“第一次世界大战”专题的教学设计1(下).doc

本脚本由孟伟主笔撰稿 2010年4月1日历史“选修III”专题二“第一次世界大战”专题的教学设计主持：田雪莲（山东师大附中历史教师） 嘉宾：孟 伟（山东师大附中历史教师） 范蕴涵（济 南 中 学 历史教师） （下）一、“一战过程”的教学设计（一）“一战过程”教学中应注意的问题田：老师们好，欢迎大家继续参与视频研讨。上一讲我们从总体上了解了“第一次世界大战”这一专题，并结合教学课例对“一战历史背景”的教学设计进行了交流讨论。这一讲，我们将继续结合具体的教学案例对后两个问题展开研讨。首先，对于第一次世界大战爆发的过程，我们先请范老师谈谈在实际教学过程中有哪些应该注意的地方？范：老师们好！对这一学习要点，我们首先要分析、把握课程标准的要求，课标要求：（ppt）“简述第一次世界大战的过程，认识德奥集团失败的原因。” 本课有很强的过渡性，在第1课与第3课之间起承上启下的作用，没有了本课，第一次世界大战的内容就会残缺不全。在课标中，还要求学生能够“认识”德奥集团失败的原因。在这里，“认识”显然要比“了解”、“概述”等在要求上高一些。这就需要我们在教学中要激发学生的学习兴趣，让他们自主思考，然后帮助学生整理分析，让他们得出自己的“认识”。这样的教学才能培养学生的历史思维能力和创新精神，以求达到“授人以渔”和“教学相长”的实际效果。关于德奥集团失败的原因孟老师在上一讲中已经论述的很详实，这里我就不再重复了。我想强调的是一战的总体特点，这一点我们可以在教学中帮助学生加以明确。第一次世界大战的总体特点有两个。第一个特点是“总体战争”。“总体战争”同“世界大战”是紧密联系在一起的，都是到了20世纪才出现的历史现象。“总体战争”具有很多与以往的战争不同的新特点：（ppt）（1）战争的广度和深度大大增加，战争的残酷性和破坏性空前加强。（2）战争已经不仅仅专属于军队，也不仅仅是在前方打仗，而是延伸到了整个国家与社会，战争已经没有严格的前方和后方之分。（3）战争中经济因素的作用大大提高。战争使用了各种基于现代技术的斗争手段，动员了整个国家的经济力量，可以说整个国民经济都转入了战争的轨道。（4）战争把整个国家、整个民族的千百万人民群众都卷了进去，不仅建立了数以百万计的军队，而且有更多的人投入到后勤供应和战争经济的运转之中，极大地影响到整个社会生活的各个方面。（5）战争中的精神因素、人的因素的作用大大提升。战争成为整个国家和民族的军事、政治、经济、科技、思想、文化和人的素质的全面较量。以上五个特点在20世纪初叶的第一次世界大战中，首次展示在世人面前。第一次世界大战的另一个特点是旷日持久的消耗战。19141918年的第一次世界大战，标志着人类战争历史运动进入一个无限化总体战争的时代。战争的规模、力度、烈度和深度，都是历史迄今为止所没有的。但是当时人们对此是缺乏认识的，各个争霸的大国，对战争的认识和战略的指导，仍然停留在19世纪旧时代的水平，即停留在拿破仑战争基础上形成的战争理论和战略思想上。他们不但片面强调战略进攻，轻视战略防御；而且还设想依靠战前的物资储备和开战时动员起来的军队，通过几次速决的进攻和大会战，就可歼灭敌军主力而赢得胜利。（ppt）这种旧时代的战争观，集中反映在各个主要交战国的战争计划和作战行动上，比如德国的施里芬计划。一战的残酷事实，使各个交战大国这种短期速决战的计划全部破产了，战争变成了长期消耗的总体性阵地战。经过四年的血腥厮杀，第一次世界大战的战火才最终停息。 （二）结合案例看一战过程的教学田：谢谢范老师的分析，关于一战的特点在过去的教学中我确实是强调不够。另外，这一部分的教学我自己感觉既简单又困难，着实有些纠结。简单的是讲清大战的主要战场、战线、战役以及美国参战的原因和德奥集团失败的原因即可，并且这一部分内容有大量的音像和图片资料可以使用，学生也很感兴趣。困难的是这样做了之后，自己总感觉还是缺点什么，好像没有抓住这节课的灵魂。孟老师，对于我的这些困惑，您能否介绍一下这节课您是如何处理的呢？孟：田老师的迷茫我也曾经遇到过，讲清了大战的主要战场、战线、战役，也引导学生探究了美国参战的原因和德奥集团失败的原因，还播放了凡尔登战役等视频，一节课热热闹闹，学生也很活跃，但自己却感觉这节课的处理有些浅薄，缺乏一个主题，也就是这节课缺少了灵魂。史贵有魂，其宗旨是以史为鉴、服务现实，其关键是资政育人、彰善瘅恶。所以，历史课的人文教化一定要关注所学内容的现实价值和人性启示。明白了这一点，我决定赋予这节课以灵魂战争中的人。通过补充典型性的文字材料和图片资料，凸显战争中人性的光辉和丑陋，鞭挞战争的嗜血与暴虐。田：年鉴学派宗师马克布洛赫说：“优秀的史学家犹如神话中的巨人，他善于捕捉人物的踪迹，人才是他追寻的目标。”岁月悠悠，芸芸众生，在昔日历史的舞台上演绎了无数喜乐悲哀，兴衰沉浮。孟老师选择战争中的人作为贯穿全课的灵魂，确实令人耳目一新，我都有些迫不及待了，孟老师，您能否再详细介绍介绍？孟：好的。（ppt）本节课我基本按照教材的顺序，分成四部分：一、导火线：萨拉热窝事件；二、前期的战争：从马恩河到凡尔登；三、后期的战争：美国参战和苏俄退出；四、结局：德奥集团战败。这样做是因为教材本身就很条理，大战过程按时序处理更便于学生理解把握，每一部分我加上提示词也是为了强调大战的几个节点以提醒学生注意。围绕着本节课的主题，在这四部分的教学中，我除了处理教材涉及的内容外，又增加了一些视角，比如第一部分我是这样处理的：视角一：王储夫妇的爱情悲歌材料一：王储夫妇的悲剧（ppt）1914年6月28日，对奥匈皇储弗朗茨斐迪南大公来说，是值得纪念的一天。14年前的这一天，他和美丽的索菲美梦成真，结为夫妇。索菲贵为储妃，但由于低微的出身在宫廷里一直受到冷遇。当1914年结婚14周年纪念日来临时，这位多情的皇储决定带着索菲到6年前吞并的波斯尼亚黑塞哥维那去做一次特别访问，因为在那里，索菲可以受到与他同等的礼遇，即她在维也纳无法得到的皇室荣誉。斐迪南的目的是安慰一下颇为失意的妻子，谁料到，这一行竟是夫妻同赴黄泉路。材料二：普林西普成为民族英雄（ppt）以大公夫妇的生命为代价，普林西普成了塞尔维亚人的英雄。普林西普开枪射击大公夫妇的那座桥，被冠以他的名字，他的足迹也被嵌在人行道上。在面对足印的建筑物墙上有一块黑色大理石碑，上面用金字刻着：“在这个具有历史意义的地方，加夫里洛普林西普于1914年6月28日圣维图斯节日开创了自由。”师：结合以上材料和所学知识，你如何看待普林西普刺杀斐迪南夫妇的萨拉热窝事件？生1：普林西普的行为是正义的，因为斐迪南在波斯尼亚检阅军事演习是以塞尔维亚为假想敌的，刺杀斐迪南是对奥匈帝国在巴尔干扩张的警告。生2：索菲很无辜的，她死的很冤枉。但她的死又是必然的，因为6月28日虽然是他们的结婚纪念日也是塞尔维亚被土耳其征服的纪念日，这一天的访问带着很明显的政治挑衅。她的死让我看到了政治斗争的残酷又体会了他们爱情的悲壮。生3：我知道普林西普是塞尔维亚“黑手党”的成员，这个团体常常使用暴力手段，以暴易暴，以血还血，他们要建立一个南斯拉夫联盟，所以不惜使用一切手段剪除一切对他们的目标构成威胁的人。师：斐迪南大公夫妇在一片仇恨的海洋里体验着彼此的爱情，并为他们的爱情唱出了凄凉的挽歌。普林西普仇恨的子弹是对战争狂人的惩罚，点燃了巴尔干的火药桶，也引爆了第一次世界大战，将毁灭之神带到人间。范：孟老师在介绍萨拉热窝事件时，补充了斐迪南夫妇的爱情悲剧，使斐迪南这个人物不再脸谱化，他不再仅仅是一个军国主义者、战争狂人，普林西普的刺杀行动也令人产生更多的思考。这样做也使原来比较枯燥的教学内容，变得更加丰富，吸引着学生进一步去探寻一战的爆发和发展过程。田：历史的主体是人，历史活动离不开历史人物。这里的人，既包括领袖人物、代表性人物的作用，也包括人民群众。缺少历史人物的历史课往往是空洞乏味的，死气沉沉的。在“前期的战争：从马恩河到凡尔登”这一部分里，您又补充了关于人的什么视角呢？孟：在这一部分，我讲完几大战役后，又增加了一个观察视角。视角2：战场上的士兵材料一：（ppt）图片：这是以血换血的拉锯战中的一个场面。在被炮弹炸得松软的战壕里，一名德国士兵正警惕地瞪视着前方。在他的身边，掩埋着另一具士兵的尸体。从掉落地上的头盔，可以判断出这是名法国士兵。（ppt）图片：一名德国士兵软瘫在地上，惶恐地举起双手。我们可以想象，他的眼前有多少个黑洞洞的枪口指着他。稍有异动，也许他就会立刻被送入地狱。师：通过这两幅图片，你看到和想到了什么？生：我看到了战争的残酷与无情，它使原本素不相识、无冤无仇的人们互相仇恨和杀戮。材料二：（ppt）图片：在杜奥蒙炮台附近，3名德国士兵在援救一位被炮弹造成的泥沼淹没至腰的法国士兵。抛开残酷的血腥，敌对的士兵之间其实没有敌视。（ppt）图片：裹着缠头布倒在地上的是一位土耳其士兵，他受伤了，在地中海太阳的炙烤下，口干舌燥。而跪着的那位头戴澳大利亚特色的宽沿牛仔帽。澳大利亚士兵手持上了刺刀的步枪保持着戒备，但他仍将宝贵的饮水喂给敌人。他们的脸上是血战之后尽释前嫌的平静。师：通过这两幅图片，你又看到和想到了什么？生：我看到了敌对双方士兵的互相救助，这反映了在残酷战争之下的人性的善良与光辉。师：他们来自不同的国家，为了各自的目标而厮杀，当德国人要“使法国把血流尽”时，德国人的血也因此流尽了。战争充分暴露了它嗜血的本性，成为“绞肉机”、“屠场”、“地狱”的代名词。但是战火硝烟中这几个温情的瞬间，又使人感受到人性的善良与光辉，看到人类的希望。范：进行到这里，孟老师以“战争中的人”为主题的教学也渐入佳境了，当教师从宏观上引领着学生了解了大战的前半部分进程后，又把目光对准了那些普普通通的士兵。他们之间的厮杀和救助投射出了战争的残酷和人性的善良，这才是真正打动人心的地方。在倡导建立“和谐社会”“和谐世界”的今天，我们为什么要学习和了解20世纪的战争与和平问题呢？不正是要向学生传达这些理念吗？认识战争的残酷与无情，理解生命的宝贵、珍惜和平的来之不易，从而更加尊重自己和别人的生命。田：是啊，个人价值观的形成是以个人生活的情感体验为基础的。只有触动学生内心世界的内容，才能实现情感态度价值观的内化。否则即使经过教育宣传，学生都记忆下来，这些价值观也并没有真正地深入人心，没有很好地内化为学生内心中稳定持久的道德意志和信念。这样的话，我们的教育效果就大打折扣了。孟老师，在第三部分“后期的战争：美国参战和苏俄退出”这一部分里，您又向学生提供了什么样的视角呢？孟：在这一部分，我在介绍完美国参战后，又增加了两个观察视角。视角3： 大战中的中国人 材料一：（ppt）图片：华工在抢修被炸毁的铁路。华工为英军搬运军粮。华工在机械厂内。 材料二：（ppt）图片：法国最大的华工墓地努瓦耶勒市诺莱特（Nolette）公墓。这里安葬着842名华工。法国军方颁发给华工曹振彪的欧战法国纪念牌。2004年初发现于山东淄博。英国颁发的一战华工纪念章。师：通过这些材料，你能得出哪些信息？生1：中国参加了一战，而且是加入协约国集团。 生2：中国为协约国战胜同盟国集团作出了巨大贡献，也付出了沉重代价，许多华工死在欧洲战场上。师：结合以往所学知识，你还能想到哪些中国与一战相关的史实？生1：战后中国以战胜国的身份参加巴黎和会，却落得了和战败国一样的下场，国内爆发五四运动。生2：关于这个问题，我想补充一点，1914年8月日本借口对德宣战，出兵山东，占领青岛，引发山东问题。生3：我记得必修二中学过欧洲列强忙于战争，暂时放松侵略，中国赢来了民族资本主义的黄金时代。师：很好，大家对过去学过的知识掌握地很扎实，以后大家要注意将世界史上的内容和中国史的内容打通，中外关联，站在全球的视野来看待世界，观察问题。范：全球史观是一种全新的史学理念，这种史观已被我国学术界所认可。在新课程标准和教科书中，这种史观也得到了充分阐发和体现，在高考试题中更是频频显现。在中学历史教学过程中，在坚持唯物史观分析、解决问题的的同时，也应学会运用全球史观指导教学，进一步提升学生分析评价及探讨历史问题的能力。世界史和中国史是紧密相连的，中国史本身就是世界历史的一部分，教师在讲中国史的时候可以借助世界历史的大背景来加强理解，同样，在讲世界史的时候也可以借助中国史来参照，注意知识之间的联系，并以此温故知新。孟：关于俄国革命的讲述，我则是借助了这样一个视角：视角4： 战争中的女性材料一：（ppt）图片：冬宫门前，正在行脱帽礼的女兵。由于战争，俄罗斯人口锐减，许多妇女也被迫披上戎装，加入军队。她们都已剪尽长发，像前线冲杀的将士一样只留下短短的头发茬子。师：通过以上材料和图片，你又得出了什么信息？ 生：战争使大批士兵充当了炮灰，妇女也被迫走上战场，由此可见战争给人们带来了多大的灾难。师：我记得曾经有一个电影的名字战争让女人走开，但是一战中的俄国妇女却走上了战场，可见当时的俄国情况是多么糟糕。 沙皇俄国是一个相对落后的帝国主义国家，战争带给它的困难特别大。3年的战争，不仅掏光了俄国的物质基础，还将人们对沙皇统治的最后一点忠心榨干。大家还记得1917年俄国先后爆发了哪两次革命吗？生：先是二月革命，推翻统治俄国300多年的罗曼诺夫王朝；后来又爆发十月革命，建立了世界上第一个社会主义国家。师：以列宁为首的苏俄政府，上台后立即通过退出帝国主义战争的和平法令，建议各交战国缔结公正、民主的和约，并在协约国拒绝苏俄和平建议后，同德国签署了布列斯特和约。1917年的大战进程呈现出一副“东面日出西面雨”的景象。东面，被战争拖垮了的沙皇俄国终于土崩瓦解，无产阶级革命的胜利不仅建立了第一个社会主义国家，也使俄国退出了大战。在西面，一直坐山观虎斗的美国终于出手，加入英法战团，远涉重洋来到欧洲谋求渔翁之利。一战进程至此柳暗花明。 我们继续回到刚才的视角接着向下看：材料二：（ppt）图片：无数的炮弹，穿行其间的生产者净是些妇女儿童。总体战争往往是一个国家的总动员。由于英国海军的封锁，德国人普遍处于半饥饿状态，妇女们走到了“喂饱国家”的第一线。师：由上面两幅图片可以看出，一战中妇女除了直接走上前线，还承担了什么重任？这会产生怎样的影响呢？生：后方的生产供应。影响不知该怎么说。师：有人说，第一次世界大战引发了两场革命，一场是无产阶级的革命，他们反对帝国主义的不义战争，争取无产者的权利与自由；另一场是妇女解放革命，战争不是让女人走开，而是让女人走进来，男人们都打仗去了，女人们担起了后方工业生产的重任。正是在掌握生产技能、生产资料，创造物质财富，稳定后方供给的基础上，妇女开始认识到自身的能力与价值，开始争取自身的解放。战后，一些欧美国家的妇女陆续取得了普选权。范：孟老师在这一部分的教学中引入妇女史的内容，把妇女解放作为一个崭新的视角，这种从某个领域入手、从微观着手，实现见微知著的作法，是值得我们提倡和学习的。另外，我注意到这几个视角的教学中，孟老师特别注意了图片的运用，我自己也很偏爱“图说历史”这种教学方法。从某种意义上说，我们所处的时代是一个读图的时代，中学生不太喜欢一字一句的文字叙述，而更加偏好直观、形象的图片。将经过筛选的历史图片引入课堂，不仅可使抽象的历史概念形象化、直观化，激发学生学习兴趣，形成对所学知识的直观认识，加深对所学知识的全面理解，而且可以培养学生的观察力、记忆力、想象力，从而激发学生的历史思维能力。田：美国现代心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学者哈拉里也曾言，“千言万语不及一张图”。不同时期、不同形式的历史图片无疑蕴含着丰富的历史信息，但我们将图片引入课堂教学时，还需要睿智的眼睛和智慧的头脑。也就是说，图片的选择要精当，不能让人眼花缭乱，更为重要的是图片的运用应该有助于学生加深对历史知识的理解，拓展视野，提高学生解决问题的能力。孟老师，请您再接着谈一下您对本课的最后一部分的处理吧？孟：因为时间的关系，大战的结局部分我没有再补充视角，而是让学生讨论分析德奥集团战败的原因。最后，我是这样结束本课的：（ppt）今天，我们一起了解了一战的过程，也认识了大战中形形色色的人们。据统计，共有33个国家的15亿人口卷入了一战，参战将士阵亡1000万，饥饿和灾荒夺走了2000多万人的生命。单纯的数字是鼓噪乏味的。但如果每一个数字都联系着一个活生生的生命，而这个数字又非常巨大，那就可怕了。第一次世界大战的死亡率统计，就是这样可怕事实的集合。一战是作为毁灭之神降临人世的，它不仅毁灭人的性命，更毁灭了人类的价值观和信仰，毁灭了人类辛勤建造的文明大厦。时光荏苒，接近百年的巨大变化已经割裂了我们的记忆。今天我们来学习一战的历程，不是为了复活那段惨痛的记忆，而是引起世人的警醒与思考：是什么原因引发了前所未有的世界大战？是否应该把战争作为解决国家之间矛盾的手段？如何才能防止类似的悲剧重演？田：听完孟老师的介绍，我感觉她的课有这样几个突出特点：首先，主题突出，战争中的人，人的苦难与坚强，人性的善良与丑陋。其次，大战的进程线索清晰，同时又充满细节。细节往往是历史中最动人的因素。第三，图文互证，大量精选的图片让人印象深刻。最后，语言优美精炼。真可谓“荡起情的涟漪，激起智的火花”。今天，孟老师的设计和范老师的点评，让我感觉收获颇丰，今后再上这节课就有底了。二、“一战后果”的教学设计（一）“一战后果”教学中应注意的问题田：好的，老师们，关于“一战过程”的探讨我们先告一段落，下面我们开始对“第一次世界大战的后果和历史影响”展开研讨。首先有请孟老师谈谈在这个专题教学中应该注意的问题。孟：这一部分内容，（ppt）课标的要求是“简述第一次世界大战的后果，认识世界大战对人类历史发展的影响。” 因为课程标准在这里要求的是“认识”，所以教材是把第一次世界大战对人类社会的影响作为重点来处理的。同时，由于课标的有关内容比较抽象，给了教材编写者以很大的空间。所以，老师们在授课时如果有更好的思路，也可以自己进一步发挥。第一次世界大战的性质在这节课里应该加以小结：（ppt）1.分析战争的性质主要看双方的目的，这个目的应该贯穿在战争的起因、经过和结果中，第一次世界大战是非正义的帝国主义性质的战争，主要是因为：（1）从战争起因看：交战国都是为了重新瓜分世界，争夺殖民地。（2）从战争过程看：各国的战争目标和行动也都是为了争夺霸权和瓜分领土。（3）从战争结果看：是战胜的帝国主义国家重新瓜分世界。2.分析战争性质还要注意区别整体与个别、全局与局部的关系。在一战中，塞尔维亚和比利时是为了保卫自己的主权和独立而战，是正义的民族解放战争，但这不能从整体上改变一战的非正义性。还有，本课是本单元的最后一课，建议老师们在讲完这一部分后，对第一单元的内容即第一次世界大战从爆发到结束等内容进行一下回顾。也可以让学生回忆一下所学内容，再由教师归纳，以便为下一单元的学习打好基础。田：范老师，您能和大家分享一下您对最后一部分的教学设计吗？范：好的，我选择重点的部分向大家介绍一下。首先我来谈谈本节课的总体思路，我把它分成了四部分：（ppt）人类之殇、格局之变、信念之失、理性之寻。关于人类之殇部分，我想无须多言，一幅幅令人震撼的图片，一个个触目惊心的数字，已经足以说明问题。用直观图片展示、表格归纳等形式来完成，用时少，简单明快。我重点介绍一下“格局之变”这一部分是如何处理的-这一部分我采取的是学生探究活动“读图说局变”：首先用语言引导过渡：一战带来了灾难的多米诺骨牌，引发了一系列历史变动，最直接的就是使整个世界格局重新洗牌。历史的墨迹记录下格局之变:一变：摧毁与衰落，欧洲荣光不在（PPT）请仔细观察1914年和1924年，即一战前后的欧洲政治地图，指出有何变化？ 非常明显：学生能得出如下结论：生：俄罗斯帝国退出历史舞台，代之而起的是一个崭新的社会主义的苏联。奥匈帝国分裂为奥地利和匈牙利,新建南斯拉夫、捷克；在此基础上，老师再作补充：土耳其由于战败丧失了更多的领地和属地，只保留有欧洲的伊斯坦布尔和亚洲的小亚细亚，成为单一的民族国家。当然，那个自以为不再拥有天空，更要陆地与海洋的德意志帝国的美梦被打破， 1918年，德国颁布了新宪法，建立起资产阶级民主共和国，史称“魏玛共和国”。德意志帝国也不复存在。于是得出结论：一战摧毁了四大帝国。师：再让学生观察一幅柱状图。（PPT），以1913年为100，1921年西欧各国工业生产指数示意图，同学们又读出了什么信息？学生直观判断：西欧普遍衰落，尤其作为主战场的法国。老师总结：英德法国，不分胜负，生产力水平都远远低于战前，整个西欧工业倒退八年。并就此引导学生深入思考：19世纪是欧洲支配世界的世纪，政治上如此，经济军事也如此。而一战却将这一切改变了。欧洲不再像过去那样成为世界的主宰和世界中心了。有学者说，第一次世界大战造成了欧洲的衰落，成为欧洲由盛转衰的分水岭。你是不是深有同感呢？过渡：总之，这一时期，欧洲已经走向没落，而与之相反的是，在一战前夕已经兴起的美国与日本却利用战争之机大大发展了自己的力量，迅速崛起。这就是：二变：契机与崛起：美国日本的新发展这一目，我“用史料说话”,让学生通过阅读材料，捕捉有效信息，得出认知结论：材料一、二，集中表达美国在一战中经济军事实力增长的相关史实，设问点明确：说明了什么？学生极易回答：给美国带来巨额利润，美国经济实力增强，军事实力也随之增长。取代英国成为资本主义世界的金融中心。在世界经济和政治中的地位和作用大大加强，一跃成为世界性大国。材料三与材料四，则集中体现日本在一战期间对外贸易与工业生产极度增长与军事扩张的相关史实，让学生形成结论：即，日本借一战之机，独占中国，并发战争财，由债务国变成债权国；由农业国变成工业国。日本在一战期间成为一个新兴的暴发户。师：一战最重要的政治后果之一，则是无产阶级和资产阶级民主革命的爆发，这是超出战争所预期的！这就是：三变：革命与独立:民族国家发展的新方向我采用图文结合，理解“战争引发革命“的结论：(PPT)俄国十月革命胜利及德国十一月革命图片及两段文字资料，使学生得出结论：战争使交战各国出现严重的经济与政治危机，反战情绪高涨。作为最反动、最腐朽的沙皇俄国危机更深，因此在这里首先爆发了革命。在俄国革命的影响下，又爆发了震撼欧洲的德国十一月革命、匈牙利无产阶级革命以及英、法、美等国无产阶级支持苏俄的政治罢工。这不得不说是一战为一场崭新的政治变革提供的契机，成为催生新世界的一剂药剂。同样，战争把世界各国都卷入了世界政治的漩涡，那么它对于殖民地与半殖地国家带来什么影响呢？展示图文：（图文结合）（战后亚非民族解放运动：中国、印度、土耳其等相关史实及列宁话来理解战后民族革命的相关情况。学生一般会利用“一战期间“中国民族资本主义发展的春天”相关史实，来分析：第一次世界大战期间，由于帝国主义忙于在欧洲厮杀，为了稳定殖民地，对殖民地政策作了某些调整，也暂时放松了对殖民地半殖民地的控制，它们的民族工业得以乘机发展，民族资产阶级和无产阶级队伍随之壮大起来，成为反对帝国主义的重要政治力量和社会力量。帝国主义国家还从殖民地大量征兵，这就促使殖民地的人民熟悉军事技术装备和革新的机械，他们返转过来又利用学到的本领去反对殖民统治。中国的“五四运动”、印度的“非暴力不合作”运动、土耳其的“凯末尔革命”等等汇成了战后民族革命的浪潮。总之呀，独立与革命浪潮汇成了一股洪流，使民族国家进入创新与自决的新阶段。师：作为人类历史上第一次世界性的大战，把世界各国都卷入世界政治的漩涡，在形成巨大灾难的同时，也使多种文明交织融合，使人类历史发展的整体性趋势更加强烈。这就是四变：碰撞与交流：世界整体化的新趋势ppt比如战后国联的成立，既是人们寻求和平正义的一种努力，也是整体发展、集体安全的一种强烈意识的体现。这是置第一次世界大战于整个世界历史进程下，而体会到的一个层面，它深刻影响了世界历史的进程，加快了世界历史发展的步伐。此后出现的一系列重大历史事件都涉及世界很大范围，关系世界全局，并影响整个世界历史进程。孟：格局之变是一战对于当时世界发展带来影响的总结与分析，是本专题的重点所在。范老师将其定位于四级子目，分别如下：一变：摧毁与衰落：欧洲荣光不再；二变：契机与崛起：美国、日本的新发展；三变：革命与独立：民族国家发展的新方向；四变：碰撞与交流：世界整体化趋势加强。清晰明了，便于理解把握。另外，运用“读图说局变”等多种形式引导学生开展探究活动。叔本华说：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们的眼睛。”这番话道出了探究性学习的重要价值。在指导学生进行探究性学习时，教师应注意以下几点：ppt1、提出有效的问题，创设问题情境，引导学生的探究行为。2、给予学生充足的探究时空和自由度，使其经历探究过程。3、鼓励学生选用适合自己的学习方式去探究；4、明确探究任务，以引导学生有意识地参与。5、指导学生在探究过程中不断提出新问题。田：探究性学习的重要性是不言而喻的，但在实际教学中，我们却往往以不放心、学生水平低、时间不够用、课堂不好掌控等等理由将课堂教学大包大揽，这无疑是忽视了学生的主体作用。所以，在探究性学习的道路上，我们还需要继续去探索和大胆实践。范老师的第三部分“信念之失”是怎样处理的呢？师：是呀，在这些历史的表象下面，一战，灭掉的不仅是这些物象的灯盏，更重要的是对于一个民族的精神世界的冲击与灾难，造成的是精神与信念的缺失。提升学生对这一层次的感悟与理解，也正是田老师在第一讲特别提醒的：“提高观察分析历史问题的能力的同时，进一步培养热爱和平、关爱人类的正义感和崇高情操；从历史经验中总结提高保卫世界和平自觉性”的情感态度能力要求所在。为达到这一目的，我把它分成两部分来升华。一是通过两幅图片（ppt）“废墟上的孩子”让学生的眼睛与心灵同时受到冲击：精神幻灭与空虚的不只是战争的亲历者，欧洲下一代人的心灵都荒芜了。引申学生思考：这不仅是一个时代、一个民族的悲哀；也不仅是一种物质匮乏的灾难，这更是一种困惑与迷失的痛苦二是重磅出击：直击欧洲文明的衰落。展示PPT斯宾格勒用西方的没落表达了西方文化迈向无可挽回的没落的哀伤；海明威也在永别了，武器里描绘了一幅纷飞的战火下的阴暗、冷落、破败、毁灭和死亡的生活画面，揭示了战争对人类物质和精神文明的摧残，以及给整整一代人造成的无法愈合的心理创伤。总之：战争让一切美好事物都毁灭了：西方文化与信仰陷入了空前的危机！在让学生进行这样的心灵感悟的旅程中，我渐渐看到了学生表情的凝重，也似乎触摸到了学生心灵的震颤与感动，我感觉时机到了，应该一鼓作气，引导学生透过冷然的现实、穿越精神的困惑，对战争进行理性的扣问，进行理性的探寻了。这也是我处理的最后一目：Ppt:理性之寻我同样也是用两级目标来推进一是：三思：战争是什么？分别展示三组关于战争的图片：一组是哲人对于战争的解读；一组