《听听那冷雨》导读教学设计.doc

听听那冷雨导读教学设计江苏省溧水高级中学 教学目标：1、通过朗读和分析，体会雨中乡愁的实质“文化乡愁”。2、感受余光中诗化语言的独特魅力。教学重难点：体会雨中的“文化乡愁”。教学设想：本文是一篇内涵较深的散文，对于高一学生来说，理解上有一定难度。本节课长文短教，作导读教学，着力于从朗读中抓住文章的关键句，引导学生理解雨中的文化乡愁这一实质。在此基础上，朗读文章中的部分段落，感受文字中的文化乡愁以及诗化语言的魅力。教学时数：一课时。教学过程：一、导入：有一个人深情地说过这样的话：“我的血系中有一条黄河的支流”“要做屈原和李白的传人。”这是一个怎样的人？ 简介余光中的代表作品及他的文化相思病。二、朗读研习第一节，过程及具体内容如下：1、学生读，并通过陈铎的朗诵录音对比模仿。2、学生有感情地朗读。3、重点读三个句子（读出韵味，师生交流朗读感受）：不能扑进她怀里，被她的裾边扫一扫吧也算是安慰孺慕之情。读后设问：孺慕之情是怎样的情感？对象是谁?明确：对古大陆的眷恋怀念。（指出作者的古大陆、古中国这种说法，让学生思考古大陆与大陆能不能画等号。）先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿，即连在梦里，也似乎把伞撑着。朗读后，将原句修改为“先是料峭春寒，继而雨季开始，时而淋漓，时而淅沥，天潮地湿，即连在梦里，也似乎把伞撑着。”进行修改对比练习，感受叠词使用带来的音乐美、情感美。每天回家，曲折穿过金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷，雨里风里，走入霏霏令人更想入非非。读后设问：作者想到了什么？明确：想到了和雨相关的文字，雨的味道，和雨有关的画面，和雨有关的词，雨的声音。以此理顺文章脉络。二、乡愁的实质：1、文章脉络：写到了和雨相关的文字，雨的味道，和雨有关的画面，和雨有关的词，雨的声音。2、进一步探究：雨是文章的形，是一个载体，它所承载的神是什么？明确：中国的传统文化。文中的乡愁并不仅仅是对祖国大陆的思念（此处可以联系前面指出的作者的古大陆、古中国这种说法加以分析，点明古大陆这一说法中包含的对中国传统文化的深情），更多的是对中国传统文化的眷恋，可称文化乡愁。三、作者钟情于中国的传统文化，在自己的创作中也力求用诗化的语言表现中国文化的韵味。朗读10 、11小节，读出韵味，感受文字中的文化乡愁以及诗化语言的魅力。1、第10节要点句：雨是一种回忆的音乐，听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿了布谷咕咕的啼声。读后设问：为何用长句，有何好处？参考答案：类似春雨绵长的特点；表现情感的悠长；不点句读具备古朴的风格。2、第11节要点句：要听鸡叫，只有去诗经的韵里寻找。现在只剩下一张黑白片，黑白的默片。简析：身处无声无色的世界，听不到屋瓦上的雨声，听不到文化的声音，这更加重了作者的文化乡愁，只在传统文化中才能找到精神的栖息地。文末说,“古屋不再,听听那冷雨”, 古屋不再, 文化不再,霏霏冷雨中，飘散的尽是作者对中国传统文化的眷恋。四、小结：海德格尔：一切诗人都是灵魂还乡者。余光中是文化还乡者，在他的血系中有黄河的支流，有中国的传统文化。五、课后任务