小学数学论文：探寻小学数学课堂中“学教小组”的建设.doc

小学数学论文探寻小学数学课堂中“学教小组”的建设【摘 要】在“学教”课堂中，小组合作至关重要，它推动着“学教”课堂的有效性。可在传统教学中，小组合作存在着一些弊端。怎样让每一小组真正成为“互助学习型”小组，是“学教”教学应首先解决的问题。笔者结合学校提出的“学教”教学理念，尝试建设“学教小组”。本文就从“小组规模、小组责任、小组学教”等方面阐述了“学教小组”的建设途径。【关键词】“学教”课堂 “学教小组” 建设途径笔者所在的学校提出了“学教”的课堂教学改革方式。所谓“学教”，通俗地讲，就是“学进去，教别人”。所谓“学教”课堂，是指以“学进去”作为学生的学习目标，以“教别人”作为学习的过程要求，通过自主“预”学、组内“互”学、展示“教”学、生生“问”学、反思“悟”学等学习活动，从而提高教学有效性的教育场所。而在小学数学“学教”课堂中，组内“互”学、展示“教”学、生生“问”学、反思“悟”学等学习活动都是以小组形式展开教学的。因此，有效的小组学习才能推动“学教”课堂的有效性。但小组合作学习，会有这样那样的问题不断出现，轰轰烈烈小组学习的背后往往就是“形式主义”。怎样让每一个学生参与到学习中来，让每一个学习小组真正成为“互助学习”，至关重要。笔者结合“学教”课堂的教学实践，尝试建设了“学教小组”。一、初成“学教小组”规模 1.安排合理的小组位置多少人一个小组最合适？怎样的座位安排适合小组合作交流？笔者任教五年级两个班，每个班共有54人，每组6人，刚好分成9个“学教小组”。安排座位时，把9个小组排成33的方阵，每组6名学生坐成U字形，避免了学生背对教师。在教师授课时，学生面向（或斜向）黑板，讨论或操作时，学生围坐、对坐可互问互查，互学互教。组与组之间留出通道，方便教师在通道里巡视走动，方便学生上台展示“教”。（教室位置安排如下图） 2.找到小组的核心人物我国著名教育家陶行知先生曾推行“小先生制”，其重要原则是“即知即传”，即用自己读的书教人，一面温习，一面把学问传给他人。意思是说小先生的任务不仅要“会学”，还要“会教”。在“学教”课堂小组学习中，组长就承担了“教”的重要角色。因此在组建“学教小组”后，精挑组长人选至关重要。面向全体，尊重每一位学生，在组长的选拔上要公平公正，采取“组长竞选”的方法。结果，全班54名学生中竟有35名学生举手示意要当组长，从中选出9位组长（流程如下图所示）。在竞选的基础上精挑细选，选出来的组长都是学生们一致认同的，他们大都是人际关系好的，课堂表现好的，学习成绩优秀的，并具有较强的自我管理和组织管理能力的。在“学教”课堂中，他们是有能力去 “教别人”的。3.构建组员的合理搭配 在“学教”课堂中，组长是“教”，那组员就是“学”。如果组长和组员因性格、性别、成绩等因素造成学生之间有隔阂，无法进行互教互学，那何来的有效交流呢？怎能推动“学教”课堂的有效性呢？因此，让不同层次的学生都能在小组内发挥作用，充分体现小组学习的“互惠性”，就要让小组构建自主化，教师要学会放手，让小组长自己组建小组，但小组长组建前教师要对学生做好隐性的分层，要求组长在每个层次中选组员。比如，笔者任教的班级共有学生54人，老师事先把其余的学生根据学习成绩、日常表现等方面进行综合分出3个层次。编为16号写在黑板上（注：每个“学教小组”6名成员）。1号为组长，先由组长选择2号作为副组长，再由他们两人商定选择小组的其他成员。26号也有权自己选组长，这是一个双向选择。要求每个人必须找到可以接受自己的小组。先私下交流35分钟，由组长到黑板上在自己选中的同学名字前面写上自己小组的组号。为了均衡，组长选人时，优先选择权交叉进行。在小组组建过程中，必然会出现有好几个组长同时看中一个组员，或出现其他组员要到同一个组的。组长就有取舍权，必须进行选择，和副组长商定后，选择最中意的那一个。4.创建小组的“学教”组名据相关资料显示，小组建设不仅推动了学生们的学习，而且为学生们提供了朋友圈和归宿感。要让学生们参与到小组文化的建设中去，只有好的小组文化，才能熏出好的小组成员，从而让小组成员在“学教”课堂中表现出积极的状态。为了激发学生对“学”和“教”的兴趣，要求各小组取名时，组名要和“学”“教”有关。学生们的想象力很丰富，分别取了“会问组”、“会议组”、“会听组”、“会教组”、“会说组”、“会想组”、“会做组”、“会看组”、“会辩组”等组名。（见下图）二、落实“学教小组”责任1.制订分工细则制订“学教小组”分工细则。组长负责组内纪律、监督组员的学习、学具的领取和组织讨论。1名记录员，负责填写学习单（每个小组只有一张学习单）；另1名记录员，记录组内成员的发言次数，用“正”字法统计即方便又不影响上课；1名汇报员，总结学习活动，全班交流汇报。课堂上按照各自的分工进行探究性学习，井然有序。2.确立小组规范制订“学教小组”规范。数学“学教”课堂分“预学、互学、教学、问学、悟学”五步展开。在学生自主“预学”中，要求学生独立学习，独立思考，不能打扰小组成员；在组内“互学”中，要求人人都要参与组内交流，说一说自己在“预学”中对学习内容的理解，一人发言时，其他组员倾听，相互补充要等别人说完；在生生“问学”中，要求人人都要积极想问题，相互提问；在展示“教流”中，要求一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听；在反思“悟学”中，要求学生认真回顾全课，在“悟省”一栏里认真写好“自评”，结合组评、师评进行小组整改，提升小组的品质。各小组遵守“学教小组”规范，有利于“学教”的开展。3.出台评价标准“学教”教学过程中，大多是以小组的形式而展开教学。为了让学生在“学教”教学中相互合作、相互竞争，相互监督，相互帮扶。笔者采用的措施是捆绑评价，即个人所获得的评价记于小组。也就是说，某同学在某项活动中获得几“学教分”就记在小组上。同样，某同学扣除几“学教分”，小组也要扣几。个人得失就是小组得失，小组受益也就是个人受益。小组捆绑式评价有效解决了后进学生的学习困难问题，让课堂无学困生。三、实施“学教小组”行动一个优秀的“学教小组”是一个相互合作、相互竞争、相互监督、相互帮扶的互助型的小组。由于“学教小组”组建时间不长，在“学教”过程中会出现种种的不尽人意，阻碍了“学教”课堂“学”与“教”的开展。怎么样的“学教小组”有利于“教”与“学”的展开？笔者结合教学实践，将这种“学教小组”建设贯穿于教学始终。下面以人教版五年级下册探索图形正方体的涂色问题为例，从发挥小组的“学”、 发挥小组的“教”、发挥小组的“问”谈谈如何改进“学教小组”。1.发挥小组的“学”“学教”课堂中的“学”分布在“预学”和“互学”两个环节中。其中“互学”是在小组内进行的，他们在组内通过不同的呈现方式来表达对学习内容的理解，通过相互之间的讨论获得进一步的感知和感悟，从而大家在共同的学习内容上能有效汇合。发挥小组的“学”，促使不同层次的学生都能获得发展。比如，笔者在执教五下探索图形正方体的涂色问题时，先让学生独立填写课本中表格（见上表），再在小组内互相交流想法。由于学生的空间想象能力差，在独立填写时有困难，每个小组只有1个或2个学生能正确的填写，其他的要么填错了，要么空在那里不知所措。不会做的学生东张西望，他们迫切需要组员的帮助，产生“学”的动力。这时，教师就对某些需要帮助的学生或小组进行巡视指导，发挥小组的“学”，让学生在小组内交流。尤其是不会做的学生，他们会认真倾听，还不会的继续向会的同学学。学生们在“互学”的过程中，增强了小组相互帮扶的意识。2.发挥小组的“教”“学教”课堂中的“教”分布在“互学”和“教学”两个环节中。“互学”主要体现了小组内的“教”，由会的学生教不会的学生。“教学”主要体现了组间的“教”，即全班的“教”，需要整组或小组派代表上台展示“教”。教师在此需要适当评价激励，让汇报小组或“小老师”有成功的喜悦和被他人欣赏的满足感。发挥小组的“教”，带动其他“学教小组”能够更积极地投入到学习活动中来。比如，在学生独立填写表格后的下一个环节。笔者在上面提到过，每个小组只有1个或2个学生才能独立正确填写表格，他们的学习能力极强。笔者就发挥小组的“教”，指导会的学生教不会的学生，或者互相教对方。在小组内“教”的过程中，增强了“学教小组”的相互合作意识。再如，探讨444的大正方体里没有涂色的小正方体个数时，笔者巡视每个小组，发现大部分学生都是用小正方体的总个数减去面涂色的小正方体个数等于没涂色的小正方体个数来计算的，只有1位学生用222来计算的。此时，是发挥小组“教”的恰好时机，笔者请这位学生上台“教”大家，并奖励他5“学教分”，也就是他所在的“学教小组”获得5“学教分”。这时，别的小组也跃跃欲试，不甘示弱，增强了“学教小组”的相互竞争意识。 3.发挥小组的“问”“问学”是“议”的重要部分，“问学”的过程既是“学”的过程，也是“教”的过程。“小老师”与同学之间、同学与同学之间，教师与同学之间，相互提问，质疑提升。“问学”是“学教”课堂的高潮，在此环节发挥小组的“问”，促使“学教小组”积极参与“问”，让“学教小组”更优秀。比如，教完新知之后，笔者让学生自己提问题。可以是自己对知识的疑惑，可以是根据自己学会的知识变成问题考一考本组或他组的。为了促进学生的问，笔者给予适当的评价，提问者或回答者每人每次1“学教分”。提问者出难题想难倒他组，回答者也积极思考应战，整个课堂在“问”的气氛活跃起来。比如，有学生问：“棱长为N厘米的大正方体，没有涂色的小正方体有几块？”还有问：“把444的大正方体拿走一个小正方体，表面积会怎样？”等等。总之，“学教小组”的建设不是一蹴而就的事情，需要教师不断地探索、调整、修正，让学生在“学教”教学中相互合作、相互竞争，相互监督，相互帮扶。建立已成的“学教小组”，更需要教师去打理将其“盘活”，进而带活一个班。参考文献：1刘花兰.活力教学的50个细节M.中国戏剧出版社,2013.11.2胡仲军.班主任之友M