27、青山处处埋忠骨.doc

27、 青山处处埋忠骨 教材解读：青山处处埋忠骨是五年级上册第八单元的一篇略读课文。文章主要叙述了这样一件事：毛岸英在抗美援朝战争中光荣殉职，毛泽东极度悲痛，最终决定将岸英的遗体埋葬在朝鲜。课文表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。作者颇具匠心地截取了最能表现人物精神境界的一个片断，从细节中反映出人物的崇高境界，读后让人肃然起敬。学情分析：课文讲的是毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，伟人的胸怀。大部分学生在初读课文之后，能够说出文章的大意。根据文章大意，学生应该能比较准确感受到文章的感情基调。但毛主席老年丧子的无比悲痛心情，学生受到年龄和经历的限制，不可能感受的那么深刻，教学时不过分要求学生，求真情，有所感，有所悟即可。教学重点：引导学生从重点语段的品读中感悟毛泽东常人的情感和伟人的胸襟。教学难点：失去亲人的悲痛对大多数学生来说缺乏体验，情感的体验与写法的感悟很难融为一体，这便成了教学的难点。教学理念：关于略读，伟大的教育家叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”作为一篇略读课文，在阅读中必须强调学生的自主性和独立性，引导学生运用学法在阅读过程中关注细节，深入字里行间体会主席的内心世界。根据学生对前两篇课文的学习，凭借课文前的“阅读提示”，围绕课文的重难点，把大块的时间用于学生自己读书、思考、讨论、交流、练笔，边读边批注，提高阅读能力，真正做到做到“略而不简”。教学目标： 认识8个生字，理解“勋鉴”“踌躇”等词语，读通读顺全文，了解文章大意；欣赏作者从动作、神态等方面细致地表现人物心理的写作方法；在了解大意的基础上，从细节描写及心理描写中感受毛泽东常人的情怀和伟人的胸襟。课前准备：学生了解毛岸英及抗美援朝战争；教师制作相关课件。教学过程：一、谈话引入1、同学们，前面我们学习了长征开国大典这两篇课文，对伟人毛泽东有了一些了解，谁能结合课文和收集到的资料，谈谈你对毛泽东的印象？是呀，在老师心中，毛泽东确实了不起，他叱咤风云，统领全军，受万民拥戴，他是人民的大救星，是人们心中不落的红太阳；他是诗人，是军事家，思想家，政治家，是领袖。可他毕竟不是圣人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐。今天就让我们走进他的内心，去感受一位失去儿子的父亲的情感。 2、板书课题，齐读课题。 二、合作交流1、课前老师已经布置大家预习过课文，学会预习是高年级学生必须掌握的一种学习方法。下面老师来检查大家的预习。（出示词语）检查读音。 2、谁能用上一两个词语说说这篇课文主要讲了一件什么事?三、品读体验 1、这篇课文由三封电报和一份批示组成的。请同学们默读课文,根据自学提示学习。（出示自学提示） 2、交流汇报：谁来读读第一封电报？（出示第一封电报）指名朗读。这封电报是谁写给谁？你从这封电报中知道了什么？此时痛失爱子的毛泽东怎样表现的呢？（出示重点句子）你们体会到了什么？你是从哪里体会到?你看见过类似的情景吗？让你形容这种失去最亲爱的人的悲痛之情，你想到哪些词？ 引读：人生三大不幸，哀莫大于老来丧子，已近六旬的毛主席失去了最心爱的大儿子，白发人送黑发人，这是剜心刺骨的痛，读 更何况岸英已是毛主席一家为了中国革命事业而牺牲的第六个亲人了，他怎能不肝肠寸断呢？读是呀，这次怎么会回不来呢？怎么会牺牲呢？大悲无言，大爱无声，毛主席不敢相信，也不愿相信这是真的，他的心在颤抖、在流血。读3、透过这满屋子的烟雾，往事历历浮现在毛泽东的眼前，此刻主席想到了什么？ 你们了解岸英吗？（出示照片）：主席有三个儿子，五岁的岸青流浪街头的时候被警察打伤头部，一直治疗，岸龙在战争中不幸失踪，再无信息。岸英是主席唯一健康的孩子，也是主席最心爱的长子。 4、当他再一次想起儿子历经苦难的童年，想起父子俩聚少离多的日子，当父子相聚时的幸福情景再一次活生生地出现在他眼前的时候，主席情不自禁地喃喃着: (出示相关句子) 主席只是一遍又一遍地呼唤吗？思儿心切才声声呼唤，无比悲痛才情不自禁，主席呼唤着长子的名字，心中有多少话想对儿子说呀。他想对儿子说些什么？ 5、就在毛泽东还沉浸在失去爱子的巨大悲痛之中时，从朝鲜传来两份意愿截然不同的电报。第二封电报和第三封电报内容各是什么？学生朗读（出示电文）当听到这两封电报内容的时候,主席的表现出什么神态？（出示句子）你从中体会到什么? 看到彭老总的电报，他想到什么？生不能相见,死了就见最后一面吧,这是人之常情啊!主席也是人,他也是血肉之躯,他也有凡人情怀啊!（板书:常人爱子情感）但看到金日成首相的电报，这种想法很快就被打消了,他又是怎样想的呢?你读出了什么?此时此刻，身为父亲同时身为主席的毛泽东内心一定是波澜起伏。下面我们分组朗读这一段话，前四排的同学从一个父亲的角度来体会毛泽东的情感世界，后几排同学你们从一个伟人的角度来体会毛泽东的内心世界，老师来为你们播报电文稿。 是将岸英的遗体运回祖国，还是葬在朝鲜？两难哪，两难！所以，秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席（出示句子）这段话又让你体会到什么？ 经过一夜痛苦的抉择,在作为父亲与主席两种身份之间，毛泽东在电文稿上写下了这样的批示（出示图片和诗句）：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。（板书）从这两句诗中,你知道毛泽东对儿子遗体的安葬问题作出的最后决定吗？你读出了什么?毛泽东是父亲，他深爱着自己的孩子；毛泽东也是主席，也深爱着自己的国家。悲痛中、矛盾中，他选择了国家，这是一个平凡的毛泽东，这是一位伟大的主席。他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸怀如海似山!让我们带着对烈士毛岸英的歌咏，齐读这批示让我们带着对这位父亲的理解，再读这批示让我们带着带着对主席的钦佩，深情地读这批示 透过这一句话，你看到了一个怎样的毛泽东?（板书:伟人博大胸怀） 漫漫长夜，泪洒枕巾。这电文稿下被泪水打湿的枕巾，让我们看到了一位心碎的父亲内心多少的痛楚呀。面对如此痛不欲生的主席，让我们饱含深情地对他说：（学生想象，练习说话） 四、补充资料，加深理解： （1）(出示照片）师引读：二十多年后，主席走完了人生最后的历程。身边的工作人员在整理主席遗物时却意外发现平时对个人生活物品基本不上心的主席的衣橱里叠得整整齐齐的一叠衣物。那是两件棉衣、一双袜子、一顶军帽和一条毛巾。原来这是岸英的遗物. （2）师：为了中国人民的解放事业，毛主席先后痛失了6位亲人，他们分别是：（出示资料） 阅读了这两个资料，你有什么感受？ 五、布置作业，学以致用。 课文的最后一句更是令人回味无穷，生读：（出示句子：电文稿下是被泪水打湿的枕巾。） 课文写到这儿