材一般有六个单元加上两个复习部分。每一单元又分A、 B、 C三部分，每部分的内容也不少，所以我们上课几乎都是在赶着上，一个星期两节课最少得完成两个部分，要赶上数量，自然质量就不高了。每学期能赶着将新课上完就很不错了，所以几乎是没有时间讲练习册的。1.4在农村小学几乎是不可能实现英语教学的专业教师 现在农村小学严重缺乏教师，这是大家心知肚明的，要完成那么多的教学任务，只得让教师同时兼带多门学科，所以在小学的英语教师往往是还带语文或数学甚至再加一些其他科目的教师，这样一来教师的上班时间就较多，很多小学教师一周的课程几乎都快排满了，大家也知道教师除了上课以外，还得批改作业、辅导学生、批改试卷、钻研教材、备课等做一大堆事情，这样我们教师就不能很深地钻研教材，尤其是一些初出茅庐对教材不熟的教师来说，把握教材的深度更是不够，这样就明显导致上课效率不高。教师没有时间准备课堂，久而久之课堂氛围就变没有生气和活力，学生自然也觉得学得枯燥乏味。没有兴趣驱动他们，学生就觉得英语难得学，天长日久学生会对它敬而远之了。1.5应试教育使英语教师只重视分数 应试教育的弊端是显然存在的。学生和老师都不希望自己落后了，于是英语课堂教学无形地受到了考试压力的影响，为了完成教学任务，为了达到更高的分数，教师只得重点让学生背单词、记重点句型，只要能将它们记下来，生搬硬套，死记硬背都可以，于是，教师一遍一遍地教，学生一遍一遍地读，为了达到目的，教师得每次上新课前报听写，上课铃一响，学生为了听写过关，读的书声琅琅，然而，我门都明白这样的英语课堂没有生气在，这样的课堂没有愉快轻松的感觉。这些问题都是我们作为农村教师深深体会到的，枯燥、没有生气成了课堂教学效果不好的直接原因，当然，其中也有很多是我们教师做的不足，但以上的问题都是我们教职工无力解决的问题。结合教学过程，我还想对小学英语PEP教材提出几点困惑：2.对教材编排的困惑2.1小学生是否有必要熟记26个英文字母 就像汉语字母是学习拼音的基础一样，英文字母也是学习英文单词的基础，所以按道理讲小学三年级就应将26个英文字母作为重点中的重点来进行教学，从26个字母在四线格上应怎么写到26个字母应怎么读再到对大小写熟记于心，这些在三年级时应要求人人过关的，因此三年级教材应以教学26个字母为主，但令我疑惑的是三年级教材对26个字母学习的重点的不是特别突出。于是就出现了，到六年级仍有学生26个字母还不熟的情况，这就直接导致了他们记单词出现障碍，有部分学生连英语单词都不能正确地抄写。是否随着英语学习的发展26个字母的掌握已不那么重要呢？2.2PEP版的教材对于小学生来说有一定的难度 作为初步接触外语的小学生，在鄙人看来，小学英语应以掌握常见的事物单词为主，比如：一些食物的单词、家庭成员的单词、职业的单词等等；小学阶段也应以掌握最基本的句型为主，如：你叫什么？（whats your name?）我能帮助你吗？（can I help you?）等等，但到了小学高年级，教材就出现了现在进行时，一般过去时的语法知识，甚至有些考卷上就出现了许多考有关语法的知识，六年级就开始学习音标，且教材内容安排的有些多，也许这些对大多数城市的孩子来说并不难，因为他们早在幼儿园就开始学英语，但对于我们农村的孩子来说。他们只是到小学三年级才接触英语，这些内容对他们来说有一定的难度。2.3小学英语教材内容有些偏多 针对目前的教育教学情况以及小学生的自身发展情况来看，英语教材内容有些偏多，因为小学生课程开设的多而教师有限，很难做到有专业的英语教师，教师不能做到深研教材，教学质量自然难以提升。对于小学生来说，他们的智力还处在低级发展的过程中，难度偏大内容偏多的教材很难让他们找到学习的信心，自然兴趣也很难得到培养。3.结束语 现代课堂教学已慢慢走上了“乐学”的趋势，即教师要想办法让学生感