英语人教版三年级上册A colour of his own

Colorful Animals单元主题式深度学习第4课时教学设计a color of his own 程燕燕【单元名称】人教版三年级上册Unit2 Colors。【教材内容】本课时的教材内容是运用句型对变色龙变色过程进行描述。一、学生情况分析1、知识分析：经过前几个课时的学习，学生初步掌握了各种颜色的单词，以及描述各种动物颜色的句型。2、学习能力的分析：三年级的学生能够借助绘本理解感知语言，能进行基础的口语交际，并能通过小组活动和自主学习解决问题。3、学习特点的分析：通过平时的观察，三年级的学生相对比较活泼，喜欢直观思维对活动，合作等形式比较感兴趣，所以本节课借助图片，视频，实物，小组合作的方式去激发学生的学习兴趣，帮助学生学习语言。4、思维认知分析：三年级学生的认知过程具有严谨性，思维方式开始过度到抽象性思维，但理解水平相对比较有限，学习方式开始从被动的学习向主动学习转变，所以这节课选择变色龙变色原因中相对简单的环境因素进行教学，并影响学生在课后主动对其它因素（心情、温度等）进行了解。二、主题的选择1、基于教材：本深度学习单元的内容选自人教版三年级上册unit2 Colours。2、基于学生：三年级学生具有即陌生又好奇的心理认识，而且这种认识会吸引他们对于英语的进一步认知以及学习。所以这节课选择变色龙变色原因中相对简单的环境因素进行重点教学，温度因素、心情因素方面，则引导学生学习，并影响学生在课后主动对其它因素进行了解。3、基于资源：a color of his own绘本视频，变色龙卡通视频。所以本节课的主题选定为a color of his own，通过对动物颜色的学习帮助学生认识变色龙，了解变色龙变色的相关知识从而对变色龙产生兴趣并能在课后主动查阅和变色龙有关的信息。三、教学重难点1、重点：两个句型The chameleon is on/in .; The chameleon is when hes .。2、难点：关于a color of his own绘本中的信息，有较多生词，学生对录音、句型、语段等理解存在困难。四、深度学习目标1、知识目标：能够理解和使用On/In the chameleon is 的句型对变色龙在不同地点的颜色进行表达；能够理解和使用The chameleon is when hes .的句型对变色龙在不同温度的颜色进行表达；能够理解和使用The chameleon is when hes . 的句型对变色龙在不同心情的的颜色进行表达。2、能力目标：能够借助视频理解绘本，并根据提供的重点词汇复述绘本。3、思维目标：通过绘本的学习，学生对变色龙是否拥有自己的颜色进行开放性回答，从而发展学生的思维，达到思维和知识的迁移。4、文化目标：通过对动变色龙颜色的学习帮助学生认识变色龙，了解变色龙变色的原因有受环境的影响（重点讲）、受温度影响（次重点讲）、受心情影响（弱讲），并能在课后主动去了解关于变色龙的相关信息， 积累课外知识。A color of his own1. Free talk2. Sing a song3. 猜谜游戏4.播放视频，感知语言1. Sharp eyes ;2. Work in pairs ;3. Work in groups.5.环境因素造成chameleon变色(重点)小组合作学习汇报小结brainstorm : What do you see in the sky ? What do you see on the land ? What do you see in the sea ?6.温度因素造成chameleon变色(次重点)小组合作学习，汇报，小结7.心情因素造成chameleon变色(弱讲)观看视频，感知有此因素8. 情感升华五、教学流程图六、课堂教学步骤过程教师活动 学生活动 目的 持续性评价DELC4预备激活先期知识Step 1问候、热身1. Free talk.2. Sing a color song.3. 动物猜谜活动1. Free talk.2. Sing a color song.3. 根据教师的提示猜出动物.1. Free talk拉近师生间的距离。2、用歌曲激活学生对颜色单词的记忆。3、猜出的动物来自于绘本，降低绘本难度。评价学生能否激活先知，如能准确说出动物及颜色，可爬高一步；如能用句型描述动物颜色，可爬高两步。学生发展状态:通过观看视频，学生对于动物词汇的先期知识已经被激活，基本能够准确说出所给的动物。DELC5获取新的知识Step21. 播放chameleon的读音三遍，帮助学生正确认读这个单词2. 自然拼读法帮助学生巩固认读chameleon这个单词，并将带有chameleon单词的变色龙图片贴于黑板上。1. 听音，认读chameleon单词。2. 自然拼读法拼读chameleon，巩固记忆。解决chameleon发音困难的问题,分散难点。评价学生能否准确认读chameleon，如能，教师进行口头表扬。学生发展状态：学生能掌握chameleon的读音，为之后的绘本教学奠定基础Step33. Pre-reading (1)阅读前设问：What does the chameleon want to do? 引导学生带着问题去整体感知绘本。 (2)播放绘本视频一遍。播放结束后，检测学生阅读前问题的答案。3. Pre-reading(1)了解阅读前的问题，有目的的整体感知绘本。(2)回答阅读前问题。带疑视听视频，整体感知绘本。评价学生带疑阅读的效果，教师口头评价。学生发展状态：带疑视听视频，整体感知绘本Step44. While-reading (1)环境因素造成chameleon变色。A. 4人小组，共同阅读，完成read and circle的练习。The places he goes.The colors he changes.B. 4人小组，在题单上完成bridge思维导图的练习，强化学生对chameleon到不同地方会变化不同颜色的认知。C. 检测题单上的练习。D.师生互动在真实情境下运用句型。E.利用黑板上的思维导图小结。4. While-reading (1)环境因素造成chameleon变色。A. 4人小组，共同阅读，完成read and circle的练习。The places he goes.The colors he changes.B. 4人小组，在题单上完成bridge思维导图的练习。 C. 回答题单上的问题，并能运用黑板上的思维导图描述变色龙受环境影响而变色的过程。小组合作学习，完成题单任务，达到分解绘本中难点语句的目的，化难为简，将绘本中复杂的句子提炼为描述句型：The chameleon is on/in，帮助学生将绘本中碎片的知识整合，并在情景中运用。1.评价学生能否完成read and circle的任务，并能将所圈出的单词填写在bridge思维图中，如能，可爬高一步。2.评价学生能否借助题单上的bridge思维图，运用到句型中进行描述。如能，可爬高两步。学生发展状态：学生能将地点和颜色进行match，掌握并运用句型 The chameleon is on/in . Step54. While-reading (2)温度因素造成chameleon变色。A. 4人小组，共同阅读。B. 4人小组，完成read and fill the blanks的练习。C. 抽选个别小组汇报展示。D. 利用黑板上的思维导图小结。4. While-reading (2)温度因素造成chameleon变色。A. 4人小组，共同阅读。B. 4人小组，完成read and fill the blanks的练习。C. 个别小组汇报展示。D. 运用黑板上的思维导图描述变色龙受温度影响而变色的过程。小组合作学习，完成题单任务，达到分解绘本中难点语句的目的，将绘本中复杂的句子提炼为描述句型： The chameleon is when hes，帮助学生把知识转化为技能，把技能进行运用。1.评价学生能否与组员共同完成阅读，并填空，如能，可爬高一步。2.评价学生能否在小组中分享变色龙因温度变化而变色的情形如能，可爬高两步。3.评价学生能否自主结合板书，进行小结，如能，可爬高三步。学生发展状态：掌握并运用句型，如：Autumn is coming. Its cool. The chameleon is yellow.引导学生了解温度因素也是造成chameleon变色的原因之一，激发学生想进一步了解 chameleon变化的诱因。Step64. While-reading(3)心情因素造成chameleon变色。A. 设问：还有其他因素造成chameleon变色吗？B. 拓展绘本，播放Mr. Bean的宠物变色龙视频，引导学生发现心情因素。C. 难受：purple 恐惧：blueD. T：But now he is lonely. Do you want to know why?4. While-reading(3)心情因素造成chameleon变色。A. 带着问题，从绘本中拓展，准备观看视频。B. 拓展绘本，播放Mr. Bean的宠物变色龙视频，发现心情因素。C. 难受：purple 恐惧：blueD. 带着问题回到绘本。培养学生观察能力，发现心情也能影响变色。并运用上一环节中的句型 The chameleon is when hes，让学生自主描述。 评价学生能否运用句型描述变色龙因心情变化而变色的情形，如能，可爬高一步。学生发展状态：从绘本拓展出心情因素也是造成chameleon变色的原因之一。学生能将在温度因素中掌握的句型迁移运用到心情因素中。DELC6深度加工知识Step75. Post-reading (1)播放后半段绘本视频。(2)师生互动。在课堂真实场景中呈现无色变色龙的教具，引导学生运用本节课的句型进行描述。(3)小结故事。5. Post-reading (1)观看后半段绘本视频。 (2)运用本节课的句型描述“变色龙教具”的变色情况。 (3)小结故事。情感升华。教师口头评价为主。学生发展状态：升华绘本，学生了解变色龙在寻找颜色的过程中，找到了朋友，明白变色龙主要受三方面影响而变色。Step86. T：Whats the chameleon own color? 引导学生各抒己见。7. T：What is your own color? PPT呈现图片,引导学生说出自己的颜色，并点题a color of ones own6.学生说出变色龙的颜色。7.学生大胆表达自己的颜色。大胆表达自己的见解。评价学生能否描述自己的颜色，教师口头评价。学生发展状态：从绘本中拓展，学生能明白颜色还能代表一种心情、一种状态，并能大胆的表达。Homework每个学生观看关于变色龙的科普视频和书籍在小组中分享交流在课前五分钟给全班同学分享交流板书设计七、教学设计说明：本堂课的教学设计是将深度学习的理论作为指导思想和理论依据来进行设计的。深度学习是一种基于发展性思维的理解性学习，具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征。深度学习不仅需要学生积极主动的参与，还需要教师通过确立高阶思维发展的教学目标、整合意义联接的学习内容、创设促进深度学习的真实情景、选择持续关注的评价方式进行积极积极引导，为了实现基于深度学习的教学，我设计了以下环节：1、实现内容的整合、学科的整合本单元的主要内容是关于颜色的单词以及相关句型的表达，我们将知识点重构、整合、拓展，把颜色与动物结合在一起，将本单元主题定为colorful animals.特别是本课时将颜色附着在具体实物chameleon身上，让学生的认知有着点，学习颜色更有兴趣。加上chameleon这一动物有一个变色的特征，容易激起学生探究chameleon变色的原因，所以我们将英语学科与科学学科整合，通过查阅资料和网络资源，得知变色龙变色的原因主要有三个原因，即：环境、温度、心情。我们利用a color of his own绘本引导学生学习环境因素导致变色（重点讲，体现“帮”），温度因素导致变色（次重点讲，体现“扶”），由绘本拓展出心情因素导致变色（弱讲，体现“放”），激发学生课后去探知的兴趣。2、实现理解性学习浅层学习的课堂对重点句型的引入往往采用给出句子，告诉学生其含义，然后进行机械操练，这种教学方法不利于学生思维的持续性发展。所以这节课我在引入重点句型的采用绘本教学，不直接给出核心句子的意思，让学生借助图片理解故事，感知语言，发展学生的思维能力。3、实现高阶思维发展本堂课特别注重学生思维的发展，特别是高阶思维的发展，在进行教学的过程中，不再是简单的机械操练，而是进行有意义地拓展。通过绘本的学习，学生对变色龙是否拥有自己的颜色进行回答，从而发