福建省南平市光泽一中高中语文论文 作文批改之我谈.docVIP

福建省南平市光泽一中高中论文：作文批改之我谈关键词： 作文 批改 自主 合作从事语文教学近二十载，对我来说最让人头痛的莫过于批改作文了。我想这应该也是所有语文老师纠结之处。而批改学生的作文,又是提高学生写作能力的一个重要环节,然而在实际的教学中,更多的教师只关注写作的训练,而忽视了作文的批改。事实上,有效批改是促进学生乐写和写好作文的外因,对学生写作起着直接的有效的指导作用。因此,如何实施有效的作文批改是一个值得研究的课题。2012年10月份，我们在建阳进修学校培训，大家关注最多的也是作文训练以及批改。过去，我们语文教师在批改作文时，通常要花大量的时间与精力，这常常让我们筋疲力尽，苦不堪言，而从实际效果来看，这种批改对学生作文进步的帮助并不大。叶圣陶先生就曾痛心地说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”叶老的话言简意赅，一语中的。作文是高考的重要部分，因而教师在教学过程中，也特别重视作文训练。但每次作文发下去，看到学生们拿到自己的作文本，最关心的不是老师在作文本上批改了些什么，而是作文得了多少分时，我就在想如要确实提高学生的写作水平，作文批改就应避开传统的批改模式教师一个人说了算，而应集大家之所长，让班上的学生共同参与到作文修改中。普通高中语文课程标准要求高中生能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价成果。这也要求语文教师要改变以往旧的批改观念和做法，提倡学生自己批改作文。我国古代教育著作学记中曾提到“善学者师迫而功倍”，“不善学者师勤而功半”。两者的差别在于学生是否有学习的主动性和积极性。怎样评改作文可以调动学生的主动性和积极性呢？叶圣陶先生说：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑去决定，学生不就处在主动地位了吗？”大力研究语文教学，尽快改进语文教学）。当前我国正进行的新课程改革,提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流合作的能力。要求学生养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。为适应新课程要求,培养学生自主、合作、探究的学习方式显而易见，我们要让学生参与评改过程，参与的面越广越好。鉴此我认为在教学中应致力于作文的集体评改，以作文评改的群体行为，调动学生作文的主动性和积极性，实践效果甚佳。那么学生又如何批改作文呢？针对高中语文新课程标准指出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”“语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。”我认为高中语文作文批改要有新突破，必须以新课程理念为基础。那就是在作文批改中也引进“自主、合作、探究”的教学理念和大胆采取“指导学生开展自我评价、促进反思，并鼓励同伴参与到评价之中”的高中语文作文批改新思路。结合高中语文新课程标准，跟据平时的作文教学,我总结出“三步作文批改法”。首先，让学生分组互评。在学生分组互评之前，教师要针对本次作文，简明扼要地进行评改指导。改前指导，主要内容：一是制定常规标准，即从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字、标点符号、卷面等常规方面制定出详细的评改标准，这一标准，可印发给学生，供其长期使用；二是分析本次作文的立意，确立主题，明确批改的方向。指导完成后，就可以对班上学生进行分组了。我把学生前后桌四人分为一小组，每一小组利用一堂课的时间批改四篇作文（四篇作文都不是小组成员自己的）。四人中选定一个认真负责、作文程度稍高的同学担任组长。由小组一个同学朗读文稿,其他同学注意听,做简要记录。朗读前,该同学先介绍作文提纲,讲清文章思路。朗读中,每读一段,说明一下段落中心。读完全文,要说明全文中心意思、主要写法。朗读后听小组同学提出意见,作好记录,并回答同学提出的疑问。这种方法用声音传递信息,多人评说一篇文章,集思广益,能调动学生作文的积极性,培养写作兴趣。最后由组长综合四人意见,给每篇文章打出分数,写出评语。需要说明的是,组织学生集体评改要防止走过场、求热闹、图省事。这一环节要求学生本着合作探究的原则，要有自己的见解，也要有小组共同的意见。同时，小组成员在批改的过程中，要指出所改作文的优缺点，越细越好，而对于不足之处，不用修改出来，但要有旁批和总评。（学生分组互评这一环节大约用时40分钟）俗话说：当局者迷，旁观者清。学生对自己的作文，很难发现缺点，但找别人的“毛病”那可简单多了。因此学生互评，能有效的指出作文中存在的问题。同时，学生通过接触他人的作文，通过对同学作文的修改，也懂得了本次作文该怎样立意更好，该怎样写，如何遣词造句，这样对提升自己的写作水平，有着不可替代的作用。接着，让学生拿回自己的作文本，参考同学们所写的修改意见，对自己所写的作文进行修改，并写出心得体会。这一环节教师要指导学生认真对待同学所写的修改意见。目前，从学生的角度看，高中生修改文章的能力是比较差的。影响高中生修改文章能力的因素有：（1）没有时间仔细修改。写作文，修改作文是一件细活，没有时间的投入，就没法写好，改好。（2）发现不了错误。前面我们已说了，当局者迷，旁观者清。对自己写的东西，有的学生根本就不知道哪还存在问题，有的甚至还认为自己的作文写的蛮不错呢。（3）不知怎样修改。有的同学也发现作文中的某些地方存在不足，有必要改改，可如何改呢？有无从下手了。（4）训练少，修改能力差。平时教学任务紧，虽然我们重视作文训练，但一个学期，我们一般布置学生写八篇作文，加上四次考试，也就十来次，训练的次数总是有限的。而现在自己的作文经过学生分组互评后，学生对作文中存在的不足，也就有较清楚的认识。而作文经过学生互评这一环节，文中的错误被同学们指出，这时修改起来也就简单多了，可谓省时省力了。学生修改好自己的作文后，要在文后附上心得体会。心得体会内容可以是评改同学作文的感受，可以是对修改前后作文的一些看法，也可以是对今后写作的一些建议。无需太长，三言两语即可。我想通过如此训练，学生在写作文方面应该会受益匪浅的。最后，经过学生修改的作文回到教师的手中。教师结合学生的评改，有针对性的给出评语。在写评语时，教师要认识到，作文评语是一种艺术性很深的学问，它需要老师认真地进行科学的研究和探讨，有启发性、鼓励性和针对性地对学生作文进行品评、剖析。教师应以公正、务实、尊重、灵活的态度对待，以期达到学生改正知识错误、改进学习方法、激发学习热情，提高学习质量和鼓励学生奋进为最终目的。好的作文评语，将起到事半功倍的作用，在很大程度上激发了学生习作的兴趣，同时也从另一方面折射出教师的教学质量要多给学生一些鼓励、表扬，让期发现自己的价值、优点。“好笔力；好见地；读史有眼；立论有识；小子可造；其竭力用功；勉成大器。”这是小学教师给后来成为伟大文学家的茅盾的作文评语。其时“小子”才十二三岁，无论他如何天资聪颖，教师的评语还是有点言过其实的。但是，谁又敢否认，正是教师那鼓励得激奋人心的评语，很大程度上促使了少年茅盾成为后来的一代文豪呢？评语要有针对性，“语句通顺，层次分明，但语言欠生动。中心欠突出”这样空洞的程式化的评语屡见不鲜，但都是无助于提高学生作文能力的。评语应该根据写作训练目标，有所侧重地写出，不宜面面俱到。东汉末年许劭等人的“月旦评”，说论不过一两句话，极为中肯；唐宋以后的诗话，无不精妙得当。我们何以能记得住并津津乐道?得其短，得其精，得其用而已。教师通过“一句话评语”让学生记住本次作文的成功之处或主要问题，应当是一种好方法。我们在写评语时就应该抓一个点，一个细节来评，这样才能使学生的习作在一点一点的进步。评语难写，因为如果下语不慎，不仅可能打掉学生的写作热情，还可能打掉学生的自尊和自信心。所以为人师者务必谨慎。而写好了评语，未来的“大器”，现在就有可能萌芽于我们每个教者的笔下。我想，在作文评改中，如能引进“自主、合作、探究”的教学理念和大胆采取“指导学生开展自我评价、促进反思，并鼓励同伴参与到评价