智情并重分层渐进读启结合合作创新.doc

智情并重分层渐进读启结合合作创新曙光中学素质教育教学模式的探索奉贤县曙光中学褚继平素质教育作为基础教育的一场深刻的变革，是系统的、整体的、实质性的变革。教学领域是实施素质教育的主渠道，要全面实施素质教育，必须研究素质教育的教学模式。所谓教学模式，是指在一定的教育思想和教育理论指导下建立起来的较为稳定的教学结构框架及可操作的教学程序设计。根据教学模式研究的内容，它可分为教学策略模式、教学过程模式及教学方法模式等多种具体模式。我校教师在探索素质教育教学模式的工作中作出了很大的努力。我们认为，学习理论，提高认识，转变观念是研究素质教育教学模式的前提，而对教育的目的观、人才观、质量观以及教学观的正确认识是转变观念的关键。一、 转变观念是研究实施素质教育教学模式的前提1、 对教育的目的观的认识教育观念是一个内涵丰富的概念，其中最重要、最本质的是教育的目的观。我校教师认为，教育的目的观应该从原有的“双基观”和“智能观”向“素质观”转变，学校教育要以党的教育方针和“三个面向”为指导思想，遵循教育教学规律，引导学生会学、乐学，促进全体学生的基础素质全面、整体、和谐、生动地发展，发现学生的特长，培养学生的创新精神和实践能力，把学生培养成社会主义现代化建设的“四有”新人。在具体的教学实践中，我们围绕对教育的目的观的理解和认识，提出了以下口号：“培养德行，陶冶情操，加强基础，开发智能，激发情商，发展个性，锤炼体魄”2、 对教育的人才观和质量观的认识人才观是一定的教育思想的集中体现，是教育实践的出发点，任何教育总是以培养人才为目的。我校教师认为，人才是有层次的，人才不只是指高级科学技术专家，凡是能够适应我国社会主义现代化建设的需要，并为生产力发展作出贡献的人都是人才。因此，学校教育对于“人才”的概念不能停留在听话、读好书、考高分的旧观念上，学校培养的人才应该具有开拓精神、创新能力，应该敏思好学、踏实肯干，应该基础扎实、个性鲜明，应该德才兼备；学校培养的人才要有理想、有道德、有文化、有纪律，要热爱党、热爱社会主义祖国，具有为人民服务的崇高信念以及为国家、人民作贡献的强烈事业心和高度责任感。我们认为，学校教育必须克服重“智”轻“德”，以“分”代“智”的传统教育质量观，也就是说，学校不能以学生的考分和升学率作为评价学生学习成败，教师水平高低以及教育质量优劣的唯一依据。我们认为，评价学校教育质量的高低，不仅要看学校为高等学校输送了多少优秀人才，更要看学校为社会培养了多少德、智、体、美全面发展的合格人才，在以经济建设为中心的当代，还要看为当地经济建设的发展输送了多少能够真正发挥作用的合格毕业生。社会在发展，经济在发展，人类在发展，因此，用全面发展的人来替代片面发展的人，是社会发展的一种必然趋势。这在我校已形成共识。3、 对教学过程中主客体的认识教学过程中主客体的正确认识，是更新传统教学观，树立现代教学观，优化教学过程以及选用恰当教学方法的重要基础。以赫尔巴特和凯洛夫为代表的传统教学提出教学以教师为中心，教师以课堂为中心，课堂以教材为中心的“三中心”论，其实质是教师是整个教学过程的主体，学生是客体，学生只有在教师的控制下，才能实现自己的学习任务。”这种观点过份强调了教师在教学过程中的作用，忽视学生在学习过程中的主动作用。这种观点对教学过程只注重教，却忘记了学，把学生视为接受知识的容器。在这种教学思想指导下的教学活动极大地压抑和破坏了学生的主动性、创造性和个性发展，也忽视了学生能力的培养，导致了学生整体素质得不到全面、主动地发展。以杜威为代表的实用主义教学思想，提出了“儿童就是太阳”的“学生中心论”观点。他认为，在教学中，学生可以凭借各自的兴趣、需要和愿望，选择自己愿意学的东西。这种观点主张学生是教学过程的完全主体，教师要放弃向导和指挥官的任务而充当看守者。这种观点虽然也有其合理正确的一面，但它也有片面性，它否定了教师、教材和课堂教学的作用，导致教师只注重“学法”不研究教法，它过分强调学生的学，忽视了教师的教，不注重学生系统的理论学习，导致了学生不能掌握系统知识，以致教育质量的下降，也导致了教育浪费等后果。我校教师既不主张教师主体观，也不赞成学生是教学过程中的完全主体观，我们对我国专家提出的教师、学生双主体的观点持肯定态度。我们认为，双主体观本质上与布鲁纳提出的教学中教师起主导作用，学生是主体的观点是一致的。在教学过程中，教师既是施教的主体，同时又作了学生的学习对象（客体）；学生既是学习的主体，同时又作为教师施教的对象（客体）。教学活动是教师的教和学生的学的双边活动。双主体观认为，在教学教程中，两个主体是同时存在的，并且互补。当教师的主体性占主要地位时，学生的主体性则居次要地位，它与教师的主体性相配合，形成一个整体，共同发挥作用；当学生的主体性占主要地位时，教师的主体性则居次要地位，它与学生的主体性相配合，形成一个整体，共同发挥作用；双主体的特点是此消彼伏、循环往复、永不停止、永不衰竭。接受了双主体二元互补观的我校教师，在教学过程中，不仅注重教法，同时注重学法，并且使教法与学法有机统一，为树立现代教学观准备了充实的理论基础。二、 智情并重素质教育教学模式的策略研究教学策略问题实质是提高教学效率问题，是学生的学习收获与教师、学生教学活动在时间尺度上的量度，即单位时间内的“产出量”。教学时间要减少，学生负担要减轻，教学质量要提高，这就要研究以提高教学效率为目的的教学策略模式。教学策略问题并不是新问题，早在1632年，夸美纽斯就指出研究教学的根本宗旨在于“使老师因此而少教，使学生因此而多学，让校园充满欢乐”。时隔三百多年，由于受“应试教育”现象的干扰，教学策略问题不被人们所重视。随意增加必修课课时，减少活动课，整班补课及加班加点的现象屡见不鲜。我校教师在探索素质教育教学模式的过程中，重视教学策略的研究，认为教学策略既涉及教师教的策略，又涉及学生学的策略，教学策略模式与教学方法模式一样，都是多种多样的，不同的情况，不同的对象，应该采用不同的教学策略。我们认为，智情并重的教学策略符合素质教育的主体积极性原则，它是适应素质教育的重要教学策略之一。所谓智情并重，是指教学中不仅要重视知识的传授和学生智能的发展，还要重视学生情商的培养。要重视学生正确学习动机的确立及兴趣的激发。教学中既要重视智慧技能的提高，又要重视情感技能的培养，要磨炼学生的意志，培养高尚的品格。处理好智情并重的关系，可以使学生既会学又乐学，可以使学生的IQ（智商）与EQ（情商）尽可能达到最大值，可以提高教学效率。可以说，智情并重是符合素质教育要求的综合性教学策略。1、 开发智能，使学生会学智能指个体在认识客观事物完成各项活动过程中表现出来的一种综合的心理能力。它由观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力构成。早在三百多年前，近代教育家夸美纽斯一个很重要的思想是，认为教学的实质不是传授知识，而是培育和发展人的智能和品质，尤其是发展学生从研究中获取知识的能力。他所提出的教育的三大任务是：“传授知识，发展智能，培养德行”。由此，可以清楚地看出他把开发学生智能视为教学的重要任务之一。我校教师经过长期的教学实践认识到，教学的最终目标不是使学生学会，而是使学生会学，要使学生会读书、会观察、会听课、会笔记、会思考、会运用、会安排、会继续学习和自我发展。要使学生会学，教学中不仅要传授知识，更重要的是开发学生的智能。我们认为，知识是能力形成和发展的基础，能力的形成和发展有助于掌握更多的知识，知识与能力密切联系，相互促进。“重知轻能”与“重能轻知”同样都是片面的。为此，我校教师在深刻研究教材内容，加强基础知识和基本理论传授的同时，利用本学科的特点，采用灵活多变的教学方法，进行科学的训练，并努力做到课堂教学与课外活动互补共振。我们加强直观教学，重视实验动手能力以及科学的逻辑思维能力的培养，以增进学生的悟性，开发学生的智能。我们认为，使学生会学的前提是教师首先要会教。为此，我们在不断提高自身修养，以强烈的事业心和高度的责任感投入工作的同时，积极地学习先进的教育理论、专业知识及相关学科的知识，不断更新教育观念，提高教学业务水平，在实践中认真研究学生，从学生出发施教，在教学过程中把传授知识、开发智能与培养德行有机结合，既研究教法又指导学法，既注重开发智能又重视培养情商。同时，我校教师积极开展教育科研，提高自身的教学能力。顾武权老师撰写的论文农村重点中学学生学习化学的现状及对策，经市学科专定鉴定为A等，张丽老师撰写的论文高中外语教学中学生创造性思维的启动和胡蔚珠老师撰写的论文高中学生的自我心理和发散发教学经市学科专家鉴定为B等。2、 培养情商，使学生乐学情商又叫非智力因素，广义的情商是指智商以外的一切心理因素。狭义的情商则指意向过程系统的诸因素和个性心理结构的某些因素，主要是动机、兴趣、情感、意志和性格五种基本因素。早在本世纪80年代，我国专家就提出了非智力因素的概念，认为非智力因素对学习起动力作用、维持作用和调节作用。并指出学生学习成绩的高低取决于智力与非智力因素的乘积，用Af（IN）表示（其中I是智力因素，N是非智力因素）。进入90年代，国外专家提出了情商理论。随着对情商研究的不断深入，人们越来越认识到情商在影响学生的学习成绩和人们的事业成就中的作用，有人甚至认为，在学习和工作中，情商比智商所起的作用更大。我校教师一直致力于研究如何开发学生的非智力因素，以提高教学质量。我们认为，教学不仅要使学生会学，还要使学生乐学，只有乐学的学生才会自觉地、孜孜不倦地刻苦学习文化知识，培养自己的能力。而要使学生乐学的关键是开发学生的非智力因素，即培养情商。为此，在教学中，我们帮助学生确立正确的学习动机，激发学生的学习兴趣，重视情感教育，加强对学生意志和品格的培养。我们通过学习认识到，无论是夸美纽斯和赫尔巴的传统教育思想，还是杜威、布鲁纳和赞科夫等的现代教育思想，他们的教学原则虽各不相同，各有特色，但有一条根本的相同之处，那就是教学要培养学生的学习兴趣，而兴趣恰是情商的主要因素之一。现在的高中学生许多是为考大学、找一份好工作而努力学习，也就是说，对于学习，学生只有间接兴趣，缺乏直接兴趣，而这种间接兴趣也会随着学习的艰苦或者成绩的落后而消失。因此，教师不仅要培养和激发学生学习的间接兴趣，更应将他们的间接兴趣转化为直接兴趣。我们在教学实践中始终以培养学生正确的学习动机和激发学生的学习兴趣为主线，创设情景，组织教学，努力培养学生的情商，并进行了大量教学研究。如朱秀芳老师撰写的论文高中英语“学困生”非智力因素心理障碍及其疏导，经市专家鉴定为B等；金彦老师撰写的浅谈地理学习兴趣的诱发，朱叶章老师撰写的浅谈化学课堂教学中“教学情景”的创设，经县学科评委鉴定，均为B等。另外，我校教师还撰写了往语文教学中注入情感因素等大量的关于培养学生情商的教科研论文。我们认为，教师乐教才能使学生乐学。只有热爱教育事业，热爱教育科研，热爱学生，具有广博的知识，有高超的教学艺术，有良好的教学效果，才能较快地进入乐教的境界。乐教是乐学的前提，乐学是乐教的结果。为此，我校教师提出，用教师对事业的忠诚和高度的工作责任感教育学生，用教师高尚的人格力量影响学生。三、 分层渐进素质教育教学模式的过程探讨同一班级中学生的知识水平、智能水平及情商开发程度各不相同，因此，用同样的方法、同样的目的要求、同样的课程内容去对待每一位学生是不科学的；学生对知识的充分理解和掌握不是一次学习可以完成的，开始学习的人只能循序渐进，当学生对某一知识点的基本内容掌握后，教师可以将知识点纵横扩散，如此多次循环，逐步前进。基于以上思想，我校提出课堂教学过程可以采用分层渐进的方式。我们认为，采用分层渐进的教学方式既符合“因材施教”、“循序渐进”的教学原则，又符合素质教育的“全体性”、“层次性”和“发展性”原则，它有利于教学面向全体学生，有利于不同层次的学生都有收获，都有发展。1、 分层教学，让每一位学生都有进步分层教学思想的依据是承认人的个体差异性，它的目的和宗旨是面向全体学生，让每一位学生都有进步。分层教学涉及到课程改革、教学过程改革和考试、招生改革，这里只介绍我校教师异步教学方式的主要内容。 学生动态分类教师在备课时，应该意识到，班内学生的知识基础、智能及非智力因素水平是不平衡的，有上、中、下之分。值得注意的是，学生是在发展的，且学生个体发展是不平衡的，因此，学生上中下之分必须是动态的，而不是老师认定的，也不是一成不变的，否则，会挫伤学生的学习积极性。不同学科、不同学习阶段，学生的动态分类主要由学生根据自己的能力和水平，在老师的指导下，正确评价自己，找到适合自己的合理层次。 异步备课知识和技能的纵向深入和横向发展应该是有层次性的，异步备课要求教师拟定不同类学生的不同教学目的与教学要求；配置不同类学生不同的教学内容；设计不同类学生不同的课堂活动程序。 异步授课在教学过程中，教师既要照顾成绩优秀的学生，又要兼顾成绩一般的学生，也不能放弃成绩较差的学生，既要重视选修的学生，又不能忽视公共必修的学生，教师应让不同类型、不同层次的学生回答不同难度的问题，做不同程度的习题训练，对各层次学生取得的进步均要及时肯定和表扬，让不同层次的学生均获得成就感，以提高全体学生的学习积极性。 异步作业教师布置作业，可以标明A、B、C三类不同程度的作业，让不同基础的学生选做符合自己基础水平及能力的作业，当然，各学科都应布置适当的必做题（基础题）。应该说明的是，辅优补差及课外活动是分层教学的重要补充，它既可以使优秀学生得到充分发展，也可以避免“学困生”的掉队。另外，分层教学不仅仅局限于几节课或一个阶段，它应贯串于高中三年的全部教学过程。为发展学生个性，培养其特长，提高优秀率，为让每一位学生均有进步，大面积提高合格率，我校教师采用的方式是：各年级各学科组织辅优补差班及其它丰富多彩的课外活动，受到了同学们的欢迎。2、 循序渐进，使学生的文化素质稳步提高学生学习成绩的提高，认知水平的发展，在某一阶段可能是直线式上升，有时可能是波浪式前进，但其总体规律是螺旋式提高，且从高一到高三，随着年龄的增大、知识的积累，认知水平呈加速发展。因此，在教学过程中，应该将知识点由浅到深、由易到难逐一分散，多次循环，在每次新课传授及作业中，应该经常注意与旧知识相联系，并在原有基础上加深、提高，这样有助于学生深入、牢固地掌握知识、技能，发展思维能力，使学生的文化素质稳步提高。其实，系统性和循序渐进相统一也是赫尔巴特教学思想中教学原则之一。循序渐进，螺旋式提高的教学过程早已被人们所重视。布鲁纳在其课程论中十分强调“螺旋型课程”的实施。他认为，任何知识通过一次学习便掌握的事例是罕见的。螺旋型课程具有连续性和发展性的特征。我们认为，现有的新教材虽然仍有不足之处，但它的螺旋型课程极为明显，非常适合循序渐进、螺旋式提高的教学方式。因此，我们在教学中充分利用教材的特点，每次课堂教学采用小坡度、多反复、重提高的循序渐进的教学方式，取得了良好的教学效果。四、 读启结合素质教育教学模式的方法探索教学方法就是教学活动中的教授规律、学习规律以及教与学转化互补规律，移入、内化于师生的头脑中，并转化为指导教学活动的方法和手段。教学有法但无定法，在具体的教学实践中，教师应根据对象、内容的不同灵活多变地选择教学方法。我们认为，尽管教学方法多种多样，但学法化、情感化、技术化是共同发展趋势。另外，任何成功的教学方法必须是教法和学法的有机结合，离开了学法指导的纯教法研究是不能提高教学效率的。我校教师采用过“自学辅导教学法”、“尝试教学法”、“和谐教学法”、“发散法教学法”、“反馈教学法”和“高密度低负担教学法”等，在众多的教学方法的探索和尝试中，我们对我国专家提出的读启结合的综合性教学方法颇感兴趣，并在具体的课堂教学中不断实践、不断发展。读启教学中，读，就是学生的学，重在自学；启，是指教师的教，重在启发式的教。所谓读启结合是指教学中要把学生的学与教师的教有机地结合起来。读启教学可以充分体现教师是教的主体，学生是学的主体，教学过程中双主体互补共振。1、 启发引导，寓读于启启发式教学是二千多年前我国古代教育家孔子创立的，我校教师认为，现代教学方法的教法研究中，仍然应该以启发引导作为根本。读启教学方法中的“启”是教法系列。此系列是对启发式教学的深化和发展。“启”系列中，教师是教的主体，教师应根据教学目的、教学对象来选择组合教法，进行教学活动。它有两个基本特征：一是具有启发的属性，启发贯串整个教学过程，不仅提问要启发，讲授要启发，讨论、练习与评价也要有启发。二是寓读于启。即“启”中要有“读”。其含义是：第一，教师根据学生发现的需要来选择教法，教法的目的是引导学生获得科学的学法。第二，教师根据学生的认知水平和实际情况来确定启发点，提出针对性的讨论题。2、 辅读放读，寓启于读“读”就是“学”。读启教学方法中的“学”是学法系列。“读”系列中，学生是学的主体，学生在教学中发现（获得）学法，参与教学活动。学生“读”可分为三个阶段：初期不会、不能，需要老师的启发，需要扶读；中期逐步发展了独立学习和独立思考的能力，需要辅读；后期能独立学习和独立思考，就可以放读。我们认为，重点中学的高中学生已有一定的自学能力，因此，教师的学法指导中，重点应抓住“辅读”和“放读”。“读”系列也有两个基本特征：一是具有发现的属性，学生通过自己的发现活动来掌握各种科学的学法。二是，寓启于读，“读”中有“启”，学生主动地适应教法，接受教法，将教师获得知识的方法转化为自己的学法。3、读启结合教学方法的实施要领经过多年教学实践，我们认为，自学、提问、讨论、精讲、精练、评价，是读启教学方法具体实施中的六个要领。自学，即精心指导学生通过自己读书获取知识，以培养学生的自学能力；提问，即引导学生提出问题，找出难点，或是教师设疑，以培养学生的观察和思维能力；讨论，即组织学生讨论或师生共同讨论，尽可能启发学生自己解决疑难，以培养学生的合作能力及解决问题的能力；精讲，即教师画龙点睛，指出关键及注意事项，以起到启迪学生智慧的目的；精练，即引导学生运用知识解决教师精心设计、选择的不同层次的习题，以达到巩固所学知识的目的；评价，即教师对学生的学习及时评价、及时总结，使学生尽快获得反馈信息。读启教学法的六个操作要领程序不是固定不变的。不同的教学内容，教师可以灵活机动地组合上述操作要领或重复交替使用各要领，更好地提高教学效果。启发式教学注重教法，发现法侧重学法，而读启教学方法继承了启发式和发现法的合理的精华，将它们有机地结合起来，形成一种新的、符合“教学合一”的教学方法。在读启教学方法中，“启发”与“发现”形成相互储存、相互制约、相互转化的关系。“发现”需要“启发”，“启发”为了“发现”，这样读启教学方法兼取两者的长外，达到了教学中教师与学生的紧密合作。读启结合教学法与当今先进的“PBL”（以问题为中心的学习方法）原理相同，它鼓励学生发现问题，并根据实际问题，学习讨论、合作、交流，符合教学的开放性和民主性要求，是一种符合素质教育的综合性教学方法。五、 合作创新素质教育教学模式的重点讨论1、 教学要让学生学会合作现实生活中经常会遇到两种人：一种人，看到别人的困难视而不见。这种人只顾个人利益，一切以自我为中心，对他人漠不关心；另一种人，自己在生活、工作中遇到困难，同事好心相助，他却敬而远之，拒绝接受他人的善意帮助，以至屡遭挫折，进步缓慢。他们共同的特点是不愿与人合作。这样的人在组织中越多，这个组织的集体战斗力就越弱。因为，任何一个组织，失去了合作精神，就失去了战斗力和凝聚力。当今每一项重大科学成就及重大工程建设，都是千百万科学家、专家和工人合作奋斗的结果，依靠个人单枪匹马奋战取得重大科学成果的时代已经过去。在学习生活中，也有类似于以上两种情况的学生，所以，教学不仅要教会学生继续学习，还要教会学生会与不同人合作，将来会与不同人共事的能力。要教会学生会合作，需要培养学生三种品质：一是谦虚好学的品质；二是乐于帮助他人的品质；三是乐于接受别人帮助的品质。为此，我们在教学中经常组织学生互相提问、互相讨论，进行小组间的对抗赛，鼓励他们参加班级、学校组织的集体活动以及社会活动。通过运动会、艺术节、科技节、演讲、辩论等团体竞赛，培养学生的集体荣誉感，提高学生的合作能力。当然，我们也教育学生，合作不同于依赖。依赖是把自己的困难完全寄托于别人的帮助，或是完全照搬别人的方法和经验；合作则要求双方在互相帮助的基础上取长补短，产生112的合力。2、 教学要培养学生的创新精神江泽民同志说：“创新，是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生的创新精神关系到祖国的未来，关系到国家能否持续发展。所谓创新，泛指创造前所未有的事物。创新人才具有几个突出的特征：思维要有较强的发散性与形象性，要有批判精神与奋斗精神。全教会决定明确指出，素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。培养有创新精神的人才，教师首先在思想上、观念上要彻底进行更新，要敢于向传统教育思想及教学方法进行挑战并大胆改革，要创造一种培养学生创新精神的良好教学氛围。培养学生的创新精神，要落实到课堂教学，要渗透到教学过程的各个环节，要体现在教学方法的运用之中，要在学生上课、训练、作业、考试等各个环节中发现学生的创新闪光点，并及时加以肯定和表扬。培养学生创新精神，既要培养学生的发散性思维能力，又要培养学生的归纳能力；其次要培养学生以一分为二的态度学习教师及别人传授的方法和经验；再次，要培养学生能够大胆发表个人观点以及勇于探索的精神，要让学生带着批判和发展的态度去学习、去听课、去思考。培养有创新精神的学生，教师自身应该具有创新精神，教师应该意识到各种教法和学法都与一定的课程内容等各种因素联系的，随着课程改革的不断推进、教学要求的不断提高、教育对象和教育环境的不断变化，必须改革教法，研究学法，精心设计每一堂课，才能不断提高教学质量。教育的创新应遵循积极探索、着眼提高、讲究实效的原则。创新是艰苦的劳动，必须经过积极探索和艰苦研究方可取得成效。创新更需讲究可行性和实效性，不能摆花架子。3、 培养创新精神必须提高学生的整体素质创新是有方向、有目的、有任务的。各级各类学校只有坚持办学的方向性原则，才能培养出乐于为人民服务、愿为祖国发展作出贡献的创新人才。因此，我们认为，培养学生创新精神，首先应该高度重视思想品德教育，贯彻以德育为核心的素质教育的要求。创新需要一切有用的知识，大量的信息以及由观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等各种能力发展形成的创造力。没有文化、没有知识、没有能力，创新便成了空话。文化科学素质是培养学生创新精神和实践能力的基础，在教学中必须加强基础，开发学生的智力，教育学生刻苦学习科学文化，总结学习方法，提高学习效率，重视培养学生的能力，特别重视思维能力、想象能力和创造能力的培养。创新不是简单劳动，创新必然会遇到挫折和失败。科学的创新是无数次失败的结晶，没有健康的体魄，没有良好的心理素质，没有坚强的毅力和恒心，不要说创新，就是正常的学习和工作也难以胜任。因此，我们在教学中十分重视学生身心素质的提高。艺术的创新可以给人强烈的艺术美，科学的创新给人带来了科学美。我们认为，中小学只有加强审美素质教育，才能使学生懂得什么是美，怎样创造美，才能使学生按美的要求创造人们所能接受的符合社会美的新事物。4、 教学要使学生懂得继承、借鉴与创新的辩证统一继承，泛指把前人的作风、知识、文化等接受过来。教育的继承要遵循立足现实、剔糟取精、综合创新的原则。我们在教学工作中，大力发扬学校创