小学语文论文：明确教学目标提高课堂效率.doc

明确教学目标，提高课堂效率 摘要：课堂是教学的主阵地，随着课改的实行，教学方法和手段不断更新，教学形式多钟多样，不管怎么变，其根本目的是提高课堂效率。明确目标，是提高语文课堂教学效率的首要条件。只有搞清了教学目的才能有的放矢，课堂始终围绕目标进行教学，才能合理的完成教学任务，进行适当的拓展，才能真正意义上实现课堂效率的提高。关键词： 保底目标 弹性目标 指向明确 策略清晰作为一名语文教育工作者，每每在上课，听课，评课的过程中，论及如何提高课堂效率的话题时，总会不由自主地想起吕叔湘先生的那句话：“十年的时间，二千七百课时用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”是何原由令老一辈的教育家如此愤慨？仔细想来，的确让人汗颜：中国的语文教育不能让我们的孩子学好母语是何等可悲及可恨之事？那么我们小学语文又该起到什么样的作用改变这种状况呢？课堂，必须立足课堂，提高课堂效率。课堂是教学的主阵地，随着课改的实行，教学方法和手段不断更新，教学形式多钟多样，不管怎么变，其根本目的是提高课堂效率。而我认为：明确教学目标，是提高语文课堂教学效率的首要条件。什么是目标？就是我们想要达到的境界或目的；什么又是要求呢？即是为了实现目标而提出并希望做到的具体事项或愿望。目标和要求显然对于整个教学活动具有很强的引领性和规定性。然而语文教学的目标实在不如理科容易确定。例如：数学的“解直角三角形”、物理的“浮力”、化学的“置换反应”使人一目了然，教学目的不言而喻。语文就不同了。例如：课外阅读课文在可可西里回头的教学目标定位在精读理解那就是通过对文本的体悟，感受主人公前后心情的变化，理解“我要回家”这句话中蕴含的意义。或者定位在补充阅读那就是理清文脉，了解文章主要内容即可。或者还可定位在叙述事件的方式上，目标就变为会用第一人称转述的方式叙述事件。只有搞清了教学目的才能有的放矢，课堂始终围绕目标进行教学，才能合理的完成教学任务，进行适当的拓展，才能真正意义上实现课堂效率的提高。我们在制定教学目标的时候，必须关注以下几点：一、目标的分类要明确1、强基固本的保底目标识：认识把握字、词、句、段、篇；初步理解运用。 写：喜欢汉字，书写规范，有一定速度。读：朗读、默读、略读、浏览。默读达到一定的速度；背：优秀诗文，低年级-30篇 中年级-50篇 高年级-60篇无论哪一个年级，无论哪一篇课文，无论一课时还是两课时完成，新课标都严格要求：学生要具备独立识字的能力，要累积汉字的数量，理解词语的意思；喜欢和欣赏祖国的语言文字，书写规范；各种方式读书的具体目标；背诵达到一定的篇幅。在每一篇课文的教学目标中都要有计划地制定出来，不可遗漏，不可跳跃。2、促进发展的阶段目标拿阅读教学来说吧，课标不但对整个义务教育阶段的阅读教学提出了总目标，而且对不同学段提出了若干条分项要求。就每个学段的要求而言，课标不但提出了涉及读书，理解，积累，拓展四个方面能力的要求，而且针对每一项能力分列了若干非常具体的条文。还应该注意的是：同一内容的要求，虽然分散在不同的学段，其表述形式和难易程度也不相同，可一旦将各年段的要求联系起来，那便是一个纵横联系、有主有次、循序渐进的目标体系。你就拿理解能力的要求来说吧，每个学段的要求，可以分成三个方面：第一是对词句的理解；第二是对篇章的理解；第三是对不同体裁文章的理解。而对这三项中每一项，课标又分别在不同学段提出了既有联系，又有区别，不断变化、拓展、提升的要求。比如对词句的理解。低年级的要求是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”；中年级的要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”而高年级的要求则是“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”由此可见，课标对理解的要求是一个分层次、分项目、纵横联系紧密，逐渐提升的目标和要求体系。横向看，读书、理解、积累、拓展能力各有侧重，但彼此联系、相辅相成。纵向讲，读书、理解、积累、拓展的每一项都是一个逐渐加深和提升的链条。3、因材施教的弹性目标关注学情，把握目标学生是学习的主体，一切教都是为了更好地学。目标的制定都是为了学生最终的掌握，因此，学习的主体必须是我们在制定教学目标时考虑到的关键因素。例如在教学天鹅的故事一课时，一般情况下，情感目标是这样描述的：体会老天鹅勇敢奉献，众天鹅团结拼搏的精神。这种大而笼统的教学目标，缺乏过程性策略。教师在抓手不明确的前提下，课堂把握难免出现不准确或层次性的脱节。而我在制定情感目标之明，对本班学情进行了详细分析：在前期历史人物篇课文学习时，学生已采用小组合作学习的方式自主学习，组长进行了专门的培训，对主要内容及组织形式已有初步的实践尝试，为本课的学习打下了基础。出于本班学生与其他班级学生已有知识经验和学习方法的特殊性，目标具体为：通过批注法品读词句，小组交流汇报方式呈现成果，体会老天鹅勇敢奉献，众天鹅团结拼搏的精神。当我们把学生的已有知识结构，思维方式和表现形式预设进去的时候，会发现：教学中的弹性目标就是有意识地为学生而设置的，是为这个班的学生量身而订的考虑到长远甚至终身发展的目标。一堂课，一项目标已再不是散点的，孤立的某一个体，而是贯穿始终的有机整体。有了这样的整体把握，对学情的具体认识，学生的学和教师的教都不再是粗细条化，而是指向明确，要求具体，即便是策略或手段也是整体化、系统化的，这样，我们每一课的目标就不再是单独的为设立目标而制定，而是结构系统下的有机目标体系。机动调整，改变目标弹性目标可以在最终目标的基础上根据实际情况浮动，而不是死在量化的定性目标上；灵活的处理过程，才能更好的应对预期以外的问题，从而顺利的达到定性目标，实现终极目标。两点需要说明：第一、强调共性基础目标和要求的落实，并不妨碍个性的张扬。没有了共性，也就谈不上个性；没有了普遍和一般，也就没有了特殊和个例。第二、强调规定目标和要求的落实，并不妨碍创新。因为规定目标和要求的落实是面向全体学生提供的“基本口粮”，是“保底”的要求。对那些学有余力，基础较好的个别学生或群体，仍然留下了足够驰骋的空间，完全可以针对不同的学情吃一点“偏饭”，完全可以给他们尽情发展的天地。总起来，还是那句老话“下要保底，上不封顶”。二、目标的制定要具体目标制定时要求的精细和粗劣，表述方式的简单与详细，绝不是教案上几个字差别，这关系着教师对教材的具体把握和对课堂中实际操作时预计达到的成效的掌控。因此，教师需要在制定目标的时候做到更为精细化。（一）、指向更明确现在老师备课中的一个普遍现象，凡是与朗读有关的教学目标，老师们表述大多为：能有感情朗读课文。这样的表述，老师究竟要学生读出怎样的感情才算是完成了目标？这种表述是不清楚的，那么课堂上如何心知肚明地给予学生正确的评价，如何检测目标的达成度呢？我在理想的风筝第二课时教学目标的其中一条朗读目标是“读出对刘老师赞扬和敬佩的感情”。我的要求是非常明确的：赞扬和敬佩是情感的倾向，刘老师是情感抒发的对象。有了如此细致化的要求，在教学中对学生的达成度自然就有了清晰的标准，更有利于在朗读过程中的具体指导，也才能达到理解和感悟文中师生间浓浓情谊的最终目标。（二）、策略更清晰有了指向，还得考虑具体的策略。策略是什么？那就是为达成目标所需采取的过程性方法，通俗地说来就是教师在教学过程中的“抓手”。仍以理想的风筝第二课时目标为例：1、抓住描写人物的动作、语言、神态的语句体会刘老师坚强、乐观的品质，读出对刘老师赞扬和敬佩的感情，利用资源的引入感受刘老师热爱生活、积极向上的情感和师生间浓浓的情谊。2、继续学习通过细节描写人物内在品质的方法，以及抓住典型事例表现人物特点的选材方式。再看黄果树瀑布的课时目标：1、通过品读文本，感受瀑布形态声音的特点；2、借助联想，感受瀑布的壮美，以及大自然的无限生机对人性情的陶冶；3、运用多媒体，借助图片、视频，为学生创设良好的学习情境，激起学生的情感共鸣。以上两个实例，有对语言文字处里时的具体勾勒，有对写作方法的详细描述，还有对思维方式的明确要求和教学手段的一一阐述。应该说，这样的目标制定出来，教师对文本的解读就明明白白的了，有了这样的“抓手”，课堂的可操作性也就愈强了。经过长期能力的培养，学生自觉地掌握了批文注字体悟情感的方法，遇到体悟情感的要求时，就会咬文嚼字，从多角度剖析人物，了解事情的具体过程并且学会抓典型感受事物的内在联系。遇到写景状物类文章，也会主动挖掘文字前后的关联，自觉联想景物的变化，感受大自然的奇妙。比较一下另一位老师在滴水穿石的启示第二课时的目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、感悟滴水穿石给予我们的启示，学习滴水穿石的精神。3、结合课文了解议论文文体的一般特点。对于这样一篇小学阶段出现的议论文体来说，这位老师目标的制定和该课的提升点应该说找得比较准确，但是议论文怎么读，读出什么感情；如何感悟滴水穿石的精神；通过哪些手段了解议论文的一般特点在这个目标里面都没有呈现出来，因此，最后在课堂教学过程中出现了目标的达成度不足的问题，这恐怕是很多老师也会遇到的实际困难。这也就意味着我们必须解决对课文的解读和最终课堂效果之间这一组矛盾，而实质性的途径是在制定教学目标的初始阶段就有清晰的策略意识，充分挖掘过程性资源可能产生的效应，更系统、全面、微观地整理出每一课的深入性目标，才能达到明显的效果。（三）语言要精练目标要具体并不意味着语言过多地缀述。话并非说得越多越好，我们并不是要用详尽的阐述来达到具体的目的。作为语言文字工作者，一个语文教师，语言的表达是最基本的素养，固而我们必须做到话要说透，但也要说精。以上是综合本人多年来的教学经验和各大家的教育教学理论谈的一