初中物理教学设计与反思.doc

初中物理教学设计与反思课题:人教版十四章第三节 大气压教材分析: 1.课本对本节内容要求知道大气会产生压强,并利用大气压解释简单的现象 2.本节是在前面学习了固体和液体的压强后,进一步学习气体的压强,起到承前启后的作用.教学目标:1. 感受大气压的存在,并知道大气压的大小2. 利用大气压解释简单的生活现象3. 知道粗略测量大气压方法重点:利用大气压解释简单的现象难点:理解托里拆利实验中,玻璃管中的水银柱的高度靠大气压支持教学过程(一) 教师活动教师将学生按优、中、差基本均匀分成6个小组(二) 学生学习活动一、准备工作1小组：准备好胶头滴管、烧杯和红水（便于观察）、吸管和空牛奶盒。2小组：准备注射器、烧杯和红水，马德堡半球和抽气筒。3小组：两个软塑料吸盘、一个杯子、烧杯和水、硬纸片。4小组：一个大量程弹簧测力计、一个小面积软塑料吸盘、一把刻度尺。5小组：一个大小槽、一个量筒。6小组：两个大小不同试管（小试管能放在大试管内）、烧杯和水。二、教师制定导学稿并布置学生预习1.实验1：将胶头滴管插入红水中，观察到它 （能、不能）把红水吸入胆囊里，再将胶头滴管插入红水中，用手捏胆囊后松开，发现红水 （能、不能）进入胆囊内，红水 （是、不是）被胶头滴管吸进去的。用手捏胆囊的目的是挤出胆囊内的 ，使胆囊内气压 于外界气压，红水在 作用下被压入胆囊内。2.实验2：用吸管吸空牛奶盒，发现牛奶盒 ，这是因为吸吸管时，把盒内 吸出，使盒内气压 于外界气压，外界大气压将纸盒 。3.实验3：演示注射器吸药液（红水代替）：先应将注射器活塞推到 ，排出筒内 ，再将注射器针孔插入红水中，往上提活塞，因筒内气压 于外界大气压，红水在 下压入注射器筒中。4.实验4：演示马德堡半球实验：将两个半球合在一起，往外拉， （易，不易）把两个半球拉于，这是因为 。将两个半球合在一起，用抽气筒抽气后，两个人往外拉，能把两个半球拉于吗？为什么？5.将两个吸盘蘸点水，合在一起后，用力挤压后往外拉，试试你能否拉开？为什么？6.实验6：用硬纸片托水：如图（1）在杯中装满水，用硬纸片盖住；如图（2）将杯子小心倒过来，发现硬纸片会掉下来吗？水会洒出来吗？为什么？（3）（1）如图（3）将杯子朝四周转动，纸片会掉下来吗？说明什么？（2）7.以上实验都证明气体因受 力且有 小生，而会产生 ，叫 ，且大气向 方向有压强。8.实验7：用吸盘粗略测大气压强用 测出吸盘的 ，算出它的面积S= 。将蘸水（目的是什么？）放在光滑板面上（为什么要光滑的板面？）挤出里面的 。用 拉着吸盘挂钩慢慢往上拉，吸盘刚好脱离板面时，记下弹簧测力计示数，就是大气对吸盘的 。利用公式= 可以求出大气压强。这个实验应注意什么？9.实验8：用课件演示托里拆利实验。10.1标准大气压= 水银柱高产生的压强= 11.离地面越高，空气越 ，大气压越 。12.用水来做托里拆利实验，大气压大约能将水压到多高？13.实验9：如图，将量筒放入水槽中装满水，然后用手拿着筒底向上提，使筒底露出水面，量筒口不离开水面，则露出水面的部分（ ） A.充满水 B.未充满水 C.筒内水面和水槽中水面始终相平14.实验10：如图在大试管中装部分水，然后将空的小试管放入大试管中，左手握住大试管底部，右手拿住小试管，迅速倒立，然后松开右手，小试管会掉下来吗？你看到什么现象？为什么？三、课堂展示教师：上节课我们已学到洲体的压强，液体因为什么原因面对容器底产生压强？学生：因为受到重力。教师：液体除对容器底产生压强外，还对什么产生压强？学生：对容器壁教师：是什么原因使液体对容器壁产生压强？学生：液体有流动性教师：气体也要受策略，并且也有流动性，气体能像液体那样产生压强吗？请大家利用自己组上准备的器材完成各自展示内容。（一）分组完成实验，讨论结论。（1组完成1、2题，2组3、4题，3组5、6、7题，4组8、10、11题，5组12、13题，6组14、15题）（二）分组展示1小组学生1：请大家看我演示实验1，将胶头滴管插入经水中，取出来后，问：能把红水吸进来吗？（学生答：不能），再将滴管插入红水中，用手捏胆囊，松手后，取出滴管，问：能把水吸进来吗？（学生答：能），这是因为捏胆囊时，挤出了胆囊里面空气，胆囊里面大气压小于外界大气压。问：红水是靠什么进入胆囊内？是被滴管吸进胆囊内的吗？（学生答：不是，是靠大气压压进来的） 学生追问：为什么不捏胆囊时，水不能进入滴管中？1小组学生2解释：因为不挤胆囊，里面有空气，里面的大气压与外面大气压相等，所以水不能进去。1小组学生3：大家看实验2，用吸管吸空牛奶盒。问：大家看到什么现象？（学生答：盒子变瘪了）问：为什么会变瘪？（学生答：把盒里面空气吸掉了）2小组学生补充：吸吸管将盒中空气吸掉，使盒内空气少，盒内大气压，小于外界大气压，外界大气压使盒压瘪。教师点评：1小组同学展示时声音宏亮，演示实验时比较熟练，不足之处是展示时身体不能挡住黑板，要让每个同学看到黑板，请2小组展示他们的内容。2小组学生1：医生打针前，先要将药液吸进注射器中，药液是怎样进入注射器内的呢？大家看我的演示。 先将活塞向下推，目的是排出筒里面的空气。将针孔插入药液中，往上提活塞，由于筒里无大气压，外面大气压使药液进入筒中。教师提问：将注射器中药液注入人体是不是靠大气压？（有人回答是，也有人回答不是），大家想想医生怎样才能把药液注入人体就知道了。要想把药液注入人体，手要向下压活塞，显然是手的压力将药压入人体，而不是靠大气压。2小组学生2、3、4：我们演示一个实验给大家看： 把两个半球合在一起，用抽气筒抽掉里面空气，大家猜想能拉开吗？拉不开是因为抽掉球内空气后，里面无大气压，外面空气大气压将两个半球压紧（另外组一些同学不相信，跃跃欲试，有两个子高的学生上来拉，也没拉开）。教师：这个实验是德国马德堡市市长格里克在马德堡市广场演示的一个证明大气压存在最著名实验，有同学认为两个半球有磁性，能吸引在一起，大家看（教师演示），如果合在一起，不抽气，很容易就把两个半球拉开，证明不是靠磁性吸在一起，生活中我们可以模拟马德堡半球实验。3小组学生1：我手中有两个吸盘，蘸点水后合在一起，用手挤压后，能不能松开？哪个同学来试一试？（有一学生来拉，但没拉开）为什么拉不开？（学生答：有大气压，把两个吸盘压紧了）学生追问：为什么要蘸点水？学生1：（解释不出来）教师：哪个同学知道为什么要蘸水？ （有学生答：增加密封性）教师：回答正确，蘸点水，可以增加气密性，防止外面空气进入吸盘，大家家里用吸盘挂物品，一定要在吸盘上蘸水，这样挂得更牢固，挂得更久。3小组学生：我们组再演示一个令人惊奇实验。大家看我在杯中装满水，用纸片盖住，将杯子倒过来（结果纸片掉下来，水流出来，大家哄堂大笑）。教师补充：在将杯子倒过来过程中，最好用另一只手先托住纸片，倒过来后再松手。3小组学生：（重做实验，成功）问：为什么硬纸片不掉？（学生答：受到大气压），问：受到哪个方向的大气压？（学生答：向上的大气压）。教师提示：你将杯子口朝各个方向转动，看看纸片会不会掉下来？（学生1按要求演示），问：杯子口朝四周转动时，纸片也不掉下说明什么？3小组学生3总结：以上所做实验都证明气体因受重力且有流动性，而会产生压强，叫大气压强，且大气压向各个方向都有与液体压强相似。教师：以上实验都只能证明有大气压，大气压有多大，有没有办法测出大气压呢？请第4组同学展示他们的办法。4小组学生1：我这里有一个吸盘，一支弹簧测力计，一把刻度尺 用刻度尺测出吸盘直径d，算出吸盘面积；用蘸水吸盘放在光滑桌面上，挤出里面空气 问：为什么要蘸水和用光滑桌面？ 学生答：增强气密性。用弹簧测力计拉着吸盘挂钩慢慢向上拉，记下吸盘刚好脱离桌面时测力计示数，就是大气对吸盘的压力F。利用公式求出大气压 （该实验没有将吸盘拉着脱离桌面，没有测出大气压值）教师：这个实验测不出大气压值的原因是什么？要能测出应怎样改进？请大家讨论一下，报上结果。（学生讨论后得出一个结论：弹簧测力计量筒大小）教师提示：由F=PS知，大气压一定时，S越大，F越大，使F超过测力计量程，有什么方向可以减小压力吗？（学生回答：减小面积）教师：用吸盘只能粗略测出大气压值，怎样才能比较精确测出大气压值呢？请大家看多媒体课件（展示托里拆利实验课件）。4小组学生2：从托里拆利实验可知：1标准大气压=760水银柱高产生的压强=1.01105 P=水银gh=13.6103/m39.8N/0.76m=1.01105/m34小组学生3：大家阅读课本88页可知：离地面越高空气越少，大气压越小。5小组学生1：如果用水来做托里拆利实验，由公式 P=水gh 知 即大气压能将水压到10m高。5小组学生2：大家看到实验9，将量筒放入水槽中装满水后，拿着筒底向上提，发现露出水面部分充满水。学生追问：为什么？学生3：因为量筒装满水后，没有了空气，而大气压能将水压到10m高。6小组学生1：大家看到我们组演示的实验：在大试管中装水，将空的小试管放入大试管中，左手拿大试管，右手托住大小试管迅速倒立，松开右手（结果小试管掉下来打碎）。教师：我先演示一次，大家看添上，倒过来后，右手稍微向上托一下小试管（结果很成功），6小组哪个同学再来演示一次？（6小组学生2演示成功）6小组学生2：小试管为什么不掉下来？ （没有敢回答）教师提示：倒过来后，小试管底端上方有水，有没有大气压？（学生答：没有），小试管内面有空气，会对小试管产生哪个方向大气压？（学生答：各个方向），其中有一个向上的大气压，向上大气压将小试管压到向上运动而不掉下。教学反思这节课有以下几点不足：1.学生都参与，都动起来，有点乱，教师难掌控；2.学生展示时条理性逻辑性不一定强；3.学生拓展深度不够，靠其他学生和教师补充，浪费部分时间,但总的来说缺点少于优点。 这节课，教师发言不超过10分钟，大部分时间还给了学生，真正