如何培养和提高英语阅读理解能力.doc

初中英语阅读理解能力培养刍议 以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，社会生活的信息化和经济活动的全球化，尤其随着网络技术的迅猛发展，英语已成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。英语作为国际通用语言，已成为21世纪生存、求知和发展的必备条件之一，因此掌握这门国际语言已是迫在眉睫，只有提高英语阅读理解能力才能最大限度的理解和获取信息，但是如何培养和提高学生的英语阅读理解能力呢？ 阅读能力是精确度(accuracy)和速度(speed)两者的有机结合。精确度是指迅速抓住阅读材料的中心思想(main idea),速度是指每分钟所读词数(Words Per Minute)。换言之,一要理解率高,二要阅读得快。只有提高两者的综合运用能力,才谈得上阅读理解能力的提高。在多年的英语教学活动中,我发现,阅读能力差的学生常常缺乏一定的阅读速度和技能,不具备相应的理解能力和摄取书面信息的能力。所以,只有指导学生阅读方法和技巧,突破英语阅读障碍,从词到句,从句到篇,循序渐进地训练,才能全面提高学生英语阅读理解能力。 一、培养认知能力,指导克服词汇障碍的方法准确迅速地识别单词和掌握词义是阅读的起点。在阅读过程中，词汇往往会成为学生阅读的障碍,但并非所有生词都能构成阅读理解的障碍,有些不影响阅读理解的生词可忽略。学生可以运用不同的阅读策略和技能去处理和识别这些知识,去理解它们所负载的信息。1.运用构词法理解词语意义 如何破解词汇本身的意义呢?首先是掌握中学英语教学大纲所要求的词汇及相应的短语;其次是掌握构词法的基本知识,若对英语词汇所包含的前缀、后缀及词根含义有相当的了解的话,自然能准确地推测出他们相互组合的字义。一般来讲,前缀并不影响词根的词性,而仅对词根的意义加以修饰或限制,可表示否定、相反、贬低、程度、方法、时序等。如:(1)un-,non- in-,dis-表示否定,如:dislike,disappear,unfair. (2)un-,de-,dis-表示相反之意:例如：unimportant,decrease,discourage,disadvantage (3)表示贬低,如:misdirect,misunderstand(4)表示程度的有over-,under-,super-mini-,如:overwork,understimate,minipark,superman(5)表示方位的有sub-,inter-, 如:subway,international，internet. (6)表示时序的有per-,fore-,post-,如:per-school, forecast , postgraduate 2根据语境理解词语意义 在阅读中,理解一个词或词语,不能停留在字面上,需进行转换理解,才能揭示出它的确切含义,而这种转换理解则要根据上下文形成的语境,如:One mistakes idea about business is that it can be treated as a game of perfect information. Quite the reverse , business, Politics, lift itself fare games which we must normally play with very imperfect information.对于学生来说,句中的短语Quite the reverse是未曾学过的,但若仔细研读上下文,拿出其字义则不是难事,其上文“One mistakes idea about business is that it can be treated as a game of perfect information.”,对其转换理解一下,抽出其主干大意则为:认为business是a game of perfect information这一观点为错的,而其下文则称Business应是imperfect information. Perfect 与imperfect为一对反义词。可见,根据上下文, Quite the reverse一语应相当于just the opposite. 上述为一个典型的根据上下文语义来推测生词的词义,该法即称之为语境线索。可见语境并非笼统地指一个词的上下文,而是指上下文能对其意义做出提示或解释的部分。语境线索在文章中随处可见,如: that is (to be ) , mean, refer to , or ,like, similarly,多为同义词的提示,而but , yet, unlike, however, although, while, notbut, instead(let), on the other hand, on the contrary, in contrast, rather than则表示为反义词。作者举例时常用:for example, for instance, such as , like等。在有些阅读材料中,一些句子的名词常常带有一些修饰语,它们可能是词、短语或从句,修饰语的功能是对名词进行限定或描绘 ,甚至作某种程度的解释 ,以便使其意义清晰 ,具体形象。表示因果关系的词汇常见的有result, reason result in, result from base on, due of ,oweto , putdown to, as a result, consequently等。对于以上诸点,教师在平日教学中应逐一渗透,使学生逐渐学会化繁为简,早日摆脱词汇上的这一障碍。 二、培养英语句型构建能力,指导长句、难句的分析方法 有些学生曾提出这样一个问题:阅读材料中没有任何生词,就是无法明白文章的意思,准确地选出答案。由此可见,长句、语法结构复杂的句子以及有多种意义的句子往往给阅读带来困难。指导长句、难句理解的方法是非常必要的，其中最关键的是确定关联词。例如:Its Sunday again. I can stay in bed as long as I like, drinking tea if I can make up my mind to pull myself out of bed and make it and reading those thick Sunday Newspapers that a newsboy drops through the letter box at 8:30.此句通过and ,可以确定drinking和reading为平行关系。再把长句拆成三个短句,便容易理解句义了:I can stay in bed.;I can drink tea;I can read those thick Sunday Newspapers 三、传授阅读写作理论,指导确定主题句的方法我们知道,文章是由段落组成的,段落总是为一个主题(topic)服务的,这个主题就是段落的中心思想。所以,每个段落均是由主题句(topic sentence)和使主题思想充实并具有说服力的主题支撑句(topic supporter)构成的。根据不同的写作方法,段落的主题句的位置也会不一样。在教学中,我引导学生去寻找课文或阅读材料中的主题句,帮助他们用几何图形、 、分别表示主题句在段首、段末、段中及没有主题句的段落,使学生加深了对课文或阅读材料的理解,培养其阅读能力,提高其阅读速度。一般说来,演绎型段落的主题句在句首,可用符号表示,开门见山,主题鲜明。归纳型段落的主题句在句末,用 符号表示,摆事实,讲道理,然后点出问题的中心。有的主题句在段落中间,段首常是开宗立义,介绍或引出主题思想的主题引介句(topic introducer),用符号表示。还有的段落没有一句现成的主题句,中心思想包含在整个段落中,需要学生去推断。通过反复训练,学生既能抓住主题思想,又能节约大量时间。 四、培养准确理解细节的能力,指导段落组织模式的阅读方法作者为了表达某一主题,往往按照一定的思维方式把具体的阐述细节、事实组织在一起,这便是段落模式。同样,阅读时,也应当按照这种思路去理解阅读材料的深层含义,揣摩作者的写作意图。常见的段落模式有下列几种:1.列举型段落:是用列举的方式组织细节、事实的段落。可采用数字的概括与归纳方法,指导学生阅读。2.时间型段落:是按照时间顺序记述所发生的事情,可采用查字典的方法解答阅读理解题。3.空间型段落:按照空间位置的顺序进行描写的形式。可结合地图选择题帮助学生迅速在脑海里构建各地点的准确位置,从而加深对阅读材料的理解。4 因果型段落:作者通常按事情的起因和结果去展开思路。可采用求异法(即事故发生前后,新出现的因素必是原因)帮助学生找出产生某种结果的正确原因。如:Five people died early this month when the hot air balloon they were traveling in broke and burst into fire in Nanking. It was reported that all the five were youths of about 30 years of ages. They were taking some birds eye pictures of two factories. The accident happened at noon on July 8 after a nylon（尼龙） string connecting the balloon with an on-the ground control tower broke up . The balloon went out of control and was blown off course by the wind. * What do you think caused the accident?A.The string that was not strong enough.B.The balloon filled with hot air.C.Too many people being carried in the balloon.D.The wind that was blowing at that time. (是事故发生前后,新出现的因素)5.分类型段落:是把人、物或地点按照不同的特点分类而组成的段落。可利用库克(Cook,1982年)图式(scheme)阅读理论,教会学生抓住信息词,按照信息词在脑海中列出一个提纲式图解表,按照各类信息词所处的位置寻找与问题有关的细节。6.例证型段落:是先提出命题,然后以具体的例子说明此命题的段落。向学生指明,此段落的主题句常位于句首。7 比较和对比型段落:比较对比是显示事物间的异同点,指导学生正确地区别事物之间的异同点,才能避免反复“回视”,思路清晰,以达到提高阅读速度的目的。学生通过以上方法的训练,有利于他们记住段落中所列举的事实、细节,准确把握各事实、细节之间的联系,节省阅读时间。五、培养整体阅读能力,指导全文阅读方法 所谓整体阅读,就是一种着眼于全局效果的阅读。以全面提高学生英语素质而编写的牛津英语新教材,如果仍按照传统的逐字逐句的分块式教学方法,势必难于抓住作者的思想脉络,难于在脑海中对阅读材料形成整体概念和印象,使学生无法从词汇的森林中找到作者的思路,费时不见效果。整体阅读则不然,它把阅读思维中理解到的局部知识与全文的构思联系起来,培养学生把握文章整体,既见树木又见森林的阅读理解能力。依据作者的创作思路去思考阅读层次,分析文章的篇章结构,提示文章的信息组织方式。整体阅读目的性强,并能够强化对阅读材料的筛选能力,吸取更多的有用信息,推动积极思维,克服反复阅读,加快阅读速度。指导学生在阅读记叙文时,着重寻找五个“”,即谁(who)、在什么时间(when)、在什么地方(where)、干什么事情(what)及为什么(why),并依据描述,通过联想扩展,做出合乎逻辑的结果推断。指导学生阅读非故事文体时,如说明文(或科普文)和议论文,注意段落模式,找出主题句;再顺藤摸瓜,找出论述句;最后,得出结论(conclusion)。六、克服阅读过程中文化背景知识的障碍 语言学者Good Man认为,阅读是一个语言和思维之间相互影响的过程。这种相互影响的过程包括3种因素,即概念能力、背景知识和处理策略。目前,在英语阅读教学中,偏向于强调最后一种因素处理策略,即阅读技能。比较注重培养学生的阅读速度与阅读技巧,忽视讲授文章中文化背景知识。然而,阅读不仅是翻译符号,而是一个人的背景知识与文章内容之间的相互作用。学生的理解障碍除了语言知识障碍之外,文化知识障碍也是一个重要因素。文化知识是阅读理解的基石,通过阅读,学生可以学习和掌握两种语言的文化、背景以及所涉及的知识。正如许国璋所说,“不要把阅读的目的放在提高英文上,阅读首先是吸收知识,吸收知识的过程中自然而然就吸收了语言。”阅读实际上不只是字面翻译,而是一个人的背景知识与文章内容之间相互作用。学生的首要任务,应包括自身文化素质的提高,缺乏文化知识可能是影响他们阅读理解的重要因素之一。因此,作为教师通过帮助学生了解文化背景知识,不仅有助于他们更好地理解另一种文化,而且有助于提高他们的阅读水平。七、运用多媒体制作课件进行阅读教学 在网络信息时代，教师在教学中只靠一个嘴巴、一根粉笔、一本书的日子已经无法适应21世纪的挑战，应着力于多媒体信息技术的开发和应用。多媒体(Computer Assisted Instruction)课件制作通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式,生动、形象地展示阅读内容,扩大学生视野,有效地促进课堂教学的大容量、多信息和高效率,有利于学生开发智力和创新思维能力的培养。运用多媒体教学于阅读内容的呈现,使教学内容直观化、生动化，例如：一张名为films的幻灯片,内容是一个