三阶作文培训心得 杨乐.doc

三阶作文培训心得厚德学校 杨乐传统的作文教学模式可概括为：老师出题（一厢情愿）学生写作（被动应付）老师批阅（愚公移山）老师评讲（孤掌难鸣）。如此低效的循环往复，学生被动应付，谈“写”色变；老师也疲于奔命，成为拼命移“山”的愚公，然而今天移走明天又来，学生对老师的付出大多不屑一顾，结果“两败俱累”，收效甚微。一直想学一学优秀教师的作文教学，这次终于有了机会在3月24日，有幸到南阳市油田第五小学观摩人家关于三阶作文的公开课培训，此行上午听了李志恒老师的动态的水，还有二名老师的非常家庭、动作+三度。下午是油田第五小学骨干教师对我们青年教师在作文教学方面的解惑答疑。对于正在语文教学的路途上摸索前进的我来说，这次观摩使我产生很大的思想震动，当然收获也很多。 每一堂课都是具有学习意义，每一个教师的精心展示于我都如醍醐灌顶。我谨将自己的所得所获所悟从以下几个主要层面作汇报：一：油田第五小学的构思卡其实和我们平时语文教学的列提纲有异曲同工之处。但是南阳油田五小她们在孩子完成构思卡后一起和孩子们学习交流扩展了构思卡后才进行写作，和我们让学生列完提纲进行写作多了一个修缮环节。所以在对比之中，我们可以清楚地发现她们的学生在老师早早布置下作文后，有相当长时间的自我内心构思与揣摩，可以有一个星期的时间去思考我选哪个题目更新颖呢？哪个素材才更符合我选的题目呢？我平时的积累哪些好词好句能在此次作文中发挥用武之地呢？这都是有时间思考的。在思考了一周后，把思路大概确定下来后，在周五下午和全班同学进行思想碰撞后，周末进行写作。仔细想想学生一周都在为作文思考。我们的作文定于周三下午这样以来我们学生在周一周二思想处于空白格状态。在周三我们的学生是列完提纲直接写作文。所以南阳五小的孩子写完一遍作文用了7天，我们写完作文用了二节课。单从时间上考虑，短时间内不可能文思泉涌，一气呵成。因为没有很多年的生活精力与感悟，没有一定文学积累，没有想写的欲望是不可能完成的。二是他们的对于学生文学素养的周期全面的培养上，我们在这方面可以说蜻蜓点水，三天打鱼两天晒网。当然这与很多因素都有关系才造成了我们学校的小学生文学素养的不高。阅读的少，当然不能好好学习语文，更不能流利写作。这都是有千丝万缕的联系的。所以必须处理好阅读和语文作业教学的关系。让学生爱上阅读爱上作文，爱上语文。三是他们对于抄袭的严肃处理，换句话来说她们不会急功近利。作文的培养是一个周期性工程，如果贪求捷径是不可能培养出来一个真的会写作文的学生的。但是巧妇难为无米之炊，她们对于仿写句式的练习是加大力度培养的。她们的学生在六年的学习中积累了大量的句式库。语言美了，自然会爱上自己的文字，也就爱上了写作。所以一个老师一个学校对作文侧重点培养的不同也会造就不一样的学生。四：是她们作文的评比体系，一个作家写完作文还要进行千万次修改，她们对于一个文章的不断自我修改，他人互改。让原来写完就万事大吉的现象得到改善。在一定程度上有利于作文的完善。以下是我打算如何去做：一：教师要善于启发，引导学生乐于写作。我们语文教师应该注意的教学点，学生的写作应该首先在教师的启发引导下，让心中充满要说的话，要表达的感情，并且能够实话实说，少一些老套的写作规范，用学生自己的方式、自己的话语来写。我们总是过多地想给学生改作文，其实反倒让学生的作文失去了他们少年的天真、幼稚的话语，这一点我们语文教师以后确实应该注意的。二：在作文的写法上教给学生方法，即：让学生体会事务的多样性与统一性。学生作文之所以老套，缺乏创新是一方面，但是传统的思维、模式也让学生墨守成规进入这种盲流中。理会事物的丰富多彩，即事物内部相关联的内在关系，这样开发学生思维联想空间，体会事物内部关联是很有必要的。这些将在我今后的语文教学中，将着重培养学生开发联想思维能力。加大对他们语言库的建立。发挥想象，培养学生有创意的表达自我思想，不吃别人吃过的饭。语文课程标准要求学生自由地表达和有创意的表达。听了几位名师的作文课，我觉得，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达。”在刘文虎老师执教的新编故事中，学生就像插上了想象的翅膀，就征对砸缸的原因，学生就说出了十几种，有踢球说，捉猫说等，自由而非常有创意的表达了自己的看法。虽然学生有的想法可能非常幼稚，但是却得到了很好的训练。听几位老师的作文课是一种享受，那像好朋友聊天似的作文指导过程，给人轻松愉快的感觉。在这样的课堂上，学生的思想会得到解放，放飞想象的翅膀，作文时就像有源头活水，汩汩流出三：信息反馈相互渗透。学生批阅他人的作文在标明错别字、病句，写眉批、总批打上分数（评分标准略），并署名后，即可将作文本交给作者，要求各位随即订正错别字、病句，并对批阅和评语不解之处向批阅者咨询，这整个的过程就是“自馈”。学生平时对老师批阅的作文基本只看分数，不太顾及其他；而面对与自己平起平坐的同学批阅的作文，同学们特别在意，交流积极，讨论热烈，他们甚至会为一个标点的用法争持不下来请老师明断。这样，在争论中不仅会对批阅中反馈的信息相互渗透，而且会使批阅者更加投入，一丝不苟。这就为作文写作和批阅的良性循环，优化写作程序创造了主观条件。使交流真正成为学生自主作文的载体。四：加大阅读量，尽可能周期性培养。在语文教学中阅读与写作二者都是不可缺少的，无论离开了哪一方，语文教育都会倾斜也会失去平衡的阅读与写作在语文教学中应该是互渗互补，相得益彰的阅读是写作的基础和借赏，写作是阅读的升华和创造没有写作欲望的阅读，人的潜在创造力就会受到抑制可以说阅读与写作分则两伤，合则共荣所以，我们在语文学习中，应该把阅读与写作有机地结合起来，相互促进，共同提高，从而迅速地提高自己的语文素质和能力，增强自己的人文素养。写作是阅读能力的一个外在的体现。师和学生大概都知道阅读的写作，认为这也是老生常谈的东西，仍然没有什么新意，但我想，我们应该真正了解和认识什么是真正意义上的阅读与写作，这对语文教学应该有很大的帮助，传统的阅读，只承认主体对文本的被动接受，充其量是充当鉴赏者或批判者，而我觉得，阅读应是一种主体的能动创造，阅读主体对文本的接受过程实质是一种再创造过程，从思维科学的角度看，写作是一种充满生命活力的“生活作者文本读者”的四维结构，而这四维结构的核心就是思维，写作是一种独特的精神创造，是作者的一处脑力劳动，是作者的某种思维运动过运动过程，阅读者应是课程和作品的主体和开发者，学习者阅读者的个人体验，个人的情感以