论文让英语说起来容易.doc

2013年湖南省教育科学研究工作者协会年会参评论文让英语说起来容易如何使学生主动地学习英语口语 作者姓名：周 玲 单位名称：湘乡市名民实验中学 联系电话：让英语说起来容易 如何使学生主动地学习英语口语摘要：说是人们交流的主要途径，人与人之间的沟通交流主要通过说来完成。英语作为一种语言，其本质上就是为了交际，我们不仅要教给学生语法知识，更要教会学生如何去说英语。然而由于英语是一门升学考试的主要科目，许多教师只注重如何提高学生成绩，忽视能力培养，轻视口语训练,学生“哑巴英语”现象尤为突出。自学校开展口语课题研究以来，我在两型课堂思想的指导下，尤其重视培养和提高学生的口语能力。通过自己的实际教学经验，我体会到应加强对学生自信心的培养，有意识地学习外国文化知识，注重课堂口语活动训练，加强学生的主体性、师生间的互动性，以达到提高学生的英语口语水平的目的。 关键词： 两型课堂 主动性 英语口语水平 口语是一种利用语言表达思想、进行口头交际的能力。学习一门外语，无论是听、说、读、写，其最基本的教学和学习目的就是学会用这门语言进行交流，充分地表达自己的思想，因此英语口语教学是培养学生交际能力的一个重要途径。在英语学习中，学生往往是通过课堂上的英语口语教学，即：师生间、学生之间的“教”与“学”互动训练，来达到提高学生口语能力的目的。初中阶段，在新课程标准中被认为是打好基础的阶段，因此尤为重要。但在初中英语教学中，我们常常听到教师们这样抱怨：“某某学生作业，考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。”我们也常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，一要口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就，结结巴巴等等。诸如此类的现象俯拾皆是，分析原因，应该有以下几点。- 作者简介：姓名：周玲（出生年月-198909），性别：女，民族：汉族，籍贯：湖南，主要从事英语教学和研究工作。基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划重点资助项目（XJK011AJJ004）；两型课堂理论研究及实践探索研究成果。 一、“恐讲心理”的影响。 有些初中生性格较内向，导致他们羞于在别人面前说英语；有些性格较外向的学生觉得说英语很别扭，怕招致别人的笑话，也羞于开口。因此，不少初中学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则，怕说出一些“中国式”的英语，而招致别人的笑话。因此，不好意思在课堂上开口讲英语，随着时间的推移，上课举手，主动发言的学生越来越少。少开口，少出错成了学生的一种普遍心理状态。 二、敷衍的学习态度。 很多初中生都有轻视英语口语的思想，他们学习英语的动机就是为了应付中学会考和高考,更有些学生认为现在考试注重笔试，认为学不好口语没关系，产生一种敷衍心理，因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上不少教师也持这种态度。而有些初中生虽然明白学好口语是有用的，但又不愿吃苦，不肯下功夫练习；有的贪玩厌学，不愿花时间在学习上。这都导致他们课上不好好学，课后又懒得开口练习，敷衍了事。无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视，新教材教学中仍有“穿新鞋，走老路”的现象，教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成“哑巴”英语现象，只会读，不会讲。 三、英语语境的缺乏。 交际教学思想的倡导者欧莱特(All-wright)认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。而在目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔，一本书，一言堂，一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的，机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。 应该说能够通过主观能动性改变目前教学现状的就是充分认识到第一和第二个问题。积极地改变教师在教学中的弊端，培养学生在口语课上的主动性，积极做口语训练。那么如何提高学生在英语口语教学上的主观能动性呢？我在实践教学中认为有以下几个方面值得注意。 一、加强学生的英语会话自信心，让学生自由发挥，教师不要有所限制。 毫无疑问，我们应说正确的英语。但在学生英语基础不牢时，往往不能两者兼顾。在口语会话中，首先应是达意和流利，其次才是语法考虑。错误只有在严重影响交流的时候才构成问题。如果与你交谈的人理解你所说的大部分，那你做得很好，犯了多少错误没有多大关系。不能达意，吞吞吐吐，错过时机，英语就失去其作为交流工具的意义了。当然，语法很糟，错误百出，也不能很好地达意。学习英语的人在掌握了一定的语法和词汇后，要大胆开展口语练习，不要怕错。在不断练习的过程中，逐步要求自己说得更正确些、更完美些。有人说学英语最重要的就是要“脸皮厚”、敢说，其实这是很有道理的。教师应该鼓励学生说，使学生真正成为课堂上的主体，不要让学生被动地说，而让他们主动地自我表现，而且还要积极地给予肯定。我们学校口语教材是剑桥国际英语教程，针对教材，我采用让学生课前准备好本课要讲的内容，课上让学生当临时老师，让他们根据自己课前的预习进行展示。对于每单元的阅读课文，每个学生讲一小段，这样学生与学生之间、临时老师与学生之间就有个主动互动的过程，学生们非常积极的表现自己的课堂组织能力，英语会话能力，而且遇有问题大家共同研究，这种学生主体的实验效果超出我起初的意料。每次口语课每个学生都能得到锻炼，甚至有的学生课下还问老师一些自己解决不了的问题。而我只做总结和部分重点说明，因此原来的口语课是“老师让我说”，而现在是“我自己要说”。这种教学方式也激发了一些平时很内向，不爱说话的同学的积极性，这正符合现在要培养高素质、复合型人才的教育目的。整个课堂几乎是学生们自由发挥的天地。2、 通过中西文化及语言差异的比较，设计日常口语会话情景，训练日常会话。 掌握一门语言，一定要了解这门语言的文化背景，及外语与母语之间的习惯、文化上差异。学生要熟练掌握日常口语会话，就必须掌握范围广阔的、基本得当的日常用语，以服务于交际的目的。如：怎样表示想与陌生人交谈；怎样表示喜爱与厌恶、赞同与异议；怎样问路与指路；怎样发出与接受邀请。这些问题看似简单，但出于中西文化及语言的差异，好多学生不知道应该如何应付这些问题。因此教师可以根据不同文化差异，设计一些常用的情景，让学生做情景对话，然后教师根据学生所做的对话做必要的文化差异上讲解，让学生既有感性上的认识，又有理性上的认识。比如如何用英语表达邀请信息，让学生自由发言后做总结，如果有必要可以写在黑板上： （1） How about coming to my place for dinner this Saturday? （2） Do you have any plan for this weekend? （3） I am having some friends around during the weekend. Would you like to join us? （4） Let us get together sometime next week. What date do you suggest? （5） I wonder if we could arrange a meeting. （6） Id like to invite you over for dinner this Friday. 还有更口语化的表达法： （7） Shall we have lunch together? （8） Why dont we have lunch together? 总结之后，让学生根据每种表达方式设计情景，反复实践。 另外，教师还可以找些习语与日常生活密切相关的语句或用法来提醒学生注意。比如英美两国在日常用语和反映喜怒哀乐时用的词语就有区别。美国人常用“OK”， 而英国人爱说“all right”； 美国人称电梯“elevator”， 英国人叫它“lift”；美国人说“八点一刻”或“差一刻八点”，有时是“a quarter after eight” 和“a quarter before eight”， 而不是英国人传统的表达方法“past”和“to”来表示。英国人打完电话后用“ring off”来表示挂上电话，美国人却说“hang up”。类似这样的例子还很多，教师应提醒学生针对不同的说话方式用不同的口语表达方式。 三、通过对热点话题辩论，提高学生口语的思辨能力 提高学生口语的思辩能力是口语教学的最高阶段。这一阶段的主要目的是培养学生做长篇论述的能力。目前，许多学生需要口语输出，讲的多是零星片语，而形不成有序的逻辑主体。其主要原因是缺乏联想与想象这方面的训练，不知道应从多角度多层面进行剖析。比如针对国际大事北京奥运会、神州十号载人飞船的发射等问题，我让学生谈谈自己的观点看法，学生对此非常感兴趣，讨论的非常热烈。还有就是让学生针对自己周围发生的事情做口头作文或对话，比如每堂课进入正题之前，让学生做Duty Report等。让学生大胆地表达自己的意图。有时笔者还布置给学生短剧、对话等作业。如事先准备好人物和事件，并把这些写在纸条上，让学生随意抽签，然后两人一组做表演。如在纸条上写上人名“Joan , Tom”，事件“Joan was angry with Tom last evening”。学生要想出“Why was Joan angry with Tom?”然后表演出小品剧。学生对此很积极参与，而且许多小组都很有创新。课堂气氛十分活跃。 总之，口语教学的目的就是要带动起每一个学生，让他们积极参加到英语口语练习之中，加强师生间的互动性和学生的主体性。这是一门应用性很强的课程，应该说也是一门综合听、说、读、写等诸