紧扣课型特征发展化学思维余迪明

紧扣课型特征 发展化学思维课题2如何正确书写化学方程式的教学设计及反思从化市灌村中学 余迪明1依据化学课标，参考评价标准，拟定教学目标1.1 义务教育化学课程标准的教学要求及学生情况分析 在2011年版的义务教育化学课程标准中，有关化学方程式的标准要求：能正确书写简单的化学方程式。 看的出来，义务教育化学课程标准对化学方程式的要求并不高，仅要求书写简单的化学方程式。一般层次的学生都可以达到这个要求的，部分基础不扎实的学生可能会感到困难。主要体现在学生对反应的客观事实不甚清晰，不知道该反应的反应物是什么，生成物是什么，反应条件是什么；又或者因写不出化学式致使无法完成书写化学方程式；更因为数学基础原因致使配平方法难于理解。1.2 广州市义务教育阶段化学学科学业质量评价标准的学业水平达标要求及分析广州市义务教育阶段化学学科学业质量评价标准显然已经关注到了义务教育化学课程标准要求与当前学生学习实际情况之间的反差，对于相关要求进行了学科层面的进一步深化，并将教学目标细化成三维目标，具体分析如下：知识与技能目标：1）.能够正确说出书写化学方程式的两个原则。2）.能够根据反应事实书写化学方程式。3）.初步学会用最小公倍数法配平化学方程式。4）.能够逐步记住一些基本的反应事实及其化学方程式。过程与方法目标：通过学习化学方程式，体会化学语言在化学研究中的重要作用，增强规范使用化学语言的意识。情感态度和价值观目标：1）.通过从“质”和“量”的角度对比化学变化的认识，体会“变”与“不变”的矛盾和统一，增进对辩证唯物主义观点的认识，进一步丰富物质的变化观。2）.进一步形成积极参与教学活动、主动与他人合作交流的学习习惯。培养学生思维的有序性和严密性。1.3紧扣技能课课型特征，设计适合农村学生的教学设计本人常年任教从化，所教学生具有明显的山区农村学生特征。该授课班级是九年级二班，在全级处于中等偏上，该班学生属于典型的山区农村学生代表，全班约三分之一的学生想学而且有一定基础，其他学生处于混沌状态的多，目标不清，方向不明，基础不扎实。从学科角度分析学情，学生一是已经学习了元素符号和化学式，为学习化学方程式奠定了一定基础，但是元素符号识记和化学式的书写并不都全部过关。二是在前面的学习中，学生已经接触到了化学反应的文字表达式，接触了化学方程式的意义，也刚学习完质量守恒定律。但是，文字表达式多半是背诵记忆的，对质量守恒定律理解还处于初级阶段。从教学特征看，书写化学方程式属于基本训练技能，因此课题2 如何正确书写化学方程式这节课属于技能课。技能课课型特征主要体现在：一是要根据教学目标和学生实际，整合教材；二是根据教学需要，合理组织例题。例题的剖析要紧扣化学概念、化学原理和元素化合物知识进行，要有思路分析和方法归纳，要突出学科思想（质量守恒）的指导作用；三是要讲练结合，要有充分的学生活动量，训练内容的组织要有内在联系和针对性，提倡通过题组设计发挥训练的整体功能。结合我所任教初三学生的实际情况，紧扣技能课课型特征来设计符合农村学生的教学设计是本节课的指导思想。这个指导思想也要贯穿在我们的教学中。13拟定本课题的教学目标通过对照义务教育化学课程标准的教学要求和广州市义务教育阶段化学学科学业质量评价标准的学业水平达标要求，根据课题2 如何正确书写化学方程式这节课属于技能课的教学特征，结合我校初三学生的实际情况的分析。拟定本课题的教学目标：1）.知识与技能目标：能正确说出书写化学方程式的两个原则；能够根据反应事实书写化学方程式；初步学会用最小公倍数法配平化学方程式；能够逐步记住一些基本的反应事实及其化学方程式。2）.过程与方法目标：通过学习化学方程式，体会化学语言在化学研究中的重要作用，增强规范使用化学语言的意识。3）.情感态度和价值观目标：通过从“质”和“量”的角度对比化学变化的认识，体会“变”与“不变”的矛盾和统一，增进对辩证唯物主义观点的认识，进一步丰富物质的变化观；进一步形成积极参与教学活动、主动与他人合作交流的学习习惯；培养学生思维的有序性和严密性。2紧扣课型特征，选择有效策略，发展化学思维2.1设计复习引入，突出学科思想书写化学方程式的理论基础是质量守恒定律，质量守恒定律中包含了化学变化的“质”和“量”，而化学方程式是体现物质化学变化的最直接的方式。因此，在学习新课课题2 如何正确书写化学方程式时，复习质量守恒定律的内容显得尤为重要。并以学生最为熟悉的木炭燃烧为例，复习化学变化中“量”的守恒。在教学设计中体现了“质量守恒”学科思想的指导作用。2.2 运用微粒观点，突破学习难点在课题2 如何正确书写化学方程式这节课中有两个重点，分别是化学方程式的书写原则和化学方程式的配平方法，而难点在于化学方程式的配平方法。在课堂教学中，学生首先明确并理解书写化学方程式的两个原则：1、必须以客观事实为基础，绝不能凭空臆想、臆造事实上不存在的物质和化学反应；2、要遵守质量守恒定律，反应前后各原子的种类和数目必须相等。其次，学生要特别明确“反应前后各原子的种类和数目必须相等”。基于这方面的考虑，课堂中，以“氢气在氧气中燃烧”为例创设了教学情境；并用“粒子模型”演示“氢气跟氧气反应”，通过不同颜色代表着不同种原子的反应过程，师生共同分析“氧气分子分成氧原子，氢气分子分成氢原子，氢原子和氧原子又重新组合成水分子。”可以清晰观察到“反应前后各原子的种类和数目必须相等”。在此基础上引导学生阅读观察P99的微粒图，加深理解“化学方程式的配平方法”，并通过适当的练习巩固“化学方程式的配平方法”。2.3 紧扣课型特征，发展化学思维从教学特征看，书写化学方程式属于基本训练技能，因此课题2 如何正确书写化学方程式这节课属于技能课。根据技能课课型特征，本教学设计从以下几个方面考虑。第一，整合教材资源，创设问题情境。根据教学需要，对教材作了三处的整合，并创设了相关问题情境以利于教学的开展。本教学设计环节一是整合之一，先通过复习质量守恒定律的内容，并创设问题情境“有同学将红磷在空气中燃烧的化学方程式写成了以下的式子，你认为正确吗？如果不正确，问题在哪里呢？”，从而引出书写化学方程式遵循原则。本教学设计环节二是整合之二，在引导学生阅读观察P99的微粒动漫图的基础上，创设了用“粒子模型”演示“氢气跟氧气反应生成水”，以此帮助学生突破“化学方程式的配平”难点。本教学设计环节三是整合之三，本教学设计弃用了课本的“红磷燃烧”的例题，改用“水通电生成氢气和氧气”为例题，既考虑了降低配平难度，又能更全面体现化学反应条件。第二，依据学情需要，合理组织例题。在学习书写化学方程式之前，学生已经学习了有关化学反应的文字表达式，对化学反应事实有了一定的认识，特别是已经做过实验氧气性质的反应事实印象更深。因此，选择例题时，选择了学生比较熟悉的“木炭燃烧”、 “红磷在空气中燃烧”、“ 氢气在氧气中燃烧”、 “水通电生成氢气和氧气”。并且，在例题的剖析中，紧扣本课应用的化学原理“质量守恒定律”，注重化学方程式配平思路分析和方法归纳，以此发展学生化学思维，突出学科思想（如质量守恒）的指导作用。 第三，发挥题组功能，注重讲练结合。根据教学需要，设计了有关化学方程式的练习题组。题组包括了课堂练习和课后练习。而课堂练习中设计了“练习1配平下列化学方程式”和“练习2 用化学方程式描述下列事实”。 练习1针对的是“化学方程式的配平”，练习2注重化学方程式的书写和对化学反应事实的理解。练习2还安排了2012年的中考题“3、常温下，铝具有很好的抗腐蚀性能，是因为铝在空气中与氧气反应，其表面生成一层致密的氧化铝薄膜，反应的化学方程式是_。2012年广州中考题”。让学生感受中考同时知道中考题“也不过如此”而已。课后练习在延续课堂练习的基础上，注重练习题量的提升，通过针对性的练习，让学生更好地掌握化学方程式的书写。通过题组设计，发挥了训练的整体功能。据课后统计，课堂中学生的动手做练习时间达到25分钟，说明学生有充分的练习活动量，达到了讲练结合的预期。3听取多方意见，反思课堂教学，促进教学双长3.1对教学目标的反思教学目标的反思主要涉及到三个方面：教学目标的预设、教学目标的呈现、教学目标的实达。本课题教学目标的预设已在前面表述，而教学目标的呈现已渗透到教学设计中，并通过教学活动的实施得到展现。对教学目标的实达则应该好好反思。课堂教学结束后，笔者跟三位有代表性的学生做交流。第一位学生表示只会写化学式，第二位学生表示会写化学方程式，第三位学生表示说“不知道”。明显看出，第三位学生是平时无心向学的混沌一族，此族学生是老师鼓励尽量动笔写字的学生；第一位学生是有一定基础但接受能力有待提高的进步一族，此族学生是须老师加强辅导的学生，特别要加强化学方程式的配平方法指导和强化练习；第二位学生是基础较好且目标明确的可塑一族，此族学生是老师喜欢家长放心的学生，但仍然要加强练习和拓展其他配平方法，狠抓根据反应事实来书写化学方程式。纵观全班，约有一半学生明白化学方程式的配平方法，本课题难点一定程度有所突破但不甚理想。这有待后续课时给予加强，尽量使本课题的教学目标符合预期。但由于水平的限制，本节课中没有帮助学生通过从“质”和“量”的角度对比化学变化的认识，体会“变”与“不变”的矛盾和统一，增进对辩证唯物主义观点的认识，进一步丰富物质的变化观。进一步形成积极参与教学活动、主动与他人合作交流的学习习惯，对情感态度和价值观目标没有很好达成。3.2对教学过程与教学方式的反思3.2.1本节课的例题和练习题选择反思。本节课选择的例题和练习题基本是之前课本所学的化学反应事实，符合评价标准的“在学习化学方程式的初期，应尽可能利用实验帮助学生在反应事实与化学方程式之间建立联系”的要求。在充分考虑学生实际情况和时间问题下，环节二和环节三的练习题仅安排了三道题，从课堂完成情况看还是比较合适的。另外练习题还选择了一道2012年广州市中考化学题，让学生提早感受中考题型，这也是当初教学设计考虑之一。当然，在强化训练的练习题综合性较强，学生普遍反映不知道如何入手书写化学方程式，这也说明安排时欠考虑，在这节课起码不应该安排。3.2.2本节课技能课课型特征的反思。根据教学实施情况看，本节课的教学设计和课堂实施基本符合技能课的课型特征。这得益于北部山区培训，若无这次培训，按照以往上课，只是按常态课进行，不可能如此详细研读义务教育化学课程标准和广州市义务教育阶段化学学科学业质量评价标准，不可能如此详细对照化学课型特征来设计课堂，更不会推敲如何更好突破教学难点。此反思值得我们老师深思。3.2.3本节课难点突破的反思。本节课难点是化学方程式的配平，在教学设计中创设“氢气在氧气中燃烧”实验情境，用不同颜色代表着氢氧原子的“微观”化学反应过程，尝试运用微粒模型，以此突破学习难点。此处是本教学设计的亮点之一。但是，在处理剩余的一个氧原子的时候不甚高明，没有清楚点出要符合“书写化学方程式的原则”。留点遗憾，才成反思。3.3本节课还有许多不足之处，例如学生参与度不高，师生有交流但不够深入，时间上前松后紧、教学准备上有瑕疵（粒子模型的磁性未能全部试过）等等，