语文人教版七年级下册古诗鉴赏之炼字.doc

“古诗鉴赏之炼字”课教学设计及反思深圳中学语文组 盛洪（深圳市罗湖区贝丽南路46号 518020）2012年10月作为中国传统文化的重要组成部分，古诗词以其典雅精致、言简义丰而流芳千古，成为传统文化的经典。语文课程作为传承中国传统文化的重要载体，古诗词在其中占据着重要的地位。语文新课程标准实施之后，语文课程的“人文性”得以凸现出来，大量的古诗词被选人语文教材。语文课程标准里指出：“阅读要能体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，能有自己的情感体验品味作品中富于表现力的语言。”“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”一、教学的整体思考古人写诗，十分讲究炼字，古代诗歌的语言是最凝炼的，往往一词一句就能生动地描摹出事物的特征，准确地传达诗人的思想感情，深刻地反映思想内容。带领学生分析炼字，品味用得好的词语，既能积累感悟，提高欣赏品味和审美情趣，也能提高自己的写作水平。古人炼字的内容主要是动词、形容词、数量词、叠词、拟声词等。根据学生的认知水平，这堂课选择的，主要是动词。所以，结合本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，我运用各种教学手段，采用激发兴趣法、讨论探究法、换字品析法、竞赛互评法等教学方法，调动学生的主动性，培养学生的能力。二、教学的重难点本课教学的备课量大，对老师的课前准备要求高，课堂教学的重点在于让学生学会鉴赏古诗，将在古诗中学到的炼字方法，用到自己的作文中，提高读写能力、选词用句的能力。难点是课堂设计要符合学生的认知与理解水平，提供合适的鉴赏诗句，帮助学生体会并理解诗人的感情，领略诗歌的意境，从而真正感悟到诗人炼字的妙处。这节课我按“佳话故事字字珠玑文心雕龙”三大板块推进教学。教学的重点突出在“字字珠玑”环节，在“文心雕龙”环节中突破本课的教学难点。三、教学过程（一）佳话故事在这一环节中，既要激发学生探究古人炼字的兴趣，还要引导学生自己生成炼字“精要”，而品味古诗名句中的字，探究其妙处，如果只站在作者论的角度，还原起来比较困难。于是，在导入及第一板块教学过程中，我采用了由易到难的方法，选择学生们从小就接触的诗歌咏鹅，将其中几个动词进行了改动：曲项-引颈，浮-入，拨-拍；歌-鸣。在学生们的探究品析过程中，老师结合对比图片，引导学生们生成炼字要“抓住特征”（曲项-引颈，浮-入，拨-拍）、“传达心情”（歌-鸣）这两点精要。接着出示的一则苏小妹、苏东坡和黄庭坚炼字的故事，才子苏东坡的诗作被其妹妹苏小妹评为“下品”，这个故事本身就非常具有吸引力，加上苏东坡数次改词，依旧没能成为“上品”，学生们一定对苏小妹的高见非常感兴趣。这个例子，本身就是古人炼字的经典，具有代表性。借学生们对三个人选用动词的争论，引导他们生成炼字的第三点精要“营造意境”。由此，学生们通过自己的思考讨论，自然生成老师要总结的要点，既帮助他们深入认识了炼字，也让他们建立炼字的信心。（二）字字珠玑在几则炼字故事的基础上，带领学生走进韦应物的诗作滁州西涧，点出“诗眼”，与学生一起分析“野渡无人舟自横”中“横”字使用的妙处。本环节以学生讨论为主，教师辅助引导为辅，采用换字比较、图片对比等的方法，结合学生归纳的三点炼字精要，帮助他们进行思考与归纳。这样，使学生能够很好的把握作者选词用词的意图，使教学目标中的能力目标得以实现。同时也培养了学生的自主学习与合作探究的精神，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。这实际上也是教给学生一种阅读的方法，在学生的领悟能力得到锻炼的同时，检测了学生的思维品质，语言的归纳、整合能力，并使之得以提高。（三）文心雕龙这个环节给学生提供了自由创作的空间，选取李白与夏十二登岳阳楼诗中“雁引愁心去，山衔好月来。”一句，将其中的动词“引”和“衔”隐去，请同学们填入自己认为最妙的动词，并给予理由。最后布置作业：自选一首古诗，选择其中的动词进行赏析，写出评价，看看自己有没有更好的词可以替代。挑战古诗权威李白，又能体现自己的才华，在这个版块，学生们表现得特别积极主动，争相呈现并表达自己的炼字成果。最后，老师再将李白的原作出示，并带领同学们共同品读鉴赏原作的妙处。这个环节既是对本课知识掌握情况的反馈，也是学生将传统古诗中的精华运用于现实的过程，在教师、教学内容、学生学习心理三者平衡的基础上，让学生真正领略并掌握古典诗歌的艺术光辉。四、教学反思这一堂向全校家长公开的语文课，采用换班上课的方式，教师面对的学生，是自己完全不熟悉的，根本叫不上名字。教室后面坐着的是孩子们的爸爸妈妈，相对于平时的日常教学，在课堂上，孩子们多了几分谨慎，少了很多活跃。纵观整个课堂，由于教师选取了没有课本内容作为依托，孩子们不太熟悉的全新课题，而且炼字本身并不是一个简单的问题，在教学设计方面，由易到难的导入环节内容设计比较丰富，这在帮助孩子们易于进入学习状态的同时，也使得导入环节有些拖沓，课堂设计的最后一个环节不得不进行压缩。语文教学过程中，文本本身不是目的，学生的反馈与生成才是要义。在这个课堂里，教师引导孩子们在由易到难的分析过程中，自己生成古人炼字的精要：抓住特征、传递心情、营造意境。这比老师帮他们归纳总结，更加自然而然，相信对孩子们选词用句更能有所帮助。课堂教学中存在三个关系：师生关系、师本关系（老师与文本的关系）、生本关系（学生与文本的关系）。这一堂课的不断试讲、修改、再上课、再修改的不断打磨过程中，教师一直在寻求强化生本关系、师生关系的途径。经过听课老师的提点以及自己课后的反思，我意识到，这一堂课里，学生们朗读的声音少了。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，强调的是诵读在诗歌学习中的重要作用。经典诗文，语言精炼，具有意境美、情感美、韵律美的特点，诵读既能再现诗文所描绘的图景，更能通过朗读时语音语调的抑扬轻重处理，让学生更深层次地体会诗文的意境，增强诗文的感染力，从而也达到了品鉴诗人炼字的目的。在授课过程中，品炼环节之后，应该让学