小学语文论文：唤醒学生的独特感受.doc

小学语文论文唤醒学生的独特感受【摘要】抒写独特感受是小学生习作消除假、大、空这一痼疾的一剂良药，使习作重新回归于展示心灵自由、宣泄个体情感的本色，成为放飞童心、叙写童真、彰显童趣的自由之作。让学生亲身经历在体验中寻找“怦然心动”，体悟到独特感受；通过交融情景来唤醒内心积淀的“怦然心动”，挖掘出独特感受；在展评中给予欣赏亮出“怦然心动”，提升独特感受。让学生的指尖流出“真心”、“真情”之韵，拨动“怦然心动”之弦，弹奏“独特感受”之曲。【关键词】心动 独特感受所谓独特感受，就是要求在作文中自然地表达内心对社会、人生、生活的真实感受，使感情的流露给人以真实感、真诚感，而不是附加感、装饰感。抒写独特感受是小学生习作消除假、大、空这一痼疾的一剂良药。抒写独特感受体现了对小学生人性的关怀，使习作重新回归于展示心灵自由、宣泄个体情感的本色，成为放飞童心、叙写童真、彰显童趣的自由之作。为保证学生的自由表达，在作文中写出个性，语文课程标准在第一学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，在第二学段提出“珍视个人的独特感受”。审视当前小学作文教学的现状，或虚情假意，矫揉造作，或陈旧呆板，或机械模仿，情感失真，或衰退颓废，表露偏执的现象，还依然存在。因此，作文教学中必须唤醒学生的独特感受。“感人心者，莫先乎情”，文字的力量来自我们的思想和感情。真情是文章的灵魂，抒写出独特感受是一篇作文自成高格的关键因素。如何避免他人的感受和泛感受流入自己的写作，其中最重要的一条，就是善于寻找自己。著名作家高尔基说：“摆在人人面前的任务是找自己，找到自己对生活的，对人的，对既定事实的主观态度，把这种态度体现在自己的形式中，自己的字句中。”这就是回归真我，那如何让学生回归真我，抒写出内心的独特感受呢？一、为有源头活水来亲身体验觅“心动”生活是写作的源泉，独特感受从生活中来，自然、社会、人生都是写作的沃土。我们要获得生活的独特感受，根本的办法就是去亲历生活，做生活的有心人，在体验生活中积累情感。体验是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。只有通过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。学生由于经验的限制和成人的佑护，直面自然、生活的机会不多，许多“体验”不是直接获得的，而是成人经验的“复制”。因此，他们在文字中呈现的往往是成人的姿态，不够鲜活，不够真切，缺乏童年的“感性”。抒写独特感受就是要求引领学生回归自然状态，回归生活常态，与自然直接对话，以丰富童年的体验；与生活携手同行，以丰盈童年的心智，使言语表达成为他们抒写心灵世界的窗口，成为他们品味童年生活的站台。常言道：“耳闻不如目见，目见不如实践”。学生大多愿意参加实践活动，他们会在活动中了解事物，认识事物，带着强烈的感情色彩去关注生活，体验生活。在体验中引导学生汲取生动有趣令人怦然心动的事物作为写作素材。1.看一看，体验真实。抒写独特感受，很重要的一点就是要在“写真实”上下一番功夫，而要想写真实就必须看真实。比如写找春天，就要亲自到大自然中体验柳树吐翠、小草发芽、小河欢唱、春燕呢喃的景象；比如写晚霞，就要连续观察几个傍晚，甚至更长的时间才能掌握事物的变化过程。有个学生这样这样写的：啊！晚霞多么奇丽，它一会儿像一匹骏马在奔腾，一会儿像一头雄狮在怒吼，一会儿像朵朵鲜花绽开正是因为看得真实，有了“怦然心动”的感受，才能抒写出如此生动、独特的感受。2、做一做，体验真切。为了让学生在生活中体验真切，可以开展一些活动。蒙台梭利说：“儿童一旦置身于他们身体相和谐的真实环境中，他们体内的一些出人意料但又清楚无误的活动就似乎在复苏了。”如今天我当家，上菜场买菜、洗碗、扫地，让他们从中体验到劳动的艰辛，妈妈的辛苦。比如包饺子，让学生去包一包，有个学生这样写道：妈妈把饺子馅包在面皮里，两手一抬，饺子就好了，圆鼓鼓的活像个大将军，而我包得扁扁的就像个瘦老头不做不知道，包出个漂亮的饺子也不是那么容易的。只有亲身体验，才会有真切的感受，文章才会有独特的韵味。3、玩一玩，体验真情。刘铁芳博士说:“没有游戏的童年是残缺的,缺少幸福体验的童年是暗淡的.也许,缺少了游戏精神的人生,没有幸福童年体验的人生,注定是沉重的。”游戏会让学生的情感自然恣意，于是可以顺势将游戏引入课堂，竭力放大游戏的功能，让课堂“活”起来，“动”起来，立体地铺展在学生的面前，从而隐匿起作文指导的神圣面孔，以动态的姿态贯穿在儿童的活动、体验、交流之中，让学生的独特感受“飞”起来。让每一个学生亲身去经历，在实践活动中体验生活的滋味，感受成长的快乐，使写作复归到表达自我、交流自我的本意中来。这样，学生有了这些独特的感受，就不愁写不出有血有肉的充满独特感受的文章了。把习作教学活动变成一场妙趣横生的游戏，挖掘出了他们的独特感受，调动了他们的写作积极性，收上来的文章充满了个性，充满了童稚。二、回首灯火阑珊处交融情景唤“心动”有时我们在作文教学过程中会发现这样一种现象：虽然已经组织学生开展过活动，在活动时，学生也是兴致勃勃，然而到真正提起笔来的时候，还是会觉得无话可说，无事可写。而无话可说，无事可写正是许多学生写作时产生畏惧心理的根源。如何变“无话可说，无事可写”为“有话想说，有事要写”，这其中就有一个唤醒学生生活积淀的问题。生活积淀，是学生写作素材的积累。这种积累，大都以无意识积累为主。这时候，教师运用多种形式，多种渠道就能唤醒学生的生活积淀，唤醒学生内心“怦然心动”的那一刻，改变学生“无话可说，无事可写”的状态。1.巧用媒体，唤醒积淀的“心动”。身处童年的孩子，寻求新鲜快乐的生活是他们的本性。教室里的追逐 、楼道里的游戏、草丛间的寻觅、雨中的球赛、队伍中的私语、自习课上的哄笑这些童年故事就是这样毫无预设、漫不经心地发生着、行进着、消逝着。在教师和家长眼中，也许就是“无知的嬉闹”、 “冥顽的童性”，可是在儿童眼里，却是一次次意外的快乐，一个个特别的发现，一种种别样的交往。这一幕幕“来也匆匆，去也匆匆”，儿童自身不会去关注，因为这是他们常态的生活，都是“正在进行时”。不妨去关注、唤醒、留住这些弥足珍贵的教育资源，让孩子们的童年留下故事。比如在春游活动中，老师让学生去观察景物和同学们之间发生的趣事。学生们兴趣也很高，自备小本子随时记录下来。可是回到教室里，要求学生说一说看到了什么，再进一步要求学生把自己看到的最感兴趣的部分写下来，学生却面露难色。怎么办？我们适时播放了春游沿途以及小朋友活动的录像，让学生再次回顾春游经过，并且针对都感兴趣的情节，采用画面定格的方法，再仔仔细细地观察。通过这样，一篇篇佳作在学生的笔下诞生了。巧用媒体，唤醒学生积淀的“心动”，然后进行写作，确实是一种行之有效的习作指导方法。2巧设情境，激活积淀的“心动。为其创设一个模拟的生活情景，让学生设身其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而获取语言运用的直接经验。模拟交际情境就是一个实践性很强的情境，让学生进入情境，进入角色体验。交际指学生与老师、同学、家长或其他人进行的有一定目的的书面或口头的往来接触活动，包括讨论话题、说明情况、争辩、义卖等等。这些接触活动在学习生活中频频发生，老师有意识的开掘，引入习作范畴。写想象类的作文，学生很容易出现想象雷同、不合情理的毛病。但如果让学生进入模拟中的交际情境，效果就截然不同。以续编故事狐假虎威为例，我先让学生重温故事，揣摩角色，再进入模拟的交际情境。“你认为这是一只怎样的狐狸和老虎?”让学生体悟到狐狸的狡猾与沉着，老虎的愚钝与暴躁。这为想象故事的生动性和对角色的主调把握奠定了一个基础。学生潜入角色体验，通过想、议、演、说：“假如你现在就是那只倒霉的小狐狸，在老虎的魔掌下你会怎样说，怎样做来逃脱此难呢?”“这屋子里现在有62只小狐狸，比比哪一只小狐狸的办法天衣无缝，没有漏洞。”学生冥思苦想，议论纷纷。在模拟的情境中，学生的独特感受被充分激活，一个个充满智慧的脱身之计应运而生!不仅如此，活动结束后，“幸存的狐狸”还主动帮助“被吃掉的狐狸”分析原因，另想对策。教与乐之间，学生完成了一篇情感激荡、拥有独特感受的纯体验作文。3、巧借经典，引领积淀的“心动”。情感是教不会的，在这种情况下，只能靠我们去激发培养。其实每个学生都有潜在的情感，这就要求老师注意去激发学生心灵沉淀的情感。例如，作文课上，创设一种情景氛围会使学生的独特感受随之涌起。如要求学生写我的父亲，学生会苦思冥想无从下笔，父亲是自己最熟悉的亲人，能写的事太多又太平凡，许多事不知从何说起。这时我们不妨拿来朱自清的背影一起来欣赏， 反反复复地诵读，谈谈自己内心的体会。再要求学生联想平时父亲是怎样关心爱护自己的，或是追忆某一次自己曾经出过家门与父母分手的情景。有了经典的引领，学生积淀在内心的独特感受慢慢地被激发出来，那送别的一幕幕，那关心的一句句话语，犹如在眼前，在耳边。再让学生提笔写文，学生在自己情感之中完成了一篇充满真挚父爱的习作。三、映日荷花别样红给予欣赏亮“心动”独特感受，是文章鲜活的生命。好的文章必然是真情四溢，从易的“修辞立其诚”，到巴金的“掏出自己的心”，再到郦思哲的“纯真”，贯穿始终的无不一个“真”字。所以，“我手写我口”，心口如一，人文协和，这是一条返璞归真的作文成功之路。从多角度，多元化来展评学生的习作，让学生充分感受到“原来我也能写，我的习作也有值得别人学习之处”的快乐，从而增强学生在习作过程中的自信，点燃学生的抒写独特感受的热情，消除习作的畏惧感，在肯定中给学生抒写内心独特感受的动力。1多角度展评。习作教学的重要使命就是让每一个孩子充分展示自己的言语，抒写自己的独特感受。对于他们的创造，不仅要用满怀期待的目光，给予真诚的欣赏，而且还要动用一切力量，展示、放大他们的独特感受。如编排班级作文期刊，开设班级主页，倡导博客写作有位老师在教室里开辟了作文专栏，标题即为“心灵的声音”。它时刻提醒学生，作文一定要写出独特感受，它应该是你心灵的声音。每周一篇以上的小作文，因为是自由作文，是生活作文，可以随时写随感，所以尤其强调独特感受。只要真实感人的文章，如果学生愿意，都可以贴在心灵的声音栏里，而对于有些涉及隐私的文章，必征求学生意见才做决定。有些事情，特别是并不光彩的事情，不值得宣扬的事情，学生一般都不愿意写出来。可是在我们的心灵的声音里，却听到了许多真正从心底发出的声音。有诉苦的，有忏悔的，有感谢的，有表达爱或恨的，有抒发内心喜悦或忧愁的各类个性化的展示，让孩子静态的文字，独特的感受变成了动态的言语交流。“无欲不举笔，无情难成文。”只要注重激发、积累感情，小学生作文也一定能够成为一种有感而发、积于心中不吐不为快、不写不能休的产物，成为心灵的声音。亮出稚嫩的习作，让孩子们在多种平台充分展示自我，不断感受自己言语的独特，不断体验成功的快乐，不断获得成就感，进而产生努力写好自己的独特感受。2、多元化展评。叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”可以把作文修改权还给学生。让学生画出自己这次习作中自己认为写得最好的地方，读给同桌、伙伴、老师听。其次，还可以为孩子营造“思维碰撞”的语言实践情景，让孩子们去争论，去较量，小到一个字、一个词一句话，大到文章的题目、选材。从小的方面说，这是让学生在习作实践中学会写作；从大的方面说，这是关注学生的成长，关注学生的本真世界，意义非同寻常。让孩子体会到自身言语、独特感受的价值；在大家的欣赏中，孩子不断获得力量，不断地调整言语姿态，创造更让大家欣赏的言语奇迹！ “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”作文中的“独特感受”、“真切体验”就是使人“怦然心动”的“接天莲叶”、“映日荷花”。归真反璞，一定要把自己跃然心头的感受真真切切地抒写出来。让自己指尖流出“真心”、“真情”之韵，拨动“怦然心动”之弦，弹奏“独特感受”之曲。让作文能魔法般地塑造并美丽孩子们的童年，让作文成为孩子多彩童年的翅膀，悠悠童年的